這是孔雀東南飛教學(xué)反思簡短，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

孔雀東南飛教學(xué)反思簡短第1篇

　　高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對古代詩文閱讀教學(xué)這一模塊的要求是：提高學(xué)生閱讀古詩文的能力、學(xué)會解決閱讀中的障礙、了解作品的社會影響等等。《孔雀東南飛》是我國古代第一首長篇敘事詩。該詩敘述的故事有人物，有情節(jié)，有以白描手法刻畫的準(zhǔn)確、生動的人物形象。如何在本課教學(xué)中達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的這些要求，我的初步設(shè)想是讓學(xué)生通過對本課詩句的理解，從中學(xué)習(xí)人物形象的刻畫手法；通過對主題的理解，了解作品的社會影響。于是，本課教學(xué)圍繞這個思想展開。

　　全篇教學(xué)安排為三課時。第一課時將學(xué)生不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個別字音比較難懂之外，一些基礎(chǔ)知識學(xué)生可以通過課本的注釋閱讀去了解與掌握。在疏通的同時初步了解故事的梗概。

　　第二課時讓學(xué)生通篇朗讀，理出層次之后，再分角色朗讀。雖然篇幅較長，但學(xué)生通過朗讀加上老師對個別語段的點撥，學(xué)生基本可以弄懂文義。

　　第三課時是人物形象分析，達(dá)到揭示主題的目的。這節(jié)課學(xué)生掌握起來難度較大，我的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：

　　首先讓學(xué)生從全文中找出能表現(xiàn)劉蘭芝人物形象的詩句，通過學(xué)生朗讀初步體會文中人物的性格。其次由學(xué)生分析人物的性格，進(jìn)而歸納出人物的形象，再通過故事情節(jié)認(rèn)識人物的悲劇結(jié)局。學(xué)生通過對文中詩句的分析，從不同側(cè)面了解到文中人物的性格，勾畫出人物的形象：從雞鳴外欲曙，新婦起嚴(yán)妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖做細(xì)步，精妙世無雙這些詩句中，學(xué)生看到了劉蘭芝的美麗；從雞鳴入雞織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲這一詩句中，學(xué)生體會到了劉蘭芝的勤勞能干；從十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書這一詩句中，學(xué)生悟出了劉蘭芝的聰明、知書達(dá)理；從勤心事公姥，好自相扶將、今日還家去，念母勞家里、念母勞家里，好自相扶將等詩句中，學(xué)生讀出了劉蘭芝的善良、懂禮；從感君區(qū)區(qū)懷！君既若見錄，不久望君來。君當(dāng)做磐石，妾當(dāng)做蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移、蘭芝初還時，府吏見叮嚀，結(jié)誓不別離。今日違情意，恐此事非奇。自可斷來信，徐徐更謂之等詩句中，學(xué)生品味出劉蘭芝對待愛情的忠貞。學(xué)生對詩句進(jìn)行以上的分析、思考，都能得出文章是通過人物的外貌描寫、語言描寫得出人物性格這樣的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考造成劉蘭芝悲劇結(jié)局的根本原因是什么。這樣的問題對學(xué)生來說難度較大，即使學(xué)生能夠說出封建家長制是悲劇根源的話語，但不一定是真正意義上的理解，畢竟他們?nèi)狈Ξ?dāng)時生活與社會的體驗。后來在學(xué)生的發(fā)言、教師的啟發(fā)下，班里大多數(shù)同學(xué)逐漸都能夠明白這一點。最后，讓學(xué)生運用教師教的方法分析其他人物形象。學(xué)生通過練習(xí)，基本掌握了這個方法。

　　我在最后設(shè)計了一道開放式思考題：假如在今天，這個悲劇是否會發(fā)生？剛開始學(xué)生們無從答起。后來我啟發(fā)到，假如你就是故事中的主人公，你會怎么辦。有的.男同學(xué)說，會做好母親和妻子的工作。有的女同學(xué)說，我會努力讓婆婆喜歡我。雖然學(xué)生的回答還很膚淺，離我預(yù)設(shè)的答案相差很遠(yuǎn)，但他們畢竟對這個問題進(jìn)行了認(rèn)真思考，他們還是有所收獲的。

　　課后我反思：如果我的教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對孔雀東南飛，五里一徘徊、中有雙飛鳥，自名為鴛鴦、多謝后世人，戒之慎勿忘等詩句的理解，再把學(xué)生引向?qū)矍榈闹邑懰伎嫉膯柎穑敲催@堂課就會更加突出主題。一個愛情悲劇、一篇文學(xué)作品是可以引發(fā)諸多社會問題的討論。語文新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)作品的內(nèi)容實質(zhì)，評價其積極意義與歷史局限。基于此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，提出具有思考價值的問題，借以加強學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力。

孔雀東南飛教學(xué)反思簡短第2篇

　　《孔雀東南飛》是人教版必修二第二單元的一篇文章。這篇文章共有22個自然段，而且是文言文，所以很發(fā)愁，有種“老虎吃天，無從下口”的感覺。但同時也閱讀了許多資料，也在設(shè)計著教學(xué)思路。

