這是促織教學反思，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

促織教學反思第 1 篇

　教學目的

　　一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。

　　二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

　　教學設想

　　一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學時數

　　3教時

　　教學過程

　　第一教時

　　一、教學要點

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟

　　導語設計：

　　畫人畫鬼高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　這兩行文字是郭沫若為蒲松齡紀念館"聊齋堂"寫的對聯。蒲松齡是我國清代著名文學家，他的《聊齋志異》是傳世的不朽之作。"畫人畫鬼"，指《聊齋志異》的題材內容，借狐鬼故事來達到"刺貪刺虐"的目的;"高人一等"，是評價蒲松齡在文學史上的杰出貢獻;"入骨三分"，則高度概括了他創作的特色和卓越成就。今天，我們將要學習他的名篇《促織》，看看這個評價是否恰當?希望同學們學后都能談談自己的見解。

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州(今淄博市)蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　“促織”又名“蛐蛐”，“斗雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚”，說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了。于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子·本經訓》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿

　　耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”、“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注·魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓詁學的角度說，“促織”、“趨織”、“蛐蛐”為同音轉化，名稱都是由叫聲而來。

　　2.通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文;

　　緊扣線索，簡要歸納段意;

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

　　(2)通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決;困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

　　①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。

　　②不終歲，薄產累盡;累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

　　③成然之：成名(認為)很對。然，是;然之，以之為然。

　　④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明(是什么意思)。展，展轉，翻來復去;玩，玩味，細細地體會。

　　⑤業根，死期至矣!而翁歸，自與汝復算爾!：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑦又試之雞：(接著)又(拿它)跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　3.分段：

　　(1)提問：①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索，本文可分幾部分?

　　討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。

　　根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。

促織教學反思第 2 篇

一、教學目標：

1、 歸納文言現象，掌握學習規律。

2、 理清情節線索，把握作品主題。

3、 分析描寫方法，體會作者情感。

二、課前準備：

1、學生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節發展。

2、學生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關資料。

3、介紹學生收聽廣播書場或觀看電視書場等節目。

4、 學生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學提前做好準備，包括準備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。

三、教學過程：

(一)激疑入文：根據一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：

一只蟋蟀 = 兩條人命

附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經焉。

這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權，無獨有偶，在同一時 ，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。

(二) 知人論世(方式：學生先自主介紹而后教師總結)

1、蒲松齡：(1)清代著名文學家，字留仙，別號柳泉居士。(2)刻苦好學，知識廣博，工于詩文，善制俚曲。(3)仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。

2、《聊齋志異》(1)借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。(2)寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。(郭沬若語)

(三)質疑解惑：學生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。

(四)評書敘由：這一環節是本課的重點，經過認真的彩排，演繹該故事的學生應能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環節，同時能真切、生動地展現人物的內心活動。

(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話。

1、找出并分析文段中表明作者觀點的句子。

(1)“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”

(2)天將以酬長厚者。

(3)一人飛升，仙及雞犬。

2、續寫對話評點人事。

[與作者對話]

[與皇上對話]

[與官吏對話]

四、教學小結：文學作品與社會生活的廣泛聯系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調而貧乏，然而如果我們充分開發和利用與此契合的相關資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們通過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養成一種在各種場合學語文、用語文的意識。

促織教學反思第 3 篇

一、教學目的及要求

1、認識到封建統治的嬉戲給老百姓帶來的災難。

2、學習作家用對人物心理細致入微的刻畫。

3、浪漫與現實主義相結合的手法

二、教學重點

心理描寫 人物形象

三、教學難點

情節曲折、波瀾起伏 故事情節扣人心弦、引人入勝

一、導語激興：

作為詞人，他得到了人間至高無上的美譽，故而，有人說他“作個詞人真絕代”；作為國君，他淪落為帝王之列的末流，因此又有人說他“可憐薄命作君王” 。他就是后人既憎且敬，既愛又惡的李煜。

其實他還有鮮為人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇權，影響了中國的民俗，這就是裹腳。傳說，李煜讓自己的一個妃子“以帛繞腳，令纖小，……回旋有凌云之態”。女子纏足之習一時風行，就這樣上行下效，這一摧殘女子肉體與精神的惡俗竟流行千年之久。千年的歷史中，一雙雙畸形的“三寸金蓮”演繹著女人被扭曲的身體，昭示著帝王扭曲心態。

