這是諫逐客書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的高中語(yǔ)文必修下冊(cè)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

諫逐客書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇

　　諫逐客書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

　　導(dǎo)入：

　　（板書(shū) “泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深。” ）

　　這句我們耳熟能詳?shù)拿涫钦l(shuí)說(shuō)的？（李斯）對(duì)，它就是秦朝李斯說(shuō)的（板書(shū)“李斯”），并且就在我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文——《諫逐客書(shū)》里面（板書(shū)“諫逐客書(shū)”于“李斯”之上）。魯迅評(píng)價(jià)說(shuō)，“秦之文章，李斯一人而已”。可以看出李斯在秦朝文學(xué)的地位極高。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)（ PPT ）：

　　1 、把握文章的結(jié)構(gòu)思路

　　2 、學(xué)習(xí)政論文的論證方法

　　照議論文的結(jié)構(gòu)來(lái)分的話，本文可分引論、本論、結(jié)論三部分。本文恰好對(duì)應(yīng)。（展示 PPT 并板書(shū)：）

　　一、引論（第 1 段）

　　二、本論（第 2 、 3 、 4 段）

　　三、結(jié)論（第 5 段）

　　一、引論（第 1 段）：逐客為過(guò)（“臣聞吏議逐客，竊以為過(guò)矣。”）

　　找學(xué)生說(shuō)說(shuō)開(kāi)頭所含信息都有哪些。師補(bǔ)充。

　　1 、開(kāi)門見(jiàn)山，表明觀點(diǎn)。

　　2 、語(yǔ)氣謙和，平心靜氣。

　　3 、切合日理萬(wàn)機(jī)的秦王的性格。

　　補(bǔ)充背景： “斯在逐中，道上上諫書(shū)。”—— 《史記集解•新序》

　　二、本論（第 2 — 4 段）：納客與逐客

　　（一）第 2 段：

　　1 、自由誦讀此段并勾畫(huà)信息，哪幾位先王用了哪些客卿？取得了什么樣的結(jié)果？（過(guò)一會(huì)提問(wèn)學(xué)生。）

　　2 、客 卿于秦有功（第 2 段）：

　　穆公求五士——廣納人才———遂霸西戎

　　孝公用商鞅——變法治國(guó)———民盛國(guó)強(qiáng)

　　惠王用張儀——四面擴(kuò)張———以橫破縱

　　昭王得范雎——打擊豪門———強(qiáng)化集權(quán)

　　引用史實(shí)鋪陳排比——舉例論證

　　3 、作者總結(jié)此段的方式：反問(wèn)總結(jié)、反面假設(shè)總結(jié)

　　4 、齊讀此段，感受作者的語(yǔ)言氣勢(shì)。

　　（二）第 3 段：

　　1 、自由誦讀，并劃分此段層次。（找一生劃分層次并說(shuō)明理由，師反饋。）

　　2 、用異國(guó)物（客觀事實(shí)與反面假設(shè)）

　　取物原則：快意當(dāng)前，適觀而已

　　用人原則：非秦者去，為客者逐

　　結(jié)論：秦國(guó)（秦王）重物輕人。此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也。

　　3 、此段由學(xué)生提煉出論證方式：反面假設(shè)論證、類比論證、對(duì)比論證

　　4 、齊讀此段，注意生僻字的讀音。

　　（三）第 4 段：闡明納客與逐客的利害不同

　　1 、為此段分層：天道、圣王的做法——正面

　　秦國(guó)目前的做法——反面

　　2 、總結(jié)此段的論證方式：對(duì)比論證、道理論證、比喻論證

　　3 、齊讀此段，感受作者的語(yǔ)言魅力。

　　4 、拓展聯(lián)想：

　　積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成 江海。

　　（齊讀此段文字。）

諫逐客書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇

　　【授課年級(jí)】高一年級(jí)

　　【教學(xué)時(shí)間】45分鐘（1課時(shí)）

　　【學(xué)情分析】

　　1.知識(shí)層面：高一下學(xué)期的學(xué)生，在初中及高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)，如部分重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義、句式、古今異義等。但由于學(xué)生對(duì)文體方面的知識(shí)涉及不多，學(xué)生對(duì)“書(shū)”這一文體的相關(guān)知識(shí)了解較淺，因此教師可以結(jié)合課后學(xué)習(xí)提示，聯(lián)系初中所學(xué)《與朱元思書(shū)》和課外引申的《與妻書(shū)》等，幫助學(xué)生理解不同類型“書(shū)”的特點(diǎn)。

　　2.能力層面：高一下學(xué)期的學(xué)生，在文言學(xué)習(xí)方面已有一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合課下注釋較為熟練地疏通文意，但對(duì)文章觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的理解能力有所欠缺。此外，由于高一的學(xué)生剛剛由初中升入高中，在議論文寫(xiě)作方面仍有待提升，因此教師在課堂上更重要的是引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析本文的結(jié)構(gòu)以及論證，從文中感受嚴(yán)密的推理、強(qiáng)大的邏輯以及辭采的華美，以實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

　　3.心理層面：高一學(xué)年的學(xué)生身心發(fā)展處于成熟階段，自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到顧及面子、羞于表達(dá)等因素的影響，故而課堂上教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)文言文教學(xué)的趣味性，提升課堂參與度，以實(shí)現(xiàn)從“教育者為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】

