這是挑促織的拼音，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊(cè)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

挑促織的拼音第1篇

xiao xiao wu ye song han sheng，jiang shang qiu feng dong ke qing。

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

zhī yǒu ér tóng tiǎo cù zhī，ye shen li luo yi deng ming。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

譯文

瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上秋風(fēng)吹來不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。

忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的一點(diǎn)燈火，料想是孩子們?cè)谧襟啊?/p>

注釋

蕭蕭：風(fēng)聲。

客情：旅客思鄉(xiāng)之情。

挑：挑弄、引動(dòng)。

促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)又叫蛐蛐。

籬落：籬笆。

挑促織的拼音第2篇

第 一 教 時(shí)

　　一、以“趣”導(dǎo)入

　　宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。

（呂毖《明朝小史》）

　　二、自讀課文

　　1．對(duì)照注釋，逐段通讀課文。

　　2．根據(jù)注釋，疏通文字，并且在課本上“圈”“點(diǎn)”“畫”，找出成為自己閱讀“攔路虎”的字詞。然后同桌間展開討論，根據(jù)字詞所在的位置判斷它的詞性，根據(jù)字詞的前后搭配判斷它的詞義。

　　重點(diǎn)研習(xí)古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用、省略句等。

　　三、梳理情節(jié)

　　1．貫穿本文的線索是什么？

　　2．讀完后編寫一個(gè)情節(jié)提綱，選用合適的動(dòng)詞，訓(xùn)練自己的概括能力。

　　四、對(duì)話文本

　　課文中有些看似無關(guān)緊要的句子實(shí)際卻能透露作者的創(chuàng)作意圖。如果我們能夠抓住這些關(guān)鍵句子加以探討，那么就能引領(lǐng)學(xué)生更好地與蒲松齡對(duì)話，從而體悟蒲松齡的創(chuàng)作意圖。如：“大喜，籠歸，舉家慶賀，雖連城拱璧不啻也。”“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念。”通過比較，我們可以看出官吏的壓迫把親情都異化了，成名愛促織比愛兒子更多。這幾個(gè)看似漫不經(jīng)心的句子對(duì)于荒唐可笑的統(tǒng)治者是多么辛辣的諷刺！

　　五、布置作業(yè)

　　1．查找相關(guān)資料，了解《聊齋志異》，了解蒲松齡。

　　2．講述曲折情節(jié)，并將《促織》這個(gè)故事講給家里人聽。

第 二 教 時(shí)

　　一、探究問題

　　1．小說在情節(jié)經(jīng)營上有什么特點(diǎn)？

　　2．小說對(duì)現(xiàn)實(shí)的揭露有何深刻之處？

　　二、品讀課文

　　1.曲折跌宕的情節(jié)。（略）

　　2.細(xì)膩傳神的心理描寫。重點(diǎn)鑒賞第六段。本段寫成名一家由悲到喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，突出了他因被征促織而心力交瘁。成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思混亂的錯(cuò)覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因?yàn)樗c上品蟋蟀，形體上、色彩上不合。為什么后來又覺得“意似良”？因?yàn)樗?ldquo;形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而這些正是一等上品的標(biāo)志。但到底是有缺陷，所以“將獻(xiàn)公堂”，又“惴惴恐不當(dāng)意”。作者非常善于運(yùn)用白描手法進(jìn)行勾勒，描繪出了人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)。

　　3.動(dòng)詞的運(yùn)用。重點(diǎn)欣賞第七段小促織勇斗“蟹殼青”和“雞口脫險(xiǎn)”。這段文字通過“怒”“奔”“躍”“張”“伸”“龁”等詞，把斗蟲過程中促織的神態(tài)和動(dòng)作寫得細(xì)膩逼真，惟妙惟肖。

　　4.襯托。如巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴”的精神狀態(tài)。

　　5.對(duì)比。在對(duì)比中，凸顯人物形象，如“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲……急解令休止”這一段中，寫了少年的三笑，共有三層對(duì)比：第一次是他看見成名的促織“短小，黑赤色”不由地“掩口胡盧而笑”；第二次是他看見成名的促織“蠢若木雞”，禁不住“又大笑”；第三次是他用豬鬣來挑逗促織，但“仍不動(dòng)”，于是“又笑”，得意至極。由此一個(gè)終日游手好閑、無所事事的游俠兒形象便躍然紙上了。

　　6.諷刺手法。如“撫軍不忘所自”，真是明褒暗貶。“撫軍”身為一省的民政軍政最高長官，不關(guān)心國計(jì)民生，卻一心拍馬，細(xì)寫《促織疏》；而那個(gè)一心“欲媚上官”，殘害百姓的縣宰，最后竟以治理才能優(yōu)異而享有好名聲。作者不露聲色，將揶揄諷刺的味道隱含其中，令人玩味不已。

　　三、作業(yè)

　　課外參照作品的故事情節(jié)編寫一個(gè)戲劇小品。可發(fā)揮想象力，在原作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，寫出新意，寫出靈氣。

第 三 教 時(shí)

　　一、討論主旨

　　1.《促織》是喜劇還是悲劇？

　　《促織》的結(jié)局是喜劇性的，但這個(gè)喜劇性的結(jié)局絲毫不能掩蓋故事深刻的悲劇性。如果以文學(xué)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度來審視這個(gè)結(jié)局，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣一個(gè)結(jié)局，其實(shí)是作者“賞賜”給善良的讀者的一個(gè)“謊言”。

　　2．一只小小的促織，竟使成名一家為之悲與喜，為之生與死，為之賤與貴。這樣寫是不是太夸張、太虛幻了？

　　（1）由求神問卜而得佳品，魂化蟋蟀且輕捷善斗，這是不可能的。神產(chǎn)生于人對(duì)自然的恐懼，源于人對(duì)現(xiàn)實(shí)的無法超脫。成名正是在走投無路的情況下，才求神問卜的。

