這是小學語文四年級上下冊巨人的花園教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應當和大家分享的道理。

　　本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　2.詞句解析。

　　(1)對句子的理解。

　　① 小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　“凝視”是指聚精會神地看。小男孩在文中是一個奇異的人物——他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼?巨人從小男孩的眼里讀懂了什么?課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。

　　② 喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

　　“任性”是指放任自己、不加約束;“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了——一次次趕走孩子們;是因為自己太冷酷了——一次次訓斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學生體會童話所揭示道理的一個關鍵性語句。

　　(2)對詞語的理解。

　　洋溢：指情緒、氣氛等充分流露。

　　喧鬧：是喧嘩熱鬧的意思。

　　訓斥：訓誡，斥責。

　　叱責：用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行。

　　二、教學目標

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　3.明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　三、教學建議

　　1.這是本組的第一篇課文，指導學生閱讀之前，可以引導學生回顧已經閱讀過的童話故事。

　　2.教學時，要先放手讓學生獨立閱讀，運用已獲得的方法學習生字，理解詞語，了解課文的基本內容。在學生獨立閱讀的基礎上，抓住人物態度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會課文表達上的特點。

　　3.引導學生體會童話所揭示的道理，應主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景展開教學。如，對比巨人回來前后花園里的情景：巨人回來前，花園是什么情景?回來后，又是什么情景?(先讀課文，用課文中的話說;再讀課文，邊讀邊想象，用自己的話描述;最后通過朗讀表現這種情景)又如，對比巨人醒悟前后的變化：巨人醒悟前是什么樣的?醒悟后又是什么樣的?應該怎樣讀巨人醒悟前的話?在充分朗讀和想象的基礎上，組織學生討論讀后有什么體會，或是有什么發現。

　　對這篇童話所揭示的道理，學生的體會可能不太一致，會有多種說法，如“快樂應當和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有春天”，教學時，要尊重學生的閱讀感受，不要強求一致，也不要盲目拔高。

　　4.體會課文在表達上的特點，感受童話的魅力，也是本課教學的重點之一。可以讓學生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對故事情節感興趣，可以與同學合作演一演;如果對童話的語言感興趣，可以深入讀讀有關段落;如果對人物形象感興趣，可以與同學展開人物形象的討論。在充分交流的基礎上，引導學生把自己喜歡的句子抄寫下來。

　　5.本課生字較多，有些字易受方言音干擾而讀錯，要提醒學生借助漢語拼音讀準確，如：“允”應讀yǔn，不要讀成rǔn或yǒng;“拆”應讀chāi，不要讀成chē。另外，“火辣辣”的“辣”在ABB式的短語中發生變調，應讀作huǒ lā lā。本課要求會寫的12個字，大都筆畫繁多，要讓學生仔細觀察字形。易錯字“添”的右下角是“小丶”而不是“小”，可以引導學生回憶包含這個部件的字，如“慕”，以加深印象，避免錯誤。

　　本課生詞較多，要提醒學生在讀書時加以注意，將識字與學詞結合起來，豐富自己的詞語積累。其中一些詞語要引導學生結合上下文仔細體會其豐富的內涵及其在表情達意上的作用，如“紛紛逃竄”，“竄”是“亂跑、逃走”的意思，多有貶義，而在課文中用來描寫孩子們的行為，則生動地表現出巨人的可怕訓斥對孩子的心靈造成的傷害，反襯出巨人的冷酷無情。又如“任性”“冷酷”，巨人用這兩個詞語自責，體現了巨人對自己行為的深深的悔恨。

　　6.課后的“綜合性學習”提出了搜集、閱讀童話的要求，在教學時要落到實處。可以分階段要求，把綜合性學習貫穿于整組學習的始終。有條件的話，應引導學生通過不同的途徑搜集童話;如果條件有限，可以師生共同搜集;必要時，教師可以直接提供一些童話供學生閱讀，選讀課文中的《小青石》就是一篇很有趣的童話，可以推薦給學生閱讀。另外，“資料袋”中介紹了童話的一種分類方法，以及著名的童話作家和他們的作品，可以利用這個資料袋，引導學生搜集、閱讀童話。《同步閱讀》中編選了《格林童話》中的《勇敢的小裁縫》、張天翼的《不動腦筋的故事》和葉圣陶的《祥哥的胡琴》，可以讓學生在活動過程中有計劃地閱讀。

　　四、教學案例

　　教學片段一

　　師：巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責。請把巨人叱責的話找出來讀一讀。

　　(生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句，文中主要有三句)

　　師：讀一讀這三句話，聯系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?