　　1.課標(biāo)要求：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”中要求學(xué)生“閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。做到有理有據(jù)，以理服人”。

　　2.教科書(shū)版本及章節(jié)：《諫逐客書(shū)》選自部編版新教材高一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第11課。

　　3.課文內(nèi)容分析：本文文體為“書(shū)”，即“上書(shū)、奏章”，是一篇為隨事諫諍、議論政務(wù)的奏疏。在文中作者先談歷史，以穆公、孝公、惠王、昭王四位國(guó)君召士納賢為例，說(shuō)明秦?zé)o客助則未必強(qiáng)大的道理，強(qiáng)調(diào)重用客卿的重要性;然后以女樂(lè)珠玉等雖非秦地所產(chǎn)卻被秦王喜愛(ài)的舉例作比，闡釋秦王不應(yīng)該重物而輕人。文章立意高深，始終圍繞“大一統(tǒng)”的目標(biāo)，從秦王統(tǒng)一天下的高度立論，正反論證，利害并舉，說(shuō)明用客卿強(qiáng)國(guó)的重要性。此文理足詞勝，雄辯滔滔，打動(dòng)了秦王嬴政，達(dá)到了預(yù)期目的，收到滿意的效果，使秦王收回逐客的成命。本文從正反兩方面進(jìn)行論證，推理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，論據(jù)充分有力;文章辭采華美，排比鋪張，頗有戰(zhàn)國(guó)策士的論辯之風(fēng)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠掌握舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證等論證方法及其作用。

　　2.思維發(fā)展與提升：學(xué)生能夠把握文章結(jié)構(gòu)，理清邏輯嚴(yán)密的論證思路，提升辯證思維能力。

　　3.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠欣賞議論文寫(xiě)作特色，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行議論文寫(xiě)作。

　　4.文化傳承與理解：學(xué)生能夠關(guān)注思辨性說(shuō)理，學(xué)習(xí)古人勸諫藝術(shù)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.重點(diǎn)：

　　（1）通過(guò)自主打分、小組討論、教師評(píng)析、修改評(píng)分，逐步深入分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯嚴(yán)密的論證思路;

　　（2）通過(guò)欣賞議論文寫(xiě)作特色，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種論證方法并應(yīng)用于議論文寫(xiě)作。

　　2.難點(diǎn)：

　　（1）提升今后議論文寫(xiě)作的深度，增強(qiáng)議論文寫(xiě)作的邏輯性與嚴(yán)密性;

　　（2）關(guān)注思辨性說(shuō)理，學(xué)習(xí)古人勸諫藝術(shù)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

　　【教學(xué)方法】講授法，討論法，談話法。

　　【教學(xué)用具】幻燈片

　　【教學(xué)活動(dòng)】

　　環(huán)節(jié)一：提供參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主評(píng)價(jià)

　　教師活動(dòng)1：作業(yè)回顧。

　　據(jù)《史記·李斯列傳》記載，韓國(guó)派水工鄭國(guó)游說(shuō)秦王嬴政，倡言鑿渠溉田，企圖耗費(fèi)秦國(guó)人力而不能攻韓，以實(shí)施“疲秦計(jì)劃”。這件事后來(lái)被發(fā)現(xiàn)，秦王嬴政就聽(tīng)信大臣的進(jìn)言，認(rèn)為來(lái)秦的客卿都想游間于秦，遂下令驅(qū)逐客卿。客卿李斯寫(xiě)下了這篇《諫逐客書(shū)》，請(qǐng)同學(xué)們參考高考議論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都做一回老師，分為4組給這篇文章打分。

　　同學(xué)們，我們上節(jié)課布置了這項(xiàng)參考議論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為《諫逐客書(shū)》打分的任務(wù)，相信同學(xué)們體驗(yàn)了一把當(dāng)老師的感覺(jué)，現(xiàn)在請(qǐng)1、2、3、4每組選一位“教師代表”上黑板來(lái)評(píng)分。

　　學(xué)生活動(dòng)1：每組選一名學(xué)生提交分?jǐn)?shù)，由教師標(biāo)注在黑板上。

　　【活動(dòng)意圖說(shuō)明】本文論證非常嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作很有啟發(fā)，請(qǐng)學(xué)生打分，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考這篇文章的行文特點(diǎn)，同時(shí)能夠幫助教師初步了解學(xué)生對(duì)于議論文及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的了解程度。

　　環(huán)節(jié)二：結(jié)合學(xué)生打分，具體分析文章

　　教師活動(dòng)2：各小組的分?jǐn)?shù)已經(jīng)寫(xiě)在黑板上了，我發(fā)現(xiàn)各位“老師”的評(píng)分都很高，放在高考中這便是一篇高分作文。老師想問(wèn)一下，大家打高分的依據(jù)是什么呢？

　　學(xué)生活動(dòng)2：回答自己認(rèn)為《諫逐客書(shū)》寫(xiě)得好的地方。

　　教師活動(dòng)3：（1）點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案。

　　（2）（補(bǔ)充文化常識(shí)）戰(zhàn)國(guó)末年，秦、楚等大國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈，各國(guó)斗爭(zhēng)的策略主要是“連橫”和“合縱”，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察地圖，分析秦國(guó)的地理位置。

