這是燭之武退秦師精彩導入，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

燭之武退秦師精彩導入第1篇

導入１：

同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

導入２：

我們知道，在表現(xiàn)一個任務(wù)形象時，有外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等，其中，語言描寫是刻畫人物形象的一個重要方面。比如大家熟悉的三國中，諸葛亮出場前就是吟誦了一首詩：“大夢誰先覺，冷暖唯我知。草堂春睡足，窗外日遲遲。”希特勒在斯大林格勒前的瘋狂演說：“斯大林，斯大林格勒！”張飛在長板坡嚇退百萬曹軍，“燕人張翼德在此，誰敢來戰(zhàn)！……戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，作何道理！”一句話把夏侯淳的苦膽給嚇破了，曹操調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，轉(zhuǎn)身就跑。

張飛是嚇退敵軍，我們今天就來領(lǐng)略一個評三寸不爛之舌說退敵軍的人物。這是誰呢？他是這樣說退敵軍的呢？下面我們就來學習《燭之武退秦師》。

導入３：

同學們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢？（這樣一來一往的問答，并不難引導學生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。）今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢！

導入４：

曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點分析三個人物形象。

導入５：

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

導入六：

我們今天就來領(lǐng)略一個評三寸不爛之舌說退敵軍的人物。這是誰呢？他是這樣說退敵軍的呢？下面我們就來學習《燭之武退秦師》。

燭之武退秦師精彩導入第2篇

一、導入新課

師：今天我和大家一起來學習《左傳》中的一篇文章——《燭之武退秦師》（板書課題）一提起《左傳》來，你會想起初中學過的哪篇文章？

生：（齊）《曹劌論戰(zhàn)》

師：那篇文章里面有一句話非常著名，“夫戰(zhàn)……”

生：（齊接背誦）“勇氣也一鼓作氣，再而衰，三而竭彼竭我盈，故克之”

師：背誦得很流利那誰能給大家來介紹一下《左傳》？

生1：《左傳》是我國第一部以敘事為主的編年體著作，記敘了春秋時期240年間的史實，包括政治、外交等方面作者是春秋的魯國史官左丘明

師：“相傳”是魯國的史官——左丘明所作好，請坐！

師：請同學們記下這些重要的文學常識《左傳》當中記載了很多戰(zhàn)爭事件和外交事件和平時期杰出的外交可以促進國家與國家之間的和諧相處，而戰(zhàn)爭時期出色的外交辭令能夠達到不戰(zhàn)而屈人之兵奇效今天我們就來看看，燭之武是怎樣做到這一點的?

師：我們先來一起看題目燭之武是誰呀？

生（齊）：鄭國的大夫

師：看來同學們是注意到了注解中對人物身份的介紹我們再來看“秦師”中的“師”是什么意思？

生（齊）：軍隊

師：好！誰來給大家解一下題目？

生2：燭之武使秦國的軍隊撤退

師：解釋得很準確那么一個人怎么能使強大的軍隊撤退呢？我們現(xiàn)在就來讀課文

二、初讀文本，讀準字音，讀清句讀

師：同學們在學習文言文時有什么好辦法呀？

生（多數(shù)學生）：多讀

師：多讀，這的確是個好辦法！古人云：“書讀百遍，其義自見”現(xiàn)在我們放聲地來讀課文在讀書時，拿起筆來，把你認為讀得不準的或者需要特別注意的字圈出來，把要注意斷句的句子劃下來

生：（自由朗讀）

師：哪位同學給大家說一說要特別注意哪些字的讀音？

生3：“秦軍氾南”的“氾”，還有“佚之狐”的“佚”，“夜縋而出”的“縋”，還有“越國以鄙遠”的“鄙”，“焉用亡鄭以陪鄰”的“陪”，“君之薄也”的“薄”，“若舍鄭以為東道主”的“舍”，“朝濟而夕設(shè)版焉”的“朝”，“杞子、逄孫”的“逄”，“微夫人之力”的“夫”，“失其所與，不知”中的“知”

生4（補充）：還有第2段中的“秦伯說”中的“說”