　　這次的教學(xué)設(shè)計完全是自己無意中設(shè)計出來的，最初只備了課文的小序和一、二段，然后認(rèn)真分析了這兩段與后面的聯(lián)系。忽然發(fā)現(xiàn)本文最突出的手法就是“賦”，而且在描寫時不惜筆墨，那么為何不把這些集中在一起講解呢?這就構(gòu)成了本次教學(xué)設(shè)計的框架。因為本單元要求要反復(fù)吟詠，所以又設(shè)計了不同的朗讀環(huán)節(jié)。

　　這次的教學(xué)設(shè)計是以往沒有采用過的，效果如何呢?忐忐忑忑地按著自己的設(shè)計上完了課，覺得還是有很多收獲的，當(dāng)然也存在不足。

　　雖然此次的教學(xué)設(shè)計是全新的，但能夠這樣設(shè)計，在一定程度上離不開自己對文章的熟悉和對課文的重組。所以今后一定要多從整體上把握文章，真正把教學(xué)目標(biāo)的落實放在首位。而且本次授課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，如對開頭段作用的分析，蘭芝抗婚一段的作用等，都是由學(xué)生分析，最后歸納匯總在一起的。因為學(xué)生已學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代文的分析，掌握了一定的分析思路，效果還是不錯的。

　　學(xué)生的分角色朗讀效果不錯。因為兩個班的座位都是三三式，所以讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，采用的是一生讀旁白，一生讀蘭芝，一生讀阿母和阿兄的形式。這樣能夠讓學(xué)生更多的熟悉課文，為分析蘭芝形象奠定了一個較好的基礎(chǔ)。

　　不足之處在于知識點落實有些匆忙，沒有訓(xùn)練學(xué)生的翻譯，都是直接點給學(xué)生的，而且知識點有遺漏的。下節(jié)課打算利用課件進(jìn)行檢查和彌補。另外閱讀還是不夠充分，這樣就無法真正通過閱讀體會詩中的思想感情。

　　通過反思，更加明確了今后備課的目標(biāo)，那就是一定要讓學(xué)生在課上有收獲，而且也體會到了目標(biāo)敘寫的重要。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將更加用心的備課，爭取設(shè)計出更多的具有自己獨特教學(xué)思路的設(shè)計。

孔雀東南飛教學(xué)反思簡短第3篇

　　在講授《孔雀東南飛》一課時，我用了四課時，對這一首內(nèi)容極為豐富的長詩，我采取了講授法，從開頭分析到結(jié)尾，基本上是一言堂，可說是無微不至的分析。大到整個故事的發(fā)展，小到劉蘭芝“指如削蔥根”的手是什么樣兒的。學(xué)生聽得很過癮，我自己當(dāng)時也認(rèn)為講解比較到位。但上過幾天后，我卻覺得這種上課方法很笨。

　　一，我只顧自己過嘴癮，采取了大水漫灌的方法，沒有注意課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生只是被動的接受，沒有達(dá)到啟發(fā)的目的。

　　二、沒有發(fā)動學(xué)生搜集相關(guān)資料。當(dāng)然這也可能有點兒不現(xiàn)實，因為學(xué)生除了圖書館，無處可去，就算能去，也僅是那么一點兒時間。然而可以提出幾個問題讓學(xué)生提前思考著，比如：劉蘭芝和焦母為什么合不到一起？劉蘭芝被休之前精心打扮有什么用意？ 提前拋出兩個問題讓學(xué)生嚼著，是能嚼出點什么東西來的。而我上這節(jié)課時，只是一味的喂。

　　三、給學(xué)生讀的時間不長。詩歌教學(xué)，讀是一個很重要的環(huán)節(jié)。這首長詩，最好分分角色，找?guī)锥巫寣W(xué)生讀一讀，比一比，看誰對人物把握得準(zhǔn)，把握得真。先布置下任務(wù)，讓學(xué)生課下練一練，這樣學(xué)生就會熟悉課文。

　　四、一些與原有評價不同的觀點沒讓學(xué)生展開討論。如劉蘭芝的“自請遣歸”是真的嗎？焦仲卿在婆媳之間充當(dāng)了什么角色？ 劉蘭芝跳水之前為什么要脫鞋？ 這三個問題，如果學(xué)生細(xì)心的再讀課本，進(jìn)行深入思考，會得出一個全新的結(jié)論，即：一個頗有心計的劉蘭芝，一個屢屢把事情搞壞的仲卿。

　　通過以上反思，我覺得如果再講這首長詩，我應(yīng)作如下調(diào)整：

　　1、課前布置任務(wù)，事先找?guī)捉M學(xué)生，分好角色，課前練習(xí)，課上誦讀。

　　2、課上抓幾處地方重點講解，不求面面俱到，要做到有取舍。

　　3、讓學(xué)生從詩中找證據(jù)，自行研究幾個問題，展開討論。可讓學(xué)生圍繞“劉蘭芝是一個很有心計的女人嗎？”展開討論。還可讓學(xué)生把焦仲卿和劉兄做一比較，把焦母和劉母做一比較。讓學(xué)生明白：此詩中的沖突重點是性格沖突。