　　（2）小說中成名的力量如此微弱，蟲卻因?yàn)楦街私y(tǒng)治者的權(quán)威而神勇無比，命賤既不如蟲，則人變?yōu)橄x便成為當(dāng)然的社會(huì)邏輯。

　　（3）結(jié)尾“裘馬過世家焉”的“喜劇”結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，“撫臣、令尹，并受促織恩蔭”，這豈不荒唐可笑！這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！

　　（4）人的生存意義是超越于任何一種動(dòng)物的。可是在這個(gè)故事里，人為了獲得生存的權(quán)利，寧愿自我否定，而幻化成一只促織。這種否定，是極其震撼人心的，影射了人的生存環(huán)境是多么可怕！

　　3．《促織》熔鑄著蒲松齡一生的辛酸、深廣的憂憤。作者在文中批判了什么？

　　其一，他批判了造成民不堪命的社會(huì)根源。成名的入邑庠、發(fā)大財(cái)，官員的得獎(jiǎng)賞、獲升遷，完全取決于皇帝的偶一歡喜。這是何等的荒誕！

　　其二，由上而下的眾多的貪官污吏構(gòu)成了一個(gè)龐大的官僚系統(tǒng)，給人民帶來了深重的苦難。作者批判的矛頭直指整套封建官僚機(jī)構(gòu)。

　　其三，作者還把批判的矛頭指向整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。在這樣一個(gè)黑白顛倒、弱肉強(qiáng)食的社會(huì)環(huán)境里，善良、質(zhì)樸是不為人稱道的一種品質(zhì)，而自私、奸詐、兇惡成了人們競相學(xué)習(xí)的“生存品質(zhì)”。那些具備最美好品德的質(zhì)樸的人們?cè)趺茨軌蚴刈o(hù)自己人性的一方凈土呢？

　　當(dāng)然我們?cè)诳隙ā洞倏棥犯叨鹊乃枷胄院退囆g(shù)性的同時(shí)，也要看到其局限性。如以因果報(bào)應(yīng)來規(guī)勸人，無異是愚民。但蒲松齡生活在17世紀(jì)，我們不能超越歷史條件加以苛求。

　　二、走近聊齋先生，走進(jìn)《聊齋志異》

　　師生共同根據(jù)相關(guān)資料對(duì)蒲松齡及其《聊齋志異》進(jìn)行深入解讀。

　　三、布置作業(yè)

　　1．就《促織》中的某一點(diǎn)寫一篇評(píng)論。

　　2．研讀《聊齋志異》中的名篇《席方平》，并作簡評(píng)，600字左右。

挑促織的拼音第3篇

　　夜書所見

　　(宋)葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情，

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨(dú)、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會(huì)想起自己童年時(shí)代也是如此天真浪漫，開心有趣;他會(huì)想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達(dá)了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

　　學(xué)情分析：三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，一方面是要把古詩作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦古詩，體會(huì)古詩的意境美，理解詩意也根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，不要求學(xué)生一一對(duì)譯，使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　教法分析：

　　語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。根據(jù)《夜書所見》一文的詩歌題裁特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，相同的閱讀材料，不同的'學(xué)生有不同的閱讀感受，有不同的體驗(yàn)和感悟。在讀的基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)資源、練習(xí)說話、啟發(fā)想像、改編古詩等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出表現(xiàn)以讀為本，說、寫結(jié)合，突出能力訓(xùn)練。在瑯瑯書聲中，學(xué)生的情感得以最大限度地激發(fā)，從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)。

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 知識(shí)與技能：

　　(1) 學(xué)習(xí)本課生字新詞。會(huì)認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個(gè)生字，會(huì)寫“促、深、憶”三個(gè)生字。

　　(2) 朗讀、背誦詩文。

　　2. 過程與方法：

　　通過朗讀詩文，體會(huì)詩中的感情，背誦詩文。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)詩人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

　　重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

　　1. 體會(huì)詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課文掛圖。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、 美圖導(dǎo)入，營造詩境

　　1. 出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

　　2. “同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會(huì)很精彩!來，我們一起走進(jìn)《夜書所見》!

　　(從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。)

　　二、 初讀詩文，感知詩情

　　1. 理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

　　2. 齊讀題目。

　　3. 根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4. 老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。

　　5. 老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。

　　6. 告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

　　(從整體入手，把握詩意，避免了機(jī)械的分析，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。)

　　三、 精讀詩文，感悟詩意

　　1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文，在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下面劃線，說說感受。

　　2. 在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動(dòng)客情”。)

　　3. 請(qǐng)同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。)

　　4. 圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個(gè)性化和自主性。)

　　5. 在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。)

　　6. 作者看到孩子們玩得那么投入，就會(huì)想到什么?(家鄉(xiāng)、童年。)是的，這就是“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“動(dòng)客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。

　　7. “動(dòng)客情”就是全詩的中心句，文字中融進(jìn)了詩人思鄉(xiāng)之情，我們讀的時(shí)候就要把“想家”、“鄉(xiāng)愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應(yīng)該怎樣讀才能讀出這種感覺?

　　(抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。)

　　四、 誦讀詩文，品味詩蘊(yùn)

　　1.指名讀詩，師生評(píng)價(jià)，評(píng)出“朗讀之星”。(多元化的評(píng)價(jià)、激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。)

　　2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人共處，同時(shí)進(jìn)一步升華了詩歌的情感。)

　　3.說說自己的感受，你想對(duì)詩人說些什么?

　　(以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對(duì)話，學(xué)生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對(duì)詩文的理解。)

　　4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。(注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。)

　　五、小小詩人，再現(xiàn)詩韻

　　把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。

　　(注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。)