　　學(xué)生活動(dòng)3：仔細(xì)觀察地圖，同老師一起分析秦國(guó)的地理位置。

　　教師活動(dòng)4：（1）小結(jié)文化常識(shí)。

　　（2）接下來(lái)讓我們一起來(lái)細(xì)細(xì)品味這篇“高分作文”的論證過(guò)程，看一下李斯是如何運(yùn)用各國(guó)的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)理的。按照議論文結(jié)構(gòu)五步法（觀點(diǎn)句——觀點(diǎn)解釋句——例句——例子解釋句——觀點(diǎn)總結(jié)句），教師示范劃分文章第一段結(jié)構(gòu)（觀點(diǎn)句——舉例論證、道理論證、比喻論證——觀點(diǎn)總結(jié)句），講解第一段論證方法。

　　（3）總結(jié)第一段。我們給這段“作文”打高分的依據(jù)是：

　　①開(kāi)門見(jiàn)山：“臣聞吏議逐客，竊以為過(guò)矣”，提出中心論點(diǎn)。

　　②舉例論證：引用秦國(guó)歷史上的歷代君王，證明客卿對(duì)于秦國(guó)發(fā)展的作用。

　　③例證貼近觀點(diǎn)：反面論證了四代秦君不“逐客”、重用客卿而使國(guó)富兵強(qiáng)的史實(shí)。

　　④得出結(jié)論：“向使四君卻客而不內(nèi)，疏士而不用，是使國(guó)無(wú)富利之實(shí)，而秦?zé)o強(qiáng)大之名也。”

　　由①到④過(guò)渡自然。

　　學(xué)生活動(dòng)4：思考分析議論文結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)的方法與過(guò)程。

　　【活動(dòng)意圖說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生思考打分原因，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于李斯論證的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出“作文”的亮點(diǎn)，在示范過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析議論文結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)的方法與過(guò)程。

　　環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主分析、合作學(xué)習(xí)，思考整體結(jié)構(gòu)

　　教師活動(dòng)5：我們已經(jīng)找到第一段的“作文亮點(diǎn)”，接下來(lái)請(qǐng)大家按照老師在第一段示范的方法，思考第二段與第三段的“亮點(diǎn)”。

　　學(xué)生活動(dòng)5：學(xué)生按照老師分析第一段的方法梳理段落內(nèi)容并在書(shū)上做出標(biāo)記，小組討論、合作學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的詳盡、切實(shí)的分析。

　　教師活動(dòng)6：（1）點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案。

　　（2）小結(jié)“作文亮點(diǎn)”——論證方式多樣。

　　①舉例論證（今）：切合觀點(diǎn)，充實(shí)典型，通過(guò)多個(gè)排比鋪墊充足、文勢(shì)充沛，結(jié)論極具感染力力。

　　②道理論證：使論證深入，增強(qiáng)說(shuō)服力。

　　③比喻論證：論證生動(dòng)形象、淺顯易懂。

　　④正反對(duì)比論證：論證更加嚴(yán)謹(jǐn)，突出論點(diǎn)。

　　效果：感情強(qiáng)烈、充沛，引起共鳴。（重點(diǎn)講解）

　　學(xué)生活動(dòng)6：通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)與小結(jié)，修改完善上一環(huán)節(jié)答案，再次梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　教師活動(dòng)7：（1）教師直接劃分第四段，并總結(jié)第四段“亮點(diǎn)”——運(yùn)用了道理論證，起到收束全文，與上文呼應(yīng)的作用。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生思考整體結(jié)構(gòu)。提問(wèn)：我們分析了每一段的寫(xiě)作亮點(diǎn)，那這篇“作文”整體的結(jié)構(gòu)是什么呢？如果僅僅是每一段寫(xiě)得好，各段之間卻沒(méi)有聯(lián)系，能獲得一個(gè)高分嗎？

　　學(xué)生活動(dòng)7：思考并回答本文整體結(jié)構(gòu)。

　　【活動(dòng)意圖說(shuō)明】在環(huán)節(jié)二教師示范的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)，自主分析二三段的論述結(jié)構(gòu)，考察學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的理解與論證方法的掌握程度，然后回顧全篇，引導(dǎo)學(xué)生思考本文整體結(jié)構(gòu)，

　　環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，總結(jié)議論文寫(xiě)作方法及作用

　　教師活動(dòng)8：（1）總結(jié)本文整體結(jié)構(gòu)：第一段與第二段是由古至今舉例論證;第三段則是緊承上文講道理，進(jìn)行道理論證;最后一段與前文一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行總結(jié)收束。

　　（2）結(jié)合作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)議論文寫(xiě)作方法及作用

　　①舉例論證：切合觀點(diǎn)，充實(shí)典型;

　　②比喻論證：具有感染力;

　　③對(duì)比論證：論證更加嚴(yán)謹(jǐn)，突出論點(diǎn);

　　④整體結(jié)構(gòu)：邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)、一一對(duì)應(yīng)。

　　（3）布置作業(yè)：假如你是政府官員，請(qǐng)運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的論證方法給廣大群眾寫(xiě)一封信，勸誡人們疫情期間不信謠，不傳謠，服從安排、自覺(jué)隔離，遵守抗疫法律法規(guī)，字?jǐn)?shù)800字以上。