今天，我們學習的這篇小說，也是因皇帝的愛好而導致民不聊生，這愛好就是：斗蛐蛐。

板書： 促織

二、檢查預習情況：

1、找出本文中表時間短暫的詞語

⑴食頃，簾動，片紙拋落：食頃，一頓飯功夫

⑵及撲入手，已段落腹裂，斯須就斃：斯須，一會兒，一刻工夫。

⑶少間，簾內擲一紙出：少間，一會兒功夫

⑷既而得其尸于井：既而，過一會

⑸無何，宰以卓異聞：無何，沒多久

⑹未幾，成歸：未幾，不久，沒多大功夫

⑺俄見小蟲躍起：俄，忽然、片刻、一會兒

⑻旋見雞伸頸擺撲：旋，剎那

⑼成倉猝莫知所救：倉猝，很短的時間

⑽一癩頭蟆猝然躍去：猝然，忽然

⑾旬余：十多天

⑿每聞琴瑟之聲：每，每逢

⒀既而：不久，隨后

⒁既入宮中：以后

⒂翼日：第二天

⒃歲余：一年后

⒄不數歲：不多幾年

2、列舉文中的詞類活用現象

1）歲征民間：歲，名詞作狀語，年。

2）試使斗而才：才，名詞作動詞，有才能。

3）市中游俠兒得佳者籠養之：籠，名詞作狀語

4）輒傾數家之產：傾，使動用法，使……傾，用盡

5）成以其小，劣之：劣，形容詞意動用法，認為……不好

6）欲居之以為利，而高其直：高，形容詞使動用法，抬高，使……高

7）細疏其能：疏，名詞作動詞，陳述

8）益奇之：奇，形容詞意動用法，以……為奇

9）成然之：然，意動用法，認為……對

10）高其直：高，形作動，抬高

3、難句翻譯：

1）操童子業，久不售。

2）成反復自念，得無教我獵蟲所耶?

3）村中少年好事者馴養一蟲。

二、教學過程

1、文章的線索是什么？（促織、小蟲子、玩物）找線索、理情節、述故事。

尚

開端 結局

征 評

捕 蟲 獻

發展 失 斗 高潮

又得

2、小說的情節發展一步步走向高潮，其中是需要一定要素的，比如懸念、人物矛盾、環境等，請同學們分析本文推動情節的發展的要素是什么，體現在哪里？

（引導：在哪里，你最緊張人物的命運，你最關切故事的發展。）

懸念一、老實忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀，不僅傾家蕩產，而且遍體鱗傷，往后會如何？

懸念二、成名妻子問卜后得到一張畫，它靈驗嗎?

懸念三、蟋蟀死，兒癡呆，成名夫婦會走上絕路嗎？

懸念四、好不容易捉到的蟋蟀，卻又那么弱小，會有用嗎？

懸念五、成名的小蟲斗得過“蟹殼青”嗎？

這一連串的懸念，又稱甩包袱，如果電視劇演到這里，我們肯定會充滿期待等著下一段好戲。

3、本文的情節的確曲折跌宕、引人入勝、扣人心弦，但同學們仔細想想這樣的情節符合生活真實嗎？把這些不符合現實生活實際的情節找出來。

提示歸納：1）問卜；2）魂化蟋蟀；3）喜劇性的結尾

4、 思考：作者為什么要虛構這些情節？

① 問 卜

這個情節提煉了現實生活，舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神真的會那么靈驗嗎？從現在來看，這是不可能的，因此這個情節是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已走投無路。

作用：既推動了情節順利發展，也突出了成名夫婦悲慘處境。

② 魂化蟋蟀

這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。但魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量，小孩子本是天真無邪、無憂無慮的，但成名的孩子卻因為一只蟋蟀而死，并且連死了不能忘記家里父母的難處，要化為蟋蟀來幫助父母，曲折的反映出在那個時代連孩子也沒有了生路。

這里其實隱含著一組巨大的對比：兒子的生命與蟋蟀的生命孰輕孰重？孟子說：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”那么在兒子與蟋蟀的性命不可“得兼”的時候，成名自然便會“舍兒而取蛐蛐者也”。不僅如此，即使舍棄兒子也不足以讓成名擺脫那樣的悲慘境界，只有讓兒子變成一只善斗的蟋蟀才能挽救一家人的性命，這是怎么一種沒有天理的社會！

作用：推動了情節順利發展，也突出了成名夫婦悲慘處境。

③ 喜劇性的結尾

既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。

有詩為證：

《再經胡城縣》

杜荀鶴

去歲曾經此縣城，縣民無口不冤聲。

今來縣宰加朱紱，便是生靈血染成。

由此自然可以看出，官員的升遷是建立在對老百姓的殘酷壓榨上的。

那么，既然這樣的結果不可能出現，作者為什么還要設計這樣一個虛構的結局呢？這樣的結局有什么好處呢？

現在先引進一段文字比較兩段文字的異同，分析他們各自的好處。

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。

（呂毖《明朝小史》）

討論明確：

《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：

①《野史》為駿馬來換蟋蟀；

②妻失促織，懼而自縊；

③雞啄食促織；

④夫亦自經。

蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上現實與浪漫主義相結合的手法值得我們借鑒。但我們可以明確地知道，那樣的喜劇形式所暗含隱藏的仍是不可言說的巨大悲劇，因此有人把這樣喜劇的形式悲劇的內核結局比喻為“帶笑的淚”。其實，這是作者通過反諷的藝術手法，把現實和浪漫結合起來，來痛斥黑暗的社會現實，和荒淫無度的君主。

