這是《29.掌聲》教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《掌聲》是三年級上冊的第八單元第29課，這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終于鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達出來的“讓我們珍惜別人送給我們的掌聲，同時也不要忘了把掌聲獻給別人”以及對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的贊美，以及同學間純真的友情的描繪，并不是學生一讀就能夠體會到的。所以我做了作了以下教學活動：

　　一、引導學生深入體會文本 整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。 當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

　　二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點 1、在朗讀中感受。 如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。 2、在閱讀中感悟。 整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。 3、在體味中升華。 整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。 這節課，還有很多不足的地方，主要有以下四點：

　　一、 缺乏情感共鳴性 本節課最大的敗筆就是我與學生情感上的脫離，要使學生感動首先教師應該先被感動，因為對教材理解不夠深刻，也沒有全心地投入到課文情境中去，以至于“感動”兩個字從我口中說出是那樣地蒼白和牽強，感覺在情感上我與學生，我與課文脫離了。

　　二、 學生思維形式化 學生應該是課堂的主體，老師只是起主導作用，但這節課上我的引導出現了指向不明導致學生回答錯誤。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象?而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關的句子說說感受。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。

　　三、朗讀方式單一化 朗讀是一堂課的靈魂，很多的情感和意義都是在閱讀中體會的，多樣的閱讀方式不僅不會讓學生厭煩，而且可以調動學生閱讀的積極性，可以說閱讀是課堂教育的一大法寶。可是我卻沒有很好地應用起來，在這節課上很多次我都讓他們齊讀。以后的課堂上我應該使朗讀方式多樣化，比如小組讀，個人讀，自由讀等等，讓我的課堂更加“書聲瑯瑯”。 一節課的成與敗很大程度上在于備課者的精心設計，我對這節課的預設與它的實際生成，之間有著明顯的差距。這說明我對教材的挖掘還不深，備學生還不夠，這為我以后的教學指了一條明路。