　　【活動(dòng)意圖說(shuō)明】課堂總結(jié)與升華，布置作業(yè)以考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的掌握程度以及能夠應(yīng)用于議論文寫(xiě)作實(shí)踐。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)反思】

　　1.缺點(diǎn)：（1）對(duì)使用部編版教材的學(xué)生的具體語(yǔ)文水平了解不多，可能存在內(nèi)容偏難的問(wèn)題。

　　應(yīng)對(duì)辦法：（1）提前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體了解，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整;

　　（2）對(duì)課前布置任務(wù)加以細(xì)致說(shuō)明，并充分給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。

　　2.優(yōu)點(diǎn)：（1）課堂形式創(chuàng)新。創(chuàng)新性地運(yùn)用了作文批改的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)作文情境，讓學(xué)生自己以老師的視角來(lái)打分。此外，用地圖的形式幫助學(xué)生理解文章創(chuàng)作背景，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（2）理論與實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中欣賞，在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，最終落實(shí)到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。作業(yè)布置結(jié)合現(xiàn)實(shí)，作文設(shè)計(jì)為疫情相關(guān)的勸誡性議論文，以考察學(xué)生對(duì)課上學(xué)過(guò)的論證方法的掌握情況，同時(shí)提醒學(xué)生思考李斯勸諫的藝術(shù)好在哪里，做到了方法與實(shí)踐的統(tǒng)一。

　　（3）聯(lián)系高考。應(yīng)用“觀點(diǎn)句，觀點(diǎn)解釋句，例句，例子解釋句，觀點(diǎn)總結(jié)句（因果，怎么做）”的議論文結(jié)構(gòu)五步法模式，并結(jié)合高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)議論文，在腦海中建立議論文評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生的議論文寫(xiě)作。

諫逐客書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇

第一課時(shí)

一、 教學(xué)目標(biāo)

1、 認(rèn)知目標(biāo)：了解本文的作者——李斯。了解秦時(shí)歷史，弄清楚贏政逐客的原由。

2、 技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用開(kāi)門見(jiàn)山的諫說(shuō)方法。在議論文中掌握史實(shí)論證、類比認(rèn)證、正反

論證。

3、 情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)，入情入理地從事實(shí)來(lái)勸說(shuō)某人。

二、 教學(xué)重點(diǎn)

1、 課文的結(jié)構(gòu)：開(kāi)宗明義→史實(shí)論證→類比論證→正反論證→歸納論證→得出結(jié)論。 2、 課文的藝術(shù)特色：立場(chǎng)上，立論高遠(yuǎn)，切中根本；方法上，史實(shí)為據(jù)，利害對(duì)舉；策略

上，修辭得當(dāng)，逐層推進(jìn)；文彩上：氣勢(shì)奔放，極富感染力。

三、 教學(xué)難點(diǎn)

1、 認(rèn)識(shí)和理解生僻字。

2、 文言句、通假字、詞類活用的理解和使用。

3、 理解課文所用的靚諫方式，了解李斯讓嬴政改變初衷所使用的“攻心術(shù)”。

四、 教學(xué)環(huán)境、工具

多媒體教室、PPT課件。

五、 教材分析 1、 作者簡(jiǎn)介

李斯（？—前208年）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文學(xué)家。少時(shí)與韓非俱從荀況學(xué)帝王之術(shù)，成而入秦，得到秦王的器重，秦統(tǒng)一后官至丞相，積極主張廢除諸侯，行郡縣。統(tǒng)一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者趙高誣其謀反，被腰斬于咸陽(yáng)，滅三族。秦代因其所歷時(shí)間很短，沒(méi)有留下更多文章，而李斯卻有《諫

逐客書(shū)》及《泰山刻石文》、《瑯琊臺(tái)石刻》傳世，所以以魯迅說(shuō)“秦之文章，李斯一人而已。”

2、 寫(xiě)作背景

據(jù)《史記》記載，秦王逐客是導(dǎo)火線是“鄭國(guó)渠”事件。

秦為統(tǒng)一中國(guó)，廣攬人才，韓國(guó)為削弱秦國(guó)勢(shì)力，趁秦國(guó)招攬人才之機(jī)，派水利專家鄭國(guó)入秦，企圖通過(guò)讓秦國(guó)修灌渠來(lái)耗費(fèi)財(cái)力，從而削弱秦國(guó)的軍事實(shí)力。計(jì)謀敗露之后，秦國(guó)大臣宗室污蔑客卿都不可靠，紛紛要求驅(qū)逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯寫(xiě)下了《諫逐客書(shū)》一文，指出驅(qū)逐客卿是錯(cuò)誤的，勸阻秦始皇不要逐客。秦始皇采納了李斯的意見(jiàn)，收回了逐客令，并恢復(fù)了李斯的官職。

3、 文章結(jié)構(gòu)

全文共五部分，即文中的五個(gè)自然段落。

第一部分：指出逐客主張是錯(cuò)誤的，開(kāi)宗明義，提出問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。 第二部分：援引秦國(guó)歷史上四位著名君主任用客卿成功的史實(shí)，從正面論證用客卿強(qiáng)國(guó)的重要性。他首先列舉四代君主任用客富國(guó)強(qiáng)兵的事實(shí)，得出“此四君者，皆以客之功”的結(jié)論，進(jìn)而提出詰問(wèn)：“客何負(fù)于秦哉？”以駁倒“吏議”。然后又從反面做出推論：假如這四位君主不用客卿，秦國(guó)就不會(huì)有現(xiàn)在這么強(qiáng)大，從而將逐客之錯(cuò)誤巧妙隱含于評(píng)述用客之功中。

