這是促織板書，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

促織板書第1篇

教學目的一、理解作者的創作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。教學重點：1.理解作者的創作構思。2.掌握本文的情節特點。3.理解故事喜劇結尾的意義。4.理解篇末評論的作用。教學時間：二課時教學方法：討論法教學用具：提供材料教學過程： 第一課時教學要點：了解故事情節教學過程：一、課前預習：一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。常用詞解析情況的檢查和點撥：指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。參考答案：“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）出示幻燈片，指四個學生快速解析：參考答案：A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一說指未筑城墻的縣城。參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納參考答案：A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。朗讀情況的檢查和點撥：指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中-游俠兒-得佳者-籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。口頭概述的檢查與點撥：指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。關于作者和《聊齋志異》：教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就?！读凝S志異》中的作品，我們初中時讀過一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。現在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點，就是借講前朝故事，來揚露當時的黑暗現實。批判的鋒芒直指當時的最高統治者--天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當地揭示出自己這一創作意圖，這在古典小說中是很罕見的。《聊齋志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時忌”。至于藝術手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時要注意體會。二課堂討論，理清全文結構，全文可分為六個部分。2.分析課文內容：(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這各后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之

戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由于最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。討論。明確：①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度?、?ldquo;喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。

促織板書第2篇

一、教學目的及要求

1、認識到封建統治的嬉戲給老百姓帶來的災難。

2、學習作家用對人物心理細致入微的刻畫。

3、浪漫與現實主義相結合的手法

二、教學重點

心理描寫 人物形象

三、教學難點

情節曲折、波瀾起伏 故事情節扣人心弦、引人入勝

一、導語激興：

作為詞人，他得到了人間至高無上的美譽，故而，有人說他“作個詞人真絕代”；作為國君，他淪落為帝王之列的末流，因此又有人說他“可憐薄命作君王” 。他就是后人既憎且敬，既愛又惡的李煜。

其實他還有鮮為人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇權，影響了中國的民俗，這就是裹腳。傳說，李煜讓自己的一個妃子“以帛繞腳，令纖小，……回旋有凌云之態”。女子纏足之習一時風行，就這樣上行下效，這一摧殘女子肉體與精神的惡俗竟流行千年之久。千年的歷史中，一雙雙畸形的“三寸金蓮”演繹著女人被扭曲的身體，昭示著帝王扭曲心態。

今天，我們學習的這篇小說，也是因皇帝的愛好而導致民不聊生，這愛好就是：斗蛐蛐。

板書： 促織

二、檢查預習情況：

1、找出本文中表時間短暫的詞語

⑴食頃，簾動，片紙拋落：食頃，一頓飯功夫

⑵及撲入手，已段落腹裂，斯須就斃：斯須，一會兒，一刻工夫。

⑶少間，簾內擲一紙出：少間，一會兒功夫

⑷既而得其尸于井：既而，過一會

⑸無何，宰以卓異聞：無何，沒多久

⑹未幾，成歸：未幾，不久，沒多大功夫

⑺俄見小蟲躍起：俄，忽然、片刻、一會兒

⑻旋見雞伸頸擺撲：旋，剎那

⑼成倉猝莫知所救：倉猝，很短的時間

⑽一癩頭蟆猝然躍去：猝然，忽然

⑾旬余：十多天

⑿每聞琴瑟之聲：每，每逢

⒀既而：不久，隨后

⒁既入宮中：以后

⒂翼日：第二天

⒃歲余：一年后

⒄不數歲：不多幾年

2、列舉文中的詞類活用現象

1）歲征民間：歲，名詞作狀語，年。

2）試使斗而才：才，名詞作動詞，有才能。

3）市中游俠兒得佳者籠養之：籠，名詞作狀語

4）輒傾數家之產：傾，使動用法，使……傾，用盡

5）成以其小，劣之：劣，形容詞意動用法，認為……不好

6）欲居之以為利，而高其直：高，形容詞使動用法，抬高，使……高

7）細疏其能：疏，名詞作動詞，陳述

8）益奇之：奇，形容詞意動用法，以……為奇

9）成然之：然，意動用法，認為……對

10）高其直：高，形作動，抬高

3、難句翻譯：

1）操童子業，久不售。

2）成反復自念，得無教我獵蟲所耶?