歸納總結：

1）、這些虛構的情節推動整個故事不斷向前發展；

2）、以非現實的手法來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐敗；

3）、浪漫主義和現實主義相結合的手法來表現主旨。

由此可見，作者結尾的虛幻情節，不僅僅是為了表達美好的愿望，也不僅僅是為了引人入勝，更不僅是為了離奇而離奇，而是通過這種曲折離奇，波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。

這樣的手法我們以前其實也見過，如《孔雀東南飛》的結尾，還有《梁祝》化蝶的故事。

其實這樣“天子一跬步，皆關民命”的歷史事件又豈止這一例，“周幽王烽火戲諸侯”引起諸侯國君共怒，“楚王好細腰，宮中多餓死”導致楚國最終衰滅，宋徽宗專心書畫，導致蔡京、童貫等六賊專權，明武宗朱厚照好當皇帝，導致太監劉瑾、江彬專權，明世宗朱厚熜喜歡養貓，導致太監嚴嵩專權，明熹宗朱由校愛上了當木匠，大權旁落到了超級太監魏忠賢手中。

這樣的例子太多了，引起的民不聊生的黑暗社會時代也太漫長了。

三、鑒賞練習

1. 分析鑒賞：

不僅是整篇文章的情節曲折，波瀾起伏，引人入勝，扣人心弦，即使是行文中各個小部分也體現了這一特點：

文章第六段成名時悲時喜的變化最為典型，請同學們欣賞：

圍繞一只小蟲成名感情由悲到喜、由喜到悲、悲喜交加，成名的心理變化極其復雜，真可謂是腸一日而九斷，閱讀第六段找出體現成名心理變化的單音節詞填入下邊的括號：

成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（ ），得子尸于井則轉而為（ ），見兒子氣息惙然則轉為（ ），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（ ）。忽聞門外蟲鳴則既（ ）且（ ），然見蟋蟀短小則認為它（ ）；視之，意似良，則又轉為（ ）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（ ）。

明確：（怒、悲、愁、喜、驚、喜、劣、喜、恐）

西周時，三個奴隸等于一匹馬加一束絲；古巴比倫漢謨拉比法典規定，殺死一個奴隸只需要賠償一頭牛。所以我們有了“牛馬不如的生活”的說法。小說中這只既不能耕田，又不能運貨的蟲子卻可以讓一家人憂，一家人喜，讓一家人生，讓一家人死，這是一種多么荒誕的作法，這是一幕怎樣的人間慘劇！

這樣形象生動的描繪、曲折離奇的波瀾在第七段也十分典型，同學們下去欣賞。

2、拓展練習

期中考試前后，真可謂幾家歡喜敗家憂，甚至一家既是歡喜又是憂，一會歡喜一會憂，現在請同學們用干練的文字把這一心理曲線準確形象地表達出來。

（當然選生活中某一典型事件加以刻畫描繪也可以，例如，回家、過年）

促織教學反思第 4 篇

[教學依據]

　　1、新課標著重強調了“增強課程資源意識，重視課程資源的開發和利用”的重要性，而評書恰恰能充分運用語言的藝術表現力，把人物與故事表達得繪聲繪色、神氣活現，這是教學文言小說的一種很重要的資源。

　　2、“語文的外延等于生活”，將評書藝術引入課堂，有利于增強學生在各種場合學語文、用語文的`意識，從而多方面地提高學生的語文素養。

　　3、能有效地促進學生借助語調、語氣、表情、手勢恰當地表達作品內容，增強口語表達能力。

　　[平臺展示]

　　下面是依據此創意設計的《促織》簡案。

　　一、教學目標：

　　1、歸納文言現象，掌握學習規律。

　　2、理清情節線索，把握作品主題。

　　3、分析描寫方法，體會作者情感。

　　二、課前準備：

　　1、學生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節發展。

　　2、學生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關資料。

　　3、介紹學生收聽廣播書場或觀看電視書場等節目。

　　4、學生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學提前做好準備，包括準備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。

　　三、教學過程：

　　(一)激疑入文：根據一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：

　　一只蟋蟀=兩條人命

　　附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經焉。

　　這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權，無獨有偶，在同一時，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。

　　(二)知人論世(方式：學生先自主介紹而后教師總結)

　　1、蒲松齡：（1）清代著名文學家，字留仙，別號柳泉居士。（2）刻苦好學，知識廣博，工于詩文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。

　　2、《聊齋志異》（1）借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）

　　(三)質疑解惑：學生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。

　　(四)評書敘由：這一環節是本課的重點，經過認真的彩排，演繹該故事的學生應能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環節，同時能真切、生動地展現人物的內心活動。

　　(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話。

　　1、找出并分析文段中表明作者觀點的句子。

　　(1)“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”

　　(2)天將以酬長厚者。

　　(3)一人飛升，仙及雞犬。

　　2、續寫對話評點人事。

　　［與作者對話］

　　［與皇上對話］

　　［與官吏對話］

　　四、教學小結：文學作品與社會生活的廣泛聯系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調而貧乏，然而如果我們充分開發和利用與此契合的相關資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們通過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養成一種在各種場合學語文、用語文的意識。