　　生：巨人說：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”這時他可能瞪著眼睛，臉上通紅通紅的，雙手叉著腰，心里想：這是我的花園!你們這些小家伙隨便進來，真討厭!

　　生：巨人說：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”這時候，比他剛回來時更煩，樣子更兇。巨人肯定在想：我孤獨地度過了漫長的寒冬，好不容易才盼來春天，你們這些小家伙又來了!這時，他可能攥著拳頭，唾沫飛出老遠。

　　生：“喂!你趕快滾出去!”巨人心里可能想，這是我的地方，我已經說了不讓你們進來，你還敢進來!巨人說不定已經邁開大步準備去教訓這個小男孩。

　　師：同學們想得不錯，試著讀一讀這三句話。

　　(學生有感情地朗讀)

　　師：讀了這三句話，你有什么感受呢?

　　生：這個巨人太霸道了!

　　生：這個巨人好自私、好無情!

　　生：這個巨人真厲害啊!

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　　教學片段二

　　師：同學們都對這個小男孩很感興趣，我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么?

　　生：巨人，你太自私了!

　　生：他不會這樣說，他開始就這樣說的話會挨揍的。

　　(學生對小男孩會怎樣說展開討論)

　　生：伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨、荒涼。是啊!長期生活在狂風大作、雪花飛舞的環境中，誰都會是這種感覺。您的花園里長期是這種情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過原因嗎?

　　生：伯伯，花園是您的，您固執地把自己鎖在花園里，即使花園再美，您一個人獨享，久而久之，您能快樂嗎?人是需要交往的，如果只顧自己，最終只能享受孤獨、煩悶。打開花園吧!春天就在您的身邊。

　　師：嗯，真是會讀書的孩子。巨人聽了小男孩的話會怎么想，怎么做呢?我們來讀一讀下面的部分，討論討論。

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　　五、相關鏈接

　　王爾德　(1854-1900)奧斯卡·王爾德是19世紀后期英國著名的作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學史上具有特殊的地位。在他安息處的墓碑上，他被譽為“才子和戲劇家”。

　　王爾德一生只為世人留下了9篇童話，分別收錄在1888年出版的《快樂王子故事集》和1891年出版的《石榴之家》，但他事業的起飛，風格的形成，都是源于童話。正是他的第一部童話集問世之后，人們才真正將他視為有影響的作家。英國《典雅》雜志將他和安徒生相提并論，說他的《自私的巨人》堪稱“完美之作”，整本童話集更是純正英語的結晶。《巨人的花園》就是從《自私的巨人》改編而來的。

　　王爾德的作品追求語言的表達效果。他的童話，講述性的特點很強。幾乎所有和王爾德熟識的人在回憶他時，都會提到王爾德無以倫比的口才。讀他的童話，每每讓人覺得，這位生活在19世紀維多利亞時代的偉大作家，依然在和我們娓娓交談。

　　童話　童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象;所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。此外，童話也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現實中的人事關系。

　　根據人物形象類型的不同，童話可以分為常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話中的人物都是普通的人，描述的是普通人的生活，但這些人的性格、行動、遭遇都特別離奇夸張，如《皇帝的新裝》。擬人體童話中的人物，多是人類以外各種人格化的有生命和無生命的事物，通過擬人化的手法使它們有思想、感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要是描寫超自然的人物和他們的活動，借助超越常人和自然力的神仙、妖魔或寶物來展開奇怪荒誕的情節，多見于民間童話和古典童話，如《神筆馬良》《漁夫和金魚的故事》。但這三者并非截然分開，有時也互相聯系。也就是說，在一篇童話中，可能既有常人體表現方法，也有擬人體表現方法。

　　童話與寓言　童話和寓言有很多相似之處：它們的故事都是假托的、創造的、幻想的，都可以采用各種生物或非生物來充當故事的角色，也都富有教育意義。但寓言和童話又各有不同特點。寓言的篇幅一般較為短小，結構單純，語言樸素，幻想的程度也較輕;而童話的篇幅較長，長篇可達數萬字，短小者一般也一二千言。童話的結構比較曲折，能細致地刻畫人物形象，幻想也比寓言更為豐富、奇特。童話是兒童文學的重要體裁，它描寫的內容，表現的生活，都照顧到兒童的知識范圍和心理特點，所運用的語言也易為兒童接受。而寓言雖然也是兒童文學的一種重要體裁，但它并不是兒童文學專有的樣式。