3）村中少年好事者馴養一蟲。

二、教學過程

1、文章的線索是什么？（促織、小蟲子、玩物）找線索、理情節、述故事。

尚

開端 結局

征 評

捕 蟲 獻

發展 失 斗 高潮

又得

2、小說的情節發展一步步走向高潮，其中是需要一定要素的，比如懸念、人物矛盾、環境等，請同學們分析本文推動情節的發展的要素是什么，體現在哪里？

（引導：在哪里，你最緊張人物的命運，你最關切故事的發展。）

懸念一、老實忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀，不僅傾家蕩產，而且遍體鱗傷，往后會如何？

懸念二、成名妻子問卜后得到一張畫，它靈驗嗎?

懸念三、蟋蟀死，兒癡呆，成名夫婦會走上絕路嗎？

懸念四、好不容易捉到的蟋蟀，卻又那么弱小，會有用嗎？

懸念五、成名的小蟲斗得過“蟹殼青”嗎？

這一連串的懸念，又稱甩包袱，如果電視劇演到這里，我們肯定會充滿期待等著下一段好戲。

3、本文的情節的確曲折跌宕、引人入勝、扣人心弦，但同學們仔細想想這樣的情節符合生活真實嗎？把這些不符合現實生活實際的情節找出來。

提示歸納：1）問卜；2）魂化蟋蟀；3）喜劇性的結尾

4、 思考：作者為什么要虛構這些情節？

① 問 卜

這個情節提煉了現實生活，舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神真的會那么靈驗嗎？從現在來看，這是不可能的，因此這個情節是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已走投無路。

作用：既推動了情節順利發展，也突出了成名夫婦悲慘處境。

② 魂化蟋蟀

這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。但魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量，小孩子本是天真無邪、無憂無慮的，但成名的孩子卻因為一只蟋蟀而死，并且連死了不能忘記家里父母的難處，要化為蟋蟀來幫助父母，曲折的反映出在那個時代連孩子也沒有了生路。

這里其實隱含著一組巨大的對比：兒子的生命與蟋蟀的生命孰輕孰重？孟子說：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”那么在兒子與蟋蟀的性命不可“得兼”的時候，成名自然便會“舍兒而取蛐蛐者也”。不僅如此，即使舍棄兒子也不足以讓成名擺脫那樣的悲慘境界，只有讓兒子變成一只善斗的蟋蟀才能挽救一家人的性命，這是怎么一種沒有天理的社會！

作用：推動了情節順利發展，也突出了成名夫婦悲慘處境。

③ 喜劇性的結尾

既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。

有詩為證：

《再經胡城縣》

杜荀鶴

去歲曾經此縣城，縣民無口不冤聲。

今來縣宰加朱紱，便是生靈血染成。

由此自然可以看出，官員的升遷是建立在對老百姓的殘酷壓榨上的。

那么，既然這樣的結果不可能出現，作者為什么還要設計這樣一個虛構的結局呢？這樣的結局有什么好處呢？

現在先引進一段文字比較兩段文字的異同，分析他們各自的好處。

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。

（呂毖《明朝小史》）

討論明確：

《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：

①《野史》為駿馬來換蟋蟀；

②妻失促織，懼而自縊；

③雞啄食促織；

④夫亦自經。

蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上現實與浪漫主義相結合的手法值得我們借鑒。但我們可以明確地知道，那樣的喜劇形式所暗含隱藏的仍是不可言說的巨大悲劇，因此有人把這樣喜劇的形式悲劇的內核結局比喻為“帶笑的淚”。其實，這是作者通過反諷的藝術手法，把現實和浪漫結合起來，來痛斥黑暗的社會現實，和荒淫無度的君主。