師：你為什么讀“悅”呢？

生4：這句話來看，是“秦伯很高興”的意思，這個“說”應(yīng)該是“喜悅”的“悅”，是高興的意思

師：請同學們?yōu)檫@個詞加個注解，“說”通“悅”，高興的意思

師：剛才同學提到一個字，“微夫人之力”，這個地方讀二聲，同學們看到這篇文章當中還有一句話“夫晉，何厭之有”，這里的“夫”也應(yīng)讀二聲“夫”讀二聲的時候是句首發(fā)語詞，剛才背誦的“夫戰(zhàn)，勇氣也”和它是一樣的那么“夫人之力”的“夫”是什么意思？（停頓）代詞，那，那個

（生記錄筆記）

師：請一位同學來給大家朗讀一下這篇課文

（生5朗讀全文）

師：讀得很通順，但是有一個字還是讀得不準哪一個字？

生6：“夫晉，何厭之有”的“夫”是二聲

師：我們一起來讀這句話

（生齊讀“夫晉，何厭之有）

師：下面我們一起來讀這篇課文，要特別注意剛才同學們強調(diào)過的字音，還有斷句，剛才那個同學把“晉軍函陵，秦軍氾南”這句斷得很好我們一起來讀，“晉侯秦伯圍鄭——”開始！

（生齊讀課文）

三、再讀文本，理解文意

師：同學們在讀的過程當中有哪個字、詞或是句子讀不懂的，找出來，我們共同來解決這些些問題

生7：能不能解釋“鄰之厚，君之薄也”的“厚”和“薄”

師：要想讀懂這個句子，我們可以看一看上面那個句子是怎么說的請你給大家讀讀上面那句話

生7：越國以鄙遠，君知其難也焉用亡鄭以陪鄰？

師：“焉用亡鄭以陪鄰？”是什么意思？你來給大家說說看

生7：為什么要越過鄭國而加強鄰國的實力？

師：你說得也很對，增加鄰國的土地，那么這里面他們談?wù)摰氖且粋€什么話題呢？

生7：領(lǐng)土

師：領(lǐng)土的問題，關(guān)于國力的問題那么下面這個“厚和薄”跟這個話題有沒有關(guān)系呢？

生7：應(yīng)該有

師：那么“厚和薄”應(yīng)該指什么？你來給大家說說看

生7：“厚”是指土地廣闊，“薄”是指土地被……被削弱

師：那你再給大家來翻譯一下這句話

生7：鄰國的土地增加了，您的國家的土地就被減少了

師：大家說他這種翻譯行不行啊？

生（齊聲）：行！

師：這位同學是自已解決了這個問題，而且還提示我們?nèi)绻诜g哪句話不懂的時候，可以想很好的辦法，是什么辦法？

生8：聯(lián)系上下文

師：這是很好的辦法！還有哪個同學有不懂的地方？

生9：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東封”和“西封”里的“封”意思一樣嗎？

師：你的觀點呢？

生9：應(yīng)該不一樣吧

師：怎么不一樣

生9：“東封”的“封”應(yīng)該是動詞“西封”的“封”是名詞，西邊的邊界

師：她這樣理解，其他同學同意嗎？來，這位同學說說

生10：東封鄭，應(yīng)該是把“封”看作動詞，鄭國將東面封為自己的土地后面那個“西封”就是“西邊的邊界”，“封”是一個名詞

師：你覺著這兩個“封”字的用法是不一樣的

生10：對

師：大家同不同意？

生（齊）：同意

師：看來有的同學對“東封”與“西封”還不太理解我們可以看一春秋時期的一個國界地圖（大屏幕展示春秋時期地圖）怎么叫“東封鄭”（手指鄭國）向東，以鄭國的邊界作為東邊的領(lǐng)土；西封，秦在晉的西側(cè)看一看這個圖，我們就知道了這句話什么意思好，剛才這個同學抓住了一句話當中一樣的詞出現(xiàn)了兩次，意思是不一樣的我們要注意，在讀文言文當中關(guān)注這種現(xiàn)象還有哪位同學有問題？

生11：第一自然段的“夜縋而出”

師：“夜縋而出”這一句，你個地方不懂？

生11：“縋”的意思是用繩子拴著人或物從上往下送，它的意思是將燭之武送出城外，還是別的什么嗎？

師：你的理解呢？

生11：用繩子將燭之武送出城外

師：她理解的對不對呀？

生（齊聲）：對

師：要堅定自己的想法，這位同學在理解句子時把省略的成份——燭之武補出來了，這樣就比較容易理解了

生12：60頁第一行的“若舍鄭以為東道主”不明白

師：這一句你在理解時難點在哪里？

生12：“舍鄭”的“舍”