第三部分：鋪述當(dāng)今秦王重物輕人的實(shí)際，從反面論證逐客的錯(cuò)誤性。他首先從正面議論秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客國(guó)之物，而用人則要排斥客國(guó)之人；最后論證秦王這樣重物輕人的做法不是成就霸業(yè)的人所為。

第四部分：闡述“王者不卻眾庶”的好處和今人逐客的荒唐，從正反兩方面深入論述逐客的極端錯(cuò)誤。他首先用比喻和排比句式正面闡述“王者不卻眾庶”的好處，又用類比方法反面闡述了逐客的危害和荒唐，正反對(duì)比愈顯逐客錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。

第五部分：強(qiáng)調(diào)逐客的嚴(yán)重后果，與篇首呼應(yīng)。

4、 學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)論

秦之文章，李斯一人而已。（魯迅《漢文學(xué)史綱要》） 此（指《諫逐客書(shū)》）先秦古書(shū)也。中間兩三節(jié)，一反一覆，一起一伏，略加轉(zhuǎn)換數(shù)個(gè)字，而精神愈出，意思愈明，無(wú)限曲折變態(tài)，誰(shuí)謂文章之妙，不在虛字助辭乎。 語(yǔ)氣肆宕，采色爛然，可以止矣，又偏再衍出下節(jié)。強(qiáng)弩穿甲，勁勢(shì)未已。（〔清〕吳楚材、吳調(diào)侯編《古文觀止》） ※（《諫逐客書(shū)》的作者）處在被逐的地位，如果一味央求，是換不來(lái)同情可憐的，李斯的本事就在于：明明是懇求秦王不要驅(qū)逐自己，卻只字不提個(gè)人的去留，通篇都是為秦國(guó)考慮，申之以理，動(dòng)之以情，這就抓住了秦王的心。文章既有嚴(yán)密的論證，又有鋪陳排比，將委婉的措辭與犀利的詞鋒結(jié)合起來(lái)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力和藝術(shù)感染力。（陳建森、陳一平編著《中國(guó)古代散文選》） 本文（指《諫逐客書(shū)》）反復(fù)采用正反對(duì)比的論證方法。正面論述以強(qiáng)調(diào)納客之利，反

面推理以突出逐客之害。正反論證，利害并舉，兩相對(duì)照，是非昭晰，因而使文章論辯有力。 文章采用極力鋪陳的手法， 大量列舉事實(shí)作依據(jù)，產(chǎn)生了事實(shí)勝于雄辯、論據(jù)無(wú)可辯駁的說(shuō)服力量。排比句接踵聯(lián)翩，對(duì)偶句相間迭出，也大大增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和感染力。（徐中玉、錢谷融主編《大學(xué)語(yǔ)文》）

六、 教學(xué)過(guò)程

流程圖：導(dǎo)入 →引入課文背景→分析課文→分層解析課文并向?qū)W生提問(wèn)每層的修辭→總結(jié)主旨→課后練習(xí)

（一）導(dǎo)入

1、 用三句話來(lái)導(dǎo)入課文。 這三句話分別為：

“人之賢與不肖譬如鼠矣，在所自處耳！” “詬莫大於卑賤，而悲莫甚於窮困 。”

“吾欲與若復(fù)牽黃犬俱出東門逐狡兔，豈可復(fù)得！” 2、 具體講解

李斯早年為郡小吏，一次在側(cè)所中看見(jiàn)老鼠，非常瘦小骯臟，見(jiàn)有人來(lái)慌忙逃竄。又有一次，李斯在米倉(cāng)中看見(jiàn)老鼠，長(zhǎng)得肥大而干凈，見(jiàn)到有人來(lái)還鎮(zhèn)定自若。于是李斯有感而發(fā)，說(shuō)了這句話“人之賢不肖譬如鼠矣，在所自處耳！”意思是說(shuō)人能不能顯示出才能就像老鼠一樣，是所處的環(huán)境決定的。這就是李斯著名的倉(cāng)鼠論，用現(xiàn)代的話說(shuō)就是老鼠哲學(xué)。李斯明白了這一點(diǎn)之后就開(kāi)始了他人生的地位搶奪戰(zhàn)。

首先，李斯辭去了小史官職，于旬子學(xué)帝王之術(shù)。當(dāng)李斯學(xué)業(yè)有成，與荀子辭行的時(shí)候他說(shuō)了一句讓很多青年昂揚(yáng)斗志的話，就是“詬莫大於卑賤，而悲莫甚於窮困 。”呔褪搶釧溝奶幨烙^念，甚至，坦明的說(shuō)久處卑賤之位，困苦之地。但絕不因此「非世而惡利，自託於無(wú)為。」正因如此，他早已下定決心要「西說(shuō)秦王矣」。他怎麼也沒(méi)想到，就是因?yàn)檫些處世哲學(xué)，使他登上丞相之位。當(dāng)然這是后話。