歸納總結：

1）、這些虛構的情節推動整個故事不斷向前發展；

2）、以非現實的手法來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐??；

3）、浪漫主義和現實主義相結合的手法來表現主旨。

由此可見，作者結尾的虛幻情節，不僅僅是為了表達美好的愿望，也不僅僅是為了引人入勝，更不僅是為了離奇而離奇，而是通過這種曲折離奇，波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。

這樣的手法我們以前其實也見過，如《孔雀東南飛》的結尾，還有《梁?！坊墓适?。

其實這樣“天子一跬步，皆關民命”的歷史事件又豈止這一例，“周幽王烽火戲諸侯”引起諸侯國君共怒，“楚王好細腰，宮中多餓死”導致楚國最終衰滅，宋徽宗專心書畫，導致蔡京、童貫等六賊專權，明武宗朱厚照好當皇帝，導致太監劉瑾、江彬專權，明世宗朱厚熜喜歡養貓，導致太監嚴嵩專權，明熹宗朱由校愛上了當木匠，大權旁落到了超級太監魏忠賢手中。

這樣的例子太多了，引起的民不聊生的黑暗社會時代也太漫長了。

三、鑒賞練習

1. 分析鑒賞：

不僅是整篇文章的情節曲折，波瀾起伏，引人入勝，扣人心弦，即使是行文中各個小部分也體現了這一特點：

文章第六段成名時悲時喜的變化最為典型，請同學們欣賞：

圍繞一只小蟲成名感情由悲到喜、由喜到悲、悲喜交加，成名的心理變化極其復雜，真可謂是腸一日而九斷，閱讀第六段找出體現成名心理變化的單音節詞填入下邊的括號：

成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（ ），得子尸于井則轉而為（ ），見兒子氣息惙然則轉為（ ），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（ ）。忽聞門外蟲鳴則既（ ）且（ ），然見蟋蟀短小則認為它（ ）；視之，意似良，則又轉為（ ）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（ ）。

明確：（怒、悲、愁、喜、驚、喜、劣、喜、恐）

西周時，三個奴隸等于一匹馬加一束絲；古巴比倫漢謨拉比法典規定，殺死一個奴隸只需要賠償一頭牛。所以我們有了“牛馬不如的生活”的說法。小說中這只既不能耕田，又不能運貨的蟲子卻可以讓一家人憂，一家人喜，讓一家人生，讓一家人死，這是一種多么荒誕的作法，這是一幕怎樣的人間慘劇！

這樣形象生動的描繪、曲折離奇的波瀾在第七段也十分典型，同學們下去欣賞。

2、拓展練習

期中考試前后，真可謂幾家歡喜敗家憂，甚至一家既是歡喜又是憂，一會歡喜一會憂，現在請同學們用干練的文字把這一心理曲線準確形象地表達出來。

（當然選生活中某一典型事件加以刻畫描繪也可以，例如，回家、過年）

作業：

一、成語積累

1．向隅而泣：面對著墻角哭泣。語出《說苑》：“今有滿堂飲酒者，有一人獨索然向隅而泣……”。

2．東暖既駕：東方的太陽已經升起。古代傳說，日神駕著六龍駕馭的車。

3．蠢若木雞：形容神貌呆笨?！肚f子·達生》篇說，養斗雞的，要把雞訓練得鎮靜沉著，仿佛是木頭雕的，才能夠不動聲色，戰勝別的斗雞。

4．一人飛升，他及雞犬：一個人飛升，連他的雞犬也成仙。《神仙傳》記載：淮南王劉安修煉成仙，飛升上天。他服藥留下的容器讓雞犬啄撒了，雞犬也成了仙。這件事全屬編造。后來用這個傳說來比喻一個人發跡了，同他有關系的人都跟著得勢。

