這是鴻門宴教學設計新手，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

鴻門宴教學設計新手第1篇

　　教材分析

　　《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節課的教學重點。《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文學習興趣是本節課教學的難點。因此，在語文教學中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節和人物性格，積極倡導教師為主導、學生為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高學生積極性。

　　一、教學目標

　　1、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識。

　　2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

　　3、培養學生初步鑒賞文言文的能力。

　　4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。

　　二、核心素養

　　語言建構與運用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

　　思維發展與提升：能準確概括文章的故事情節。了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　審美鑒賞與創造：學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　文化傳承與理解：正確認識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢,上下團結一心的精神和項羽光明磊落的性格。

　　1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

　　2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

　　3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　學生課前完成“預習助讀”,了解作者、背景、《史記》相關知識。掌握本文中出現的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現象。

　　《鴻門宴》

　　第一課時

　　一、導入新課，明確目標

　　在我國古代秦末農民戰爭中有這樣一位領袖人物,他驍勇善戰,屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統治基礎。“力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會落入窮途末路的境地呢?我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

　　二、提出問題，指導自學

　　1.檢查學生的預習情況。

　　2．學生自由朗讀課文。

　　3.讓學生提出在預習中發現的文言語法現象，師生共同擇要挑出學生難以解決的問題作為重點學習。

　　三、合作探究，互動交流

　　字詞積累：

　　1.學生根據多媒體上的“基礎梳理”，小組內進行交流，教師對學生集中難懂的地方進行指導。

　　2.小組討論，疏通文意。（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點。）

　　四、當堂檢測，課堂小結

　　1.學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們幾分鐘思考時間，然后請一位同學用現代漢語復述課文的故事梗概。

　　2.思考：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”

　　這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的`沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

　　五、布置作業，課外探究

　　第二課時

　　一、復習鞏固，明確目標

　　(一)檢查作業

　　(二)明確目標

　　分類歸納文言知識。

　　二、提出問題，自主學習

　　第一，檢查同學們的作業情況；

　　第二，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。

　　學生討論教師指導，師生共同解決并落到實處。

　　請找出文中所有的詞類活用現象。

　　三、合作探究，拓展思維

　　了解歸納一詞多義詞，力求在動態的語境中辨析詞義。

　　四、達標檢測，課堂小結

　　五、布置作業，安排預習

　　1.試分析項羽的形象。

　　2.熟讀課文，熟悉課文情節。

　　第三課時

　　一、復習鞏固，明確目標

　　1.理清課文情節發展脈絡。

　　2.由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析。

　　二、提出問題，自主學習

　　1.理清情節發展脈絡(學生討論交流)

　　(1)思考：課文第一段寫了哪幾件事？

　　提示：第一件事“曹無傷告密”，第二件事“范增進言”。

　　小結：無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）

　　(2)思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

　　小結：項伯泄密、劉邦設計

　　(3)思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。

　　第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。

　　小結：鴻門宴（一個陣營的內訌）

　　(4)“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語？對推動情節的發展有什么作用？

　　提示：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

　　(5)朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

　　提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎．只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

　　小結：劉邦脫逃、項王內患

　　(6)張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同？

　　提示：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”

　　項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。

　　2．學生代表陳述討論結果，教師引導、歸納并板書故事情節。

　　明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。

　　第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

　　三、合作探究，拓展思維

　　1.由學生分組討論交流完成對人物形象項羽、劉邦的分析。

　　這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句，并用準確精練的詞語在旁邊評點。(教師巡視指導)

　　2.具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的性格特點。（可采用小組討論解決）

　　張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執行任務時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴重性。

　　四、達標檢測，課堂小結

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

鴻門宴教學設計新手第2篇

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1、積累文中重點字詞、句式;

　　2、學習作者通過語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法;

　　過程與方法

　　3、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點;

　　4、朗讀法，問答導學法，小組討論法;

　　情感態度與價值觀

　　5、通過分析項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識“鴻門宴”這場斗爭中劉勝項敗的原因

　　【教學層次設計】

　　一、概述上節課內容，導入新課;(約1分鐘)

　　二、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點;(約25分鐘)

　　三、檢查作業完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用;(約17分鐘)

　　四、課文總結及作業布置。(約2分鐘)

　　【教學過程】

　　一、概述上節課內容，導入新課。(約1分鐘)

　　師：上節課我們講到“項莊舞劍，意在沛公”，知道此時劉邦的生命危在旦夕，通過前面的學習，我們已經了解到劉邦知人善任的性格，那么，在劉邦的危急時刻，他的部下會做些什么呢?這節課我們一起來學習4、5、6、7自然段。

　　二、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點。(約25分鐘)

　　請同學們齊讀第四段，注意把握樊噲的語氣語調，感知宴會中的緊張氣氛。(引入第四段的教學)

　　(十一)樊噲闖張，義責項羽

　　師：鴻門宴上危機重重，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎?