然后，李斯入秦，得到呂不韋的賞識(shí)，從此為呂不韋舍人。給我呂不韋的引見(jiàn)，加上李斯的帽死覲見(jiàn)，得到嬴政賞識(shí)。但誰(shuí)知不久嬴政然下逐客令，非秦者去，李斯也列入了逐去的行列，為了保存自己，李斯寫(xiě)了千古第一奇文《諫逐客書(shū)》，使得嬴政收回逐客令，李斯也受到嬴政青睞，從此青云直上。最后做了秦國(guó)宰相。李斯終于從側(cè)鼠變成了倉(cāng)鼠。

然而，好景不長(zhǎng)。嬴政在出游途中駕崩了，只留下了一紙召書(shū)。召書(shū)分明寫(xiě)著讓扶書(shū)繼位，可是李斯聽(tīng)從了趙高的讒言，篡改召書(shū)，最終召來(lái)腰斬于市的禍害。在送往刑場(chǎng)時(shí)，李斯對(duì)他的兒子說(shuō)“吾欲與若復(fù)牽黃犬俱出東門逐狡兔，豈可復(fù)得！”就這樣一句簡(jiǎn)單的話，將他對(duì)死的不甘和命運(yùn)的不公表達(dá)得淋漓盡致。

李斯的一生是從嘆鼠到嘆黃太犬的過(guò)程。

（二）引入背景

秦為統(tǒng)一中國(guó)，廣攬人才，韓國(guó)為削弱秦國(guó)勢(shì)力，趁秦國(guó)招攬人才之機(jī)，派水利專家鄭國(guó)入

秦，企圖通過(guò)讓秦國(guó)修灌渠來(lái)耗費(fèi)財(cái)力，從而削弱秦國(guó)的軍事實(shí)力。計(jì)謀敗露之后，秦國(guó)大臣宗室污蔑客卿都不可靠，紛紛要求驅(qū)逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯寫(xiě)下了《諫逐客書(shū)》一文，指出驅(qū)逐客卿是錯(cuò)誤的，勸阻秦始皇不要逐客。秦始皇采納了李斯的意見(jiàn)，收回了逐客令，并恢復(fù)了李斯的官職。

（三）分析課文

作者從秦統(tǒng)一天下的高度立論，擺事實(shí)，講道理，反復(fù)闡述驅(qū)逐客卿的利害得失，勸說(shuō)秦王收回逐客令，情辭懇切，理直氣壯，說(shuō)服了秦王，也為后人留下一篇情文并茂的好文章。 議論文最好的開(kāi)頭是開(kāi)門見(jiàn)山，本文正是如此：文章伊始，明確地提出了論點(diǎn)：吏議逐客，竊以為過(guò)矣（第一自然段），這是文章的第一個(gè)層次，是本議論文的緒論部分。

本文的第二、三、四自然段為第二個(gè)層次，從事實(shí)和理論兩個(gè)方面論證逐客的利害得失，是本論部分。

擺事實(shí)、講道理，是論證的最基本方法，因?yàn)槭聦?shí)是最有說(shuō)服力的，道理是最能折服人的。李斯先用歷史和現(xiàn)時(shí)的事實(shí)，再用常理，來(lái)論證自己的論點(diǎn)，論證得確鑿可信，無(wú)可置疑。 這一層次從如下兩個(gè)方面論證。

第一個(gè)方面，文章的第二段，第三段，先以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行論證。

第二段，從昔日先君之得著筆論證，以穆公、孝公、惠王、昭公四君任用客卿使秦成帝業(yè)的史實(shí)為依據(jù)，先分后總，論證任用客卿的重要意義。斬釘截鐵地指出，四君的成就“皆以客之功”。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入反面推論：無(wú)客卿會(huì)是“國(guó)無(wú)富利之實(shí)，秦?zé)o強(qiáng)大之名”，從而有力地證實(shí)了文章的中心論點(diǎn)：驅(qū)逐客卿是錯(cuò)誤的。

第三段，從今日陛下之失著筆論證。首先極力鋪陳秦王喜愛(ài)別國(guó)的珍寶、美色、音樂(lè)以滿足自己欲望的事實(shí)，揭示了秦王喜愛(ài)和重視的是物，是為了“娛心意、說(shuō)耳目者”，“快意當(dāng)前”的自我滿足，是一種唯我所用的態(tài)度，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，指出“今取人則不然，不問(wèn)可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐。”用秦王在用人方面一味排斥客卿的態(tài)度和取物方面唯我所用的態(tài)度構(gòu)成對(duì)比，緊隨其后是一針見(jiàn)血地指出，這種重物輕人的態(tài)度是和先君之道背道而馳的，是和秦王意在統(tǒng)一天下制服諸侯的根本目的背道而馳的，因此，是錯(cuò)誤的。

第二個(gè)方面，文章的第四段，從理論上論證逐客的錯(cuò)誤的，作者列舉地廣、國(guó)大、兵強(qiáng)的常理，再以泰山、河海為譬，說(shuō)明納客之利；又用五帝三王廣納人才無(wú)敵于天下的例子，說(shuō)明王天下者應(yīng)能容納萬(wàn)民萬(wàn)方，其后將以上兩個(gè)方面與今日秦王“卻賓客”進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明逐客之害，一利一害，從兩個(gè)方面，論證了逐客的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)及危害。 文章的第三個(gè)層次，即第五自然段，是本文的結(jié)論部分。在本論充分論證的基礎(chǔ)上，得出 “今逐客以資敵國(guó)，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹(shù)怨于諸侯，求國(guó)無(wú)危，不可得也”的結(jié)論，結(jié)束全文。