師：哪位同學給他解釋一下？

生13：放棄，舍棄

師：那你來給大家翻譯一下這個句子

生13：如果放棄了鄭國，把鄭國作為東方道路的主人

師：翻譯得非常準確這句里面的“以之為”那個“之”應(yīng)該指誰？

生（齊）：鄭國

師：這位同學在翻譯的時候把省略的成份給補出來了我們在翻譯的時候，要注意把省略的那些內(nèi)容結(jié)合上下文把它補出來

師：我們在讀文言文時常常會遇到一些理解上的問題，一方面要在平日積累文言知識，另一方面可以試著用結(jié)合上下語境、補充省略的成份等辦法來幫助我們理解句子的意思，這樣同學們就能夠把課內(nèi)的知識遷移到課外去，去解決更多的問題現(xiàn)在沒有同學提問了，看來咱們已經(jīng)基本理解了文章的意思了哪位同學能用比較簡潔的話來講一下這個故事？要求起因、經(jīng)過、結(jié)果好，誰來試試？

生14：晉國國君和秦國國君一起包圍鄭國，就因為鄭國以前的時候沒有以禮對待晉國的國君后來鄭國國君在佚之狐的提議下請求于燭之武，希望燭之武去說服秦穆公不攻打鄭國于是，燭之武去見秦伯，對秦伯曉之以理，先告訴他滅亡鄭國以后對秦國沒有好處，然后說如果不滅亡鄭國，以鄭國為東方道路上的主人，可以給秦國帶來一系列好處同時對秦穆公說起以前晉國的失諾，結(jié)果秦穆公放棄了攻打鄭國

師：嗯，她講得怎么樣？

生15：挺好，講得比較完整

四、三讀文本，分析鑒賞

師：這個故事最核心的人物是誰？

生：（齊聲）燭之武！

師：下面我們再來讀課文這一次讀，就不能僅僅滿足讀順了字音，讀懂了句子，要讀出文言文的氣韻怎么能讀出氣韻呢？我們得知道說話人是什么樣的心理，然后再用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)來讀出這種心理關(guān)于燭之武有兩段話，我們來看第一段話——燭之武和鄭伯的對話

師：現(xiàn)在兩個人一組，分角色來讀一讀這段話你覺得應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀出人物的氣韻？（生自由朗讀）

師：請一組同學來給大家讀一讀

（生16與生17分角色讀）

師：好，我們先請“鄭伯”先坐下請問“燭之武”，你為什么用這樣的語氣來讀呢？

生16：因為我燭之武年輕的時候不被重用，現(xiàn)在到老了你們才來求我，太沒有誠心了所以用了委婉地托辭的語氣

師：“鄭伯”呢？

生17：因為現(xiàn)在是鄭國請求燭之武，所以他就用比較委婉的語氣來請求燭之武，幫助鄭國來處理現(xiàn)在的事情

師：然后你的語氣怎么讀的呀？

生17：應(yīng)該委婉點兒，有請求的味道

師：同學們同意這兩位同學的意見嗎？比如說鄭伯的話，里面有沒有別的什么意思呀？好像有兩個意思，要不要有語氣的變化呀？

生18：鄭伯后來可能有一些威脅燭之武的意思因為他說“然鄭亡，子亦有不利焉”他這里明顯是在暗示燭之武“如果鄭國滅亡了，對你也不會有什么好處”

師：我們會想起一句話來“皮之不存，毛將焉附”，是吧？

生18：對

師：你很有見解！你能給大家讀一讀鄭伯的話嗎？試試吧！

（生18讀）

師：你讀得不錯，讀出了語氣的變化

師：剛才同學們分析了燭之武是委婉的托辭，他為什么又答應(yīng)了呢？

生19：“然鄭亡，子亦有不利焉”

師：也就是說鄭伯抓住了燭之武的一種心理僅僅如此嗎？從燭之武的話中你還能讀到什么呢？

生20：我認為燭之武是一個鄭國人，面臨晉國來攻打自己的國家，他也是愛國的，所以他要去

師：國家興亡，匹夫有責！

師：我們再來試著讀一讀，用什么樣的語氣來讀？

（生自由大聲讀，體會）

師：看來呀，鄭伯是抓住了燭之武的心理來說服對方的，也就是抓住說理的要害我們來看最精彩的一段——燭之武見秦伯看燭之武抓住了什么要害來說服秦伯的同學們在講這個故事的時候，講到了晉國為什么攻打鄭國，可說了秦國為什么攻打鄭國了嗎？