二、文言知識積累：

1．一詞多義

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有華明令欲媚上官，以一頭進：動詞，進

進 一雞瞥來，徑進以啄：動詞，前進

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因責常供：動詞，責令

責 每責一頭，輒傾數家之產：動詞，索取

當其為里正、受撲責時：責，動詞，責罰

以塞官責：名詞，差使

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死何神益：名詞，好處，利益

益 益奇之：副詞，更加

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雞健進，逐逼之：動詞，逼近

逼 與村東大佛閣逼似：副詞，極，異常

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然睹促織：連詞，表轉折，然而

然 儼然類畫：副詞詞尾

成然之：動詞，表肯定

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此物故非西產：副詞，本來

故 故天子一畦步：連詞，所以

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操童子業，久不售：動詞，考取

售 亦無售者：動詞，買

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后歲余，成子精神復舊：名詞，年

歲 宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間：歲，名詞作狀語，每年

2．古今異義詞

①因資常供：責，古義：責令 今義：責任

②兩股間膿血流離：股，古義：大腿 今義：臀部

③村中少年好事者馴養一蟲：少年，古義：三十歲以下的人 今義：指十二、三到十五、大的青年期

④市中游俠兒得佳者籠養之：游俠，古義：游手好閑、不務正業的人 今義：行俠仗義之人

⑤久不售： 售：古義：考取。 今義：出售。

展臺之用打印格式：

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宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自剄焉。

（呂毖《明朝小史》）

練習：

成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（ ），得子尸于井則轉而為（ ），見兒子氣息惙然則轉為（ ），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（ ）。忽聞門外蟲鳴則既（ ）且（ ），然見蟋蟀短小則認為它（ ）；視之，意似良，則又轉為（ ）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（ ）。

促織板書第3篇

　　教學目的

　　１．了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

　　２．了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

　?。常莆照n本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

　　教學設想

　　１．課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　?。玻疄槭箤W生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　?。常洞倏棥返慕Y尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　第一課時

　　一、教學要點

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟

　?。保}解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　?。玻ㄗx：

　　(1)提出要求：

　?、傧瓤凑n文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　?、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文，畫出不懂的詞語句子。

　?、坶喿x時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　(2)通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　?、俨唤K歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　?、軜I根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　?、菟荚囍芬砸椫呵耙?ldquo;之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

　?、抻衷囍u：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　３．分段：

　　(1)討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

　　參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分?？捎袃煞N分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。

　?。ㄇ楣澨峋V編寫的指導：

　　具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）

　　教師的點撥，注意如下幾點：

　?。保⒁?ldquo;發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的`，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

　?。玻楣澋拿恳浑A段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。

　　３．每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。

　?。矗谜Z要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

　　第二課時

　　教學要點

　　分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

　　教學過程

　　一、從檢查作業入手，導入課文分析

　　檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。

　　二、作者創作意圖和情節虛構分析

　　關于作者的創作意圖：

　　啟發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？”

　　估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。

　　教師板書下面的幾句話，并進行點撥：

　　“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？

　　這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”?？僧敃r的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。

　　關于本文的情節虛構：

　　啟發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起?，F在請大家再考慮兩個問題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創作意圖到底有什么關系？(2)情節的虛構，是否有史料作依據？

　　學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”

　?。ā睹反逶娂{注》轉引呂毖《明朝小史》）

　　教師進一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；

　　學生回答后，教師作點撥性小結：

　　正如同學們說的，這兩個材料《促織》里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的?，F在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：

　　成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

　　成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事?；昊皠t不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

　　結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

　　由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。

　　三、作者表現手法的分析

　　啟發、提問：要把上述情節構思完美地表達出來，以實現自己的創作意圖，必須講究表現手法，你們看，本文的表現手法有哪些特點；

　　估計學生會提到兩點：一，情節描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。

　　進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：(1)情節描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節的發展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

　　學生回答，教師作如下點撥性小結：

　　情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

　　這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

　　隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

　　心理描寫的真實細膩，突出表現在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現了希望；“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發現“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

　　隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節課略作小結。

　　四、作者思想局限性的分析

　　主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

　　學生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。

　　五、布置作業

　　完成（練習）三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。