　　明確：樊噲出場。(板書樊噲闖帳，義責項羽)

　　翻譯相關內容，并分析。

　　明確：闖入宴會——救主心切，神勇;

　　忍辱吃生彘肩——不示弱;

　　慷慨陳詞——表面指責，實則恭維項羽。

　　重點詞句：客何為者：賓語前置句。王：使…為王。故：特意。

　　師：面對樊噲的指責，項羽有辯解嗎?為何不辯解?

　　明確：無，樊噲的言行滿足了項羽的虛榮心。

　　師：樊噲的闖入本是無禮的行為，項羽為何不借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢?

　　明確：經過項伯的勸說，劉邦的道歉，項羽已經放棄了殺劉邦的念頭，同時項羽不屑用下三濫的手段，文章開頭項羽大怒，就說“饗士卒,為擊破沛公軍”，項羽贏要贏在戰場上。

　　(十二)劉邦逃席 (請第一大組的同學朗讀第五段，其他同學注意聽，引入第五段的學習)

　　師：項羽無意殺劉邦，劉邦應該說是安全的，劉邦也這樣認為嗎?

　　明確：沒有，借上廁所，逃跑。(板書劉邦逃席)

　　師：劉邦擔心項羽怪罪嗎?

　　明確：怕，“今者出，未辭也，為之奈何?”

　　(十三)張良留謝

　　師：樊噲和張良如何處理這事?

　　翻譯相關內容，分析：樊噲支持逃跑，張良留下進獻禮物。(板書張良留謝)

　　重點詞句：辭：計較。

　　大王來何操：賓語前置句。

　　(十四)項王受璧，范增怒罵(請第二大組的同學朗讀第六、七段，其他同學注意聽，引入第六、七段的教學)

　　師：項羽跟范增對待禮物的態度如何?

　　明確：項羽：接受了禮物;

　　范增：擊碎，并罵項羽。(板書項王受璧，范增怒罵)

　　重點詞句：沛公安在：賓語前置句。

　　(十五)誅殺無傷，劉勝項敗

　　探討：很多人認為項羽是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去天下的，你同意這個觀點嗎?(隨機點3至5位學生回答，暢所欲言，引導學生明確“性格決定命運”)

　　明確：性格決定命運。(ppt展示)

　　項羽：

　　對劉邦：傲慢，自高自大，毫無遠慮;

　　對部下：不采用計謀，剛愎自用，意氣用事;

　　對內奸：視而不見，治軍無法，任人唯親;

　　對內應：胸無城府。

　　劉邦：

　　對項羽：掩蓋野心，深謀遠慮，忍辱負重;

　　對張良：采納意見，知人善用，從諫如流;

　　對內奸：立殺，治軍嚴謹，有奸必除;

　　對內應：拉攏，善于團結一切有助于自己的力量。

　　三、檢查作業完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用。(約17分鐘)

　　師：鴻門宴上兩大軍事集團演繹了一場明爭暗斗，實際上也拉開了楚漢爭霸的序幕。在這場斗爭中，作者將兩大集團的人物一一對應，對比著來寫，使得人物形象鮮明突出。我們分析人物形象也應該把握住這種對應關系，作對比分析。

　　請大家結合自己對這個問題的思考結果在小組內進行討論交流。(引導組織學生討論，全班分為四大組，每大組討論一組人物關系(板書兩大軍事集團人物的對比)，每大組中按前后桌四人為一小組進行討論，討論5分鐘;小組展示8分鐘，教師總結4分鐘(板書關鍵詞)。)

　　1.第一組主帥：項羽pk劉邦提問：在主帥的對決中，雙方各有怎樣的表現?反映出怎樣的性格特點?誰將在對決中勝出?

　　要點提示：

　　(1)項羽。

　　①行為表現：無傷告密(大怒)，決意伐劉——項伯說情(許諾)，答應善遇——沛公謝罪(留飲)，自愧設宴一一范增舉佩(默然)，縱容劉邦——項伯翼蔽(不應)，繼續縱容一一樊噲闖帳(稱贊)，賜坐賜酒一一張良留謝(不追)，安然受璧。

　　②性格特點：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。

　　(2)劉邦。

　　①行為表現：為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)一一謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)。

　　②性格特點：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。

　　點評：在“鴻門宴”這場斗爭中，劉邦的表現要略勝一籌，從而化被動為主動。

　　2.第二組謀士：范增pk張良提問：作為雙方陣營中的決策人物，二人在斗爭中的表現如何?

　　要點提示：

　　(1)范增。根據劉邦人關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略：“急擊勿失。”鴻門宴上，數次目示擊殺劉邦，項王不應。出，召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他的年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。

　　老謀深算：奪天下者必沛公也!