生（大多數(shù)）：沒有

師：好，我們來自己出聲地讀一讀這段，看你能不能發(fā)現(xiàn)秦國攻打鄭國的原因

（生自由朗讀）

生21：他想滅掉鄭國，把鄭國作為自己領(lǐng)土的一部分

師：那么秦晉的聯(lián)盟是以什么為基礎(chǔ)的？

生22：利益

師：是沖著一個“利”字而來（板書）那么這樣的聯(lián)盟能不能持久呢？所謂“天下以利合者必以利分”既然燭之武看到了這一點，他必然要在“利”上大做文章，來說服秦伯好，我們再來讀，看一看燭之武抓住了“利”從哪些角度來做文章？拿出筆來，自己勾畫一下有了自己的觀點以后，前后幾個同學可以交流一下

（生讀，勾畫，交流）

師：下面我們就來交流一下這個問題

生23：他是先是說如果滅掉鄭國的話，晉國的利益會比秦國的利益大，然后說明對秦國不利然后又說不滅掉鄭國的話，對秦國會利大于弊

師：好，這位同學找到了一個角度，一個方面其他同學呢？

生24：第二個觀點是“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，抓住的是晉軍的無信，“越國以鄙遠，君知其難也”通過邊界太遠，很難管理，來說服秦伯

師：說服（強調(diào)“說”的讀音），很好呀，有自己獨到的發(fā)現(xiàn)

生25：應(yīng)該是主要從兩方面來游說的第一個方面是鄭國對秦國的利益，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”；第二個方面從晉國對秦國的壞處說的，“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也”，主要說明了晉國的無信還有“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封若不闕秦，將焉取之？”說明晉國的貪婪以及對領(lǐng)土無限止地要求

師：我們把這幾個同學的發(fā)言放在一起，理一理，它主要就是從秦國和鄭國的利害關(guān)系說明，如果是亡鄭的話，結(jié)果是什么——“鄰之厚，君之薄也”；如果是放棄攻打鄭國呢？“行李之往來，共其乏困，君亦無所害”；好，剛才同學們說到了秦國與晉國之間的關(guān)系，晉國是無信，怎么無信？（與生一起）“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，而且“夫晉，何厭之有”，也就是說晉國有這種狼子野心，他比較貪婪，他想不斷地擴張自己的領(lǐng)土，這必然會傷害到秦國的利益結(jié)果是什么呢？——

生（齊說）：“闕秦以利晉”！

師：同學們剛才分析得非常好那么我有一個問題，既然是抓住說理的要害——“利”字，為什么燭之武一見到秦伯之后就慷慨激昂地說出這番話呢？他先說“夫晉，何厭之有”，這樣說行嗎？先說“若舍鄭以為東道主”，“越國以鄙遠，君知其難也”，行嗎？為什么一見秦伯就說“鄭既知亡矣”？

生26：他這樣說是為了緩和一下，就說明秦國如果想取鄭國的話，是輕而易舉的；然后，有點討好秦君的意思；接著，又說了不利于秦的理由，這樣不會引起沖突

師：還有哪個同學來說說你的理由？

生27：先把鄭國的利益放輕，讓他覺得鄭國的利益是可有可無，如果是有的話，可以當作一塊肉，然后這塊肉可以有毒，也可以沒有毒，然后可以害晉，然后可以拿這塊肉當作誘餌，釣晉這條魚，可以把這條魚毒死，兩個人聯(lián)盟，然后就是“共其乏困”

師：這位同學的話有點高深，有沒有道理？

生（部分）：有點

師：有點？道理在哪里？你能再給大家解釋一下嗎？

生27：其實就是表面上先把鄭國的利益看輕，這個砝碼比較輕的時候，讓他覺得鄭國可有可無，放棄攻打的理念，然后是“越國以鄙遠”，也是說了這層意思；然后才能接著說后面這個“若舍鄭以為東道主”，雙方結(jié)盟之后，可以把它放在晉國的旁邊，聯(lián)合鄭國對秦國更加有利

師：好，請坐！大家聽明白了吧？什么意思？他就是說我先把自己的地位放輕一點，就讓秦國放松了警惕然后再像這位同學說的，層層地深入，然后說得秦國是不寒而栗，因為結(jié)果太可怕了燭之武這個說理是講究層層深入、層層遞進的如果我們來讀的話，怎么讀出那種氣韻呢？試一試，我們拿一句話來嘗試一下，體味一下，“夫晉，何厭之有”幾句，應(yīng)該怎么讀？