（四）概括主旨

全文中心論點(diǎn)是：臣聞吏議逐客，竊以為過(guò)矣。

勸諫秦王不要驅(qū)逐客卿，認(rèn)為驅(qū)逐客卿是錯(cuò)誤的。文中以前歷史上的四位君王，用客卿而成帝業(yè)為據(jù)，說(shuō)明客卿之功又舉了大量事實(shí)，說(shuō)明英主不應(yīng)重物輕人，繼而從理論上說(shuō)明驅(qū)客與納客的利害，最后指出逐客必到秦之危與開(kāi)頭的中心論點(diǎn)呼應(yīng)。

（五）課后練習(xí)

1、將課文翻譯。

2、運(yùn)用事實(shí)論證，類比論證和正反論證，寫(xiě)一篇議論文。

諫逐客書(shū) （第二學(xué)時(shí)教案）

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本文開(kāi)門見(jiàn)山立論，圍繞中心選材，突出表現(xiàn)觀點(diǎn)的方法。 2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用鋪陳、排比、比喻等手法增強(qiáng)文章感染力的方法。 教學(xué)內(nèi)容：

1、復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容； 2、分析課文結(jié)構(gòu)、論證方法；

3、分析本文藝術(shù)特色及學(xué)生寫(xiě)作借鑒要點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：

分析課文結(jié)構(gòu)、論證方法及語(yǔ)言特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)： 同上 教學(xué)方法和手段：

講授法，采用課件教學(xué)。 教學(xué)過(guò)程：

一、 復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容： 1、作者介紹：（見(jiàn)投影） 2、寫(xiě)作背景：（見(jiàn)投影） 3、古文用法：（見(jiàn)投影）

二、 分析結(jié)構(gòu)：

本文是一篇奏議，屬議論文。

本文是一篇非常典范的議論文，文章內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證

有力，是我們學(xué)寫(xiě)議論文的好教材。議論文的三要素是什么？（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）那么，請(qǐng)同學(xué)們找一找本文的論點(diǎn)是什么？（對(duì)，開(kāi)篇第一句話：臣聞吏議逐客，竊以為過(guò)矣。）我們說(shuō)議論文最好的開(kāi)頭是開(kāi)門見(jiàn)山、開(kāi)宗明義，秦王本就事務(wù)繁多，哪有閑工夫聽(tīng)你“拐彎抹角慢慢道來(lái)”，開(kāi)門見(jiàn)山地提出論點(diǎn)，讓秦王一讀就明白了你的觀點(diǎn)，況且對(duì)于國(guó)家這一大政方針，你一個(gè)小小的客卿何以敢于反對(duì)？這也吸引秦王繼續(xù)往下讀。這是文章的第一個(gè)層次，也是這篇議論文的緒論部分。當(dāng)然，對(duì)于秦王定下的逐客大計(jì)，李斯不便直接出言反對(duì)，所以干脆將過(guò)錯(cuò)推給秦國(guó)的“吏”們，這也避免了將矛頭直指秦王，易于被君王接受。

作者提出了“逐客為過(guò)”的觀點(diǎn)，看來(lái)下面就應(yīng)該分析為什么逐客是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里？

這時(shí)候，李斯卻蕩開(kāi)一筆，不談逐客的錯(cuò)誤性，而是援引秦王十分崇拜的歷代先君對(duì)待客卿——外來(lái)人才的態(tài)度的歷史事實(shí)。同學(xué)們來(lái)看看作者都引用了哪幾位先代君王？（秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭王）他們對(duì)待客卿是什么樣的態(tài)度？（用客）分別取得了什么樣的效果？（霸西戎、至今治強(qiáng)、功施到今、成帝業(yè)）這樣看來(lái)客卿對(duì)秦國(guó)曾做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，有利而無(wú)害，為什么要驅(qū)逐客卿呢？進(jìn)而提出詰問(wèn)：“客何負(fù)于秦哉？”以駁倒“吏議”。然后又從反面做出推論：假如這四位君主不用客卿，秦國(guó)就不會(huì)有現(xiàn)在這么強(qiáng)大，文章在反駁論敵時(shí)，不是從分析韓國(guó)派水工佯裝幫助秦修渠這一事例的真?zhèn)稳胧侄侵苯右么_鑿事實(shí)駁斥對(duì)方謬論，反面文章正面做，從而將逐客

之錯(cuò)誤巧妙隱含于評(píng)述用客之功中。這樣的寫(xiě)作既通過(guò)援引秦王心中的偶像的做法，增強(qiáng)了秦王內(nèi)心對(duì)李斯的認(rèn)同感，同時(shí)又避免了直接論述秦王逐客的過(guò)失而引起秦王逆反心理。很講策略！