　　洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊。

　　驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。

　　(2)張良。對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語、行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

　　多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。

　　處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。

　　沉穩機智：張良留謝。

　　處事有方：大王來何操?

　　點評：從智謀上來看，二人不相上下，但范增輸在了項羽不采納他的意見，更為致命的是他用錯了項莊，并讓劉邦脫逃。

　　3.第三組武士：項莊pk樊噲提問：這組對決，誰的表現更為搶眼、形象更突出?要點提示：

　　(1)項莊。沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。

　　(2)樊噲。

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請人，與之同命。”

　　勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂人，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士形象。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。

　　能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道，有勇有智，罵得項羽“未有以應”，只好賜坐。有勇有謀，粗中有細，主動請戰。

　　點評：樊噲以絕對優勢勝出。

　　4.第四組內奸：項伯pk曹無傷提問：司馬遷是如何刻畫項伯、曹無傷這一組人物形象的?

　　要點提示：

　　(1)項伯。講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢人乎?”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。”更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。

　　(2)曹無傷。項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。

　　魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。

　　點評：曹無傷沒有出場，一句臺詞也沒有，投機未成反丟了小命，而項伯泄露軍事機密，不但不受罰，反而在宴會上風光無限。項伯是項羽集團中唯一的勝出者，他的勝出只能對劉邦集團有利。

　　總結：通過四組人物形象的對比分析，我們不僅把握了人物性格，同時不難發現，項羽集團除了項伯外，都是全面落于下風的，這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。

　　四、課文總結及作業布置。(約2分鐘)

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

　　《鴻門宴》刻畫了八個人物形象，你最欣賞哪一個呢?請大家以《走進秦漢英雄人物——( )》為題，寫一篇500字的小作文或人物小評價。

　　【板書設計】

　　鴻門宴

　　司馬遷

　　樊噲闖帳，義責項羽→劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增怒罵→誅殺無傷

　　對比照應

　　人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊

　　劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲

　　對比照應，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明

鴻門宴教學設計新手第3篇

　　2。賓語前置：

　　客何為者？（何為─ 為何）

　　大王來何操？（何操─ 操何）

　　沛公安在？（安在─在安）

　　籍何以至此？（何以——以何）

　　3．介詞結構后置：

　　具告以事

　　貪于財貨

　　4。判斷句：

　　此天子氣也

　　楚左尹項伯者，項羽季父也

　　亞父者，范增也

　　奪項王天下者，必沛公也

　　沛公之參乘樊噲者也

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　5。省略句：

　　欲呼張良與（省略“之”）俱去

　　毋從（省略“之”）俱死也

　　奉厄酒為（省略“之”）壽

　　旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王

　　將軍戰（省略“于”）河北，臣戰（省略“于”）河南

　　加彘肩（省略“于其”）上

　　秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐

　　6、被動句：

　　珍寶盡有之（被占有）若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜

　　七、偏義復詞：

　　出入：備他盜之出入與非常也

　　八、同義復詞：

　　貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷

　　九、固定句式：

　　奈何：奈，動詞何，疑問代詞譯為“如何”、“怎樣”如“為之奈何？”

　　孰與：與……相比，誰……？表示比較如“孰與君少長？”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”

　　為……所：被……，表被動如“若屬皆且為所虜”

　　無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”

　　何……為：表反問為：用在反問句尾的語氣詞如“何辭為”

　　十、古代“座次”問題：

　　1、 官職：古代以右為尊“位在廉頗之右”

　　2、 車騎：由以左為尊“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

　　3、 室內：西為賓、長、貴；

　　東為主、幼、賤

　　4、 堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）

　　左為貴，右為輕

　　5、 四面環坐：由尊到卑，依次排列

　　西——北——南——東

　　項羽（伯）——亞父——沛公——張良

　　十一、古代的禮節：

　　1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟

　　2、 跪：仍象坐姿態，但臀離腳跟，伸直腰板

　　3、 跽：長跪，把身體挺得很直

　　4、 頓首：跪而頭碰地后再抬起

　　5、 稽首：較“頓首”禮節更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長

　　6、 拜：跪而用手碰地，頭不碰地

　　7、 再拜：拜了又拜為“再拜”

　　歸納實詞義項：

　　因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊

　　時間副詞歸類：

　　表過去的：

　　昔：昔某公欲增慰帥兵

　　初、始：初，君之始入京也

　　已：沛公已去，間至軍中

　　嘗：吾嘗終日而思矣

　　既：定國是之詔既下

　　旋：旋乃還

　　向：失向來之煙霞

　　本：臣本布衣

　　素：素善留侯張良

　　表現在的：

　　今：今而知皇上真無權矣

　　方：余方心動欲還

　　正：今卿廓開大計，正與孤同

　　當：當是時

　　表將來的：

　　將：曹操自江陵將順流而下

　　行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并