生28：這里應(yīng)該用憤慨的語氣

師：怎樣讀出憤慨的語氣？你來試一試

（生28讀）

師：這位同學讀得還是有點溫柔了哪位同學再來讀讀？

（生29讀）

師：嗯，的確是憤怒的聲音，聲調(diào)比較高我換一種語氣，我這樣讀行不行？（語調(diào)低沉地讀）我跟剛才幾位同學讀的不一樣，語調(diào)比較低這位老者說話，同學們理解是可以是義正辭言地說；而我是比較陰險地、冷嗖嗖地說出這句話來，是不是也可以呀？我們想用這個例子來給大家說什么呢？鮑國安和姜文都演曹操，但他們演得一樣不一樣？不一樣！只要把握得合情合理，就可以用你的理解來讀燭之武的話，試一試

（生自由朗讀）

師：誰來把燭之武說秦伯整個一段話來給大家讀一讀？好，這位女同學來讀

（生30讀）

師：嗯，好，請坐！不錯！那我們再來讀的過程中揣摩一下，燭之武除了他說理說得好，抓住了一個“利”，我們還能看到，他說理的時候是站在誰的角度去說理？（手指板書）

生(齊)：秦！

師：語氣怎么樣？

生31：特別得誠懇

師：這些都體現(xiàn)了他高超的智慧！如果我們在退前面加一個字的話，你覺得加什么字好？

生：（齊大聲）智！

師：（用紅筆在標題中間板書“智”）燭之武（智）退秦師讓我們帶著對古人智慧的敬仰再來大聲地讀課文！讓這些充滿智慧的語言，永久地存在我們的腦海中我們一起試著背誦這篇文章

（師生齊背）

師：好！下課！

燭之武退秦師精彩導入第3篇

　　教學設(shè)想

　　1、由于學習文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學都不大了解所學文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。

　　2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　　3、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力。

　　4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　　5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。

　　6、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

　　教學目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常見的'文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　教學難點

　　領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　課時安排

　　3課時

　　教學流程

　　生朗讀預(yù)習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、導入

　　1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、史書體例

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

　　（1）、秦立晉君

　　公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　（2）、惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　（3）重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　　（4）鄭楚結(jié)盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、課文學習

　　1、師范讀課文。

　　2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　　3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

　　4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

　　2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

　　2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

　　每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段

　　（1）、生齊讀第1段。

　　（2）、師示范串講梳理第1段。（為學生后文的接龍串講做示范）

　　（3）、留時間學生質(zhì)疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）

　　（3）、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）

　　貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；

　　以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

　　（4）師引導學生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（5）師引導學生2分鐘即興背誦本段。

　　第2段

　　（1）男生齊讀本段。

　　（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”

　　進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　③公曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　（3）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　　（4）學生討論歸納本段知識點：

　　“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

　　第三課時

　　教學要點：

　　1、在誦讀中理解課文。（后2段）

　　2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、體會燭之武的游說技巧。

　　4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、課文賞析

　　第3段

　　（1）一生范讀本段。

　　（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

　　（3）生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　　②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　（4）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　　（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；

　　鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；

　　厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；

　　東：名詞活用做狀語；

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　　（6）師引導學生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第四段

　　（1）女生齊讀本段。

　　（2）男生接龍串析本段。（師點撥）

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數(shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　（3）學生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　（4）師引導學生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析：

　　由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　　（2）知難而上，義無返顧的勇士。

　　（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　　（2）勇于自責。

　　（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色。

　　師引導學生討論后歸納。

　　（1）伏筆與照應(yīng)。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。

　　四、生小組討論后談學習本課后的啟發(fā)。

　　分兩種層面來展開：

　　1、本文給我們的啟示。

　　2、結(jié)合當今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）談

　　附：1、秦晉圍鄭形勢圖

　　3、板書

　　秦晉圍鄭

　　燭臨危受命

　　之智退秦師

　　武第一步、欲揚先抑以退為進

　　退第二步、闡明利害動搖秦君

　　秦第三步、替秦著想以利相誘

　　師第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測未來勸秦謹慎

　　晉師撤離

　　教學反思

　　一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應(yīng)讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

　　初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

　　這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。

　　這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。