說(shuō)古論今，由遠(yuǎn)及近，看來(lái)接著該分析當(dāng)今秦王對(duì)待客卿的態(tài)度了，作者再次蕩開(kāi)一筆，從君王對(duì)待外來(lái)物品的態(tài)度開(kāi)始寫(xiě)起。大家來(lái)看看，秦王對(duì)待對(duì)待外來(lái)物品的態(tài)度是怎樣的？（悅之）文章極力鋪陳秦王喜愛(ài)別國(guó)的珍寶、美色、音樂(lè)以滿足自己欲望的事實(shí)，揭示了秦王喜愛(ài)和重視的是物，是為了“娛心意、說(shuō)耳目”，是“快意當(dāng)前”的自我滿足，是一種唯我所用的態(tài)度。那么，秦王對(duì)待人才是否也是這樣的態(tài)度呢？（不是）那是什么樣的態(tài)度？（去、逐）用秦王在用人方面一味排斥客卿的態(tài)度和取物方面唯我所用的態(tài)度構(gòu)成對(duì)比，接著就一針見(jiàn)血地指出，這種重物輕人的態(tài)度是和先君之道背道而馳的，是和秦王統(tǒng)一天下制服諸侯的根本目的背道而馳的，這里顯然加重了批駁的力度，有助于秦王醒悟。當(dāng)然，如果秦王的確沒(méi)有“跨海內(nèi)制諸侯”的想法，李斯這個(gè)推論就會(huì)變得毫無(wú)意義。但是，整個(gè)秦國(guó)朝廷都有著吞并六國(guó)統(tǒng)一天下的勃勃雄心，因此，這個(gè)結(jié)論不只秦王，而是整個(gè)秦國(guó)朝廷都不能接受的。事與愿違的原因就出在“逐客”的行為中，那么“逐客”的不妥就變得不言而喻了。這里的寫(xiě)作看起來(lái)完全是站在秦王成就大業(yè)的角度上論證的，這就牢牢抓住了秦王的心。

如果說(shuō)剛才所論及的都是擺事實(shí)的話，現(xiàn)在李斯就要給秦王講道理了。文章從“泰山不讓、河海不擇”兩個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的真理中

引導(dǎo)出“王者不卻眾庶，故能明其德。” 統(tǒng)一天下的君王不排斥前來(lái)歸附的民眾，才能夠顯示他的德行。通過(guò)泰山、河海兩個(gè)比喻的陪襯，“王者不卻眾庶”的道理就樹(shù)立起來(lái)了，接著又以五帝三王所以無(wú)敵的楷模來(lái)反襯當(dāng)今逐客之弊，推導(dǎo)出逐客的實(shí)質(zhì)：逐客正是“資敵國(guó)”、“業(yè)諸侯”的事，它的本質(zhì)無(wú)異于“藉寇兵而赍盜糧”，這就從根本上剖析了逐客的危害性，在這一正一反的比喻和對(duì)比論證中，秦王該做什么、不該做什么就已經(jīng)十分清晰了。

最后，作者對(duì)全文進(jìn)行歸納、總結(jié)，一一照應(yīng)。“物不產(chǎn)于秦，可寶者多”照應(yīng)第三段中所述“此數(shù)寶者，秦不生一焉”，而“士不產(chǎn)于秦，愿忠者眾”照應(yīng)課文第二段“此四君者，皆以客之功。”結(jié)尾最后一句話“今逐客以資敵國(guó)，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹(shù)怨于諸侯，求國(guó)無(wú)危，不可得也。”道出了逐客將危及國(guó)家，而這一危害正好切中了秦統(tǒng)一大業(yè)的命脈，因而極有說(shuō)服力，同時(shí)也照應(yīng)了文章開(kāi)篇提出的中心論點(diǎn)“逐客為過(guò)”。結(jié)尾在對(duì)文章內(nèi)容的巧妙照應(yīng)中，既突出了中心論點(diǎn)，深化了主題，也使文章首尾相連、前后貫通、結(jié)構(gòu)完整。

通過(guò)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)文章論證的層次：

第一段：提出中心論點(diǎn)。 引論部分 第二、三、四段：進(jìn)行分析論證。 本論部分 第二、三段：運(yùn)用事例分析論證。 （擺事實(shí)） 第四段：運(yùn)用理論分析論證。 （講道理） 第五段：收束文章，照應(yīng)全文。 結(jié)論部分

從論證方法上來(lái)看，本文運(yùn)用了多種論證方法，大家可以先回憶一下，通常議論文寫(xiě)作有哪些種類的論證方法？（引證法、例證法、類比法、喻證法、類比法、對(duì)比法、因果分析法、引申法即歸謬法）那么大家來(lái)看看本文主要使用了哪些論證方法？(例證法、喻證法、對(duì)比法)，文章首先大量列舉先前四位君王對(duì)待客卿的態(tài)度及產(chǎn)生的功效的歷史事例，接著又列舉當(dāng)今陛下對(duì)待各種外來(lái)之物的態(tài)度及對(duì)待外來(lái)人才的態(tài)度，將先君與當(dāng)今對(duì)比，陛下對(duì)物與對(duì)人的不同態(tài)度相對(duì)比，五帝三王的做法與當(dāng)今陛下做法相對(duì)比，陛下“跨海內(nèi)制諸侯”的渴望與逐客將帶來(lái)的“內(nèi)自虛而外樹(shù)怨于諸侯”可怕后果相對(duì)比，逐客之過(guò)在這層層對(duì)比中就不言自明了。