這是《燭之武退秦師》課堂實(shí)錄，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　各位老師，各位同學(xué)上午好：

　　今天上午我們聽了同課異構(gòu)，講《燭之武退秦師》這一課。這兩堂課給我留下了深刻的印象。下面，我就聽課的感受和想法跟大家做一個(gè)交流。《燭之武退秦師》這篇課文是選自《左傳》，《古文觀止》里也選了這一篇。我拿到篇目后仔細(xì)看了看，讀了之后深有感觸。經(jīng)典就是經(jīng)典，無(wú)論過(guò)多長(zhǎng)的歲月，只要我們重新拿起書來(lái)再讀上一遍，內(nèi)心仍然充滿感動(dòng)與溫暖，對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文字的溫情，我想每一個(gè)中國(guó)人只要讀上幾句都會(huì)油然而生。

　　就這篇文章，我先談一談理解問(wèn)題。這篇文章，我們一般把它作為說(shuō)話的藝術(shù)來(lái)看待，從文章內(nèi)容我們可以這樣理解。從大局入手，因?yàn)樗?ldquo;傳”——《春秋左氏傳》，要講講“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。高一的學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)積累了不少知識(shí)，但對(duì)中國(guó)的古代典籍，也是高中階段的重要任務(wù)，就是讓學(xué)生了解、熟悉一些中國(guó)古代文化典籍，特別是“四書五經(jīng)”。就這篇文章而言，下面我從“紀(jì)”“傳”的關(guān)系入手說(shuō)一說(shuō)，為什么要這么講呢?目的是為了揭示出左丘明文學(xué)功底的深厚和他的文學(xué)想象力的豐富。在《春秋》里，對(duì)“燭之武退秦師”只有六個(gè)字——“晉人秦人圍鄭”。左丘明根據(jù)當(dāng)時(shí)的史料以及他了解的故事演繹成了這樣一篇文字，當(dāng)然，我們文章選的這一部分前后也有刪節(jié)。實(shí)際上，這篇文章就是對(duì)“晉人秦人圍鄭”這六個(gè)字的詮釋，這也是《春秋左氏傳》的最大特點(diǎn)。《春秋》有三傳，《春秋左氏傳》的最大特點(diǎn)就是善于用故事，善于用人物原型來(lái)演繹歷史，所以《左傳》對(duì)后來(lái)的文學(xué)創(chuàng)作影響很大。講這一點(diǎn)，是為了讓學(xué)生將來(lái)再讀到《左傳》時(shí)對(duì)它有起碼的認(rèn)知，對(duì)它的寫作風(fēng)格有了解，便于理解文本。這是從一個(gè)大的角度看“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。

　　就這篇文章，是中國(guó)古代強(qiáng)調(diào)論辯藝術(shù)，說(shuō)話藝術(shù)的一個(gè)很好的例證。《易經(jīng)》里說(shuō)過(guò)“鼓天下之動(dòng)者存乎辭”，是什么讓一個(gè)世界生動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，充滿矛盾斗爭(zhēng)，生機(jī)勃勃的發(fā)展?是語(yǔ)言的推動(dòng)。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，謀士、外交家主要是憑借自己的“三寸不爛之舌”游走于諸侯，推動(dòng)歷史的發(fā)展。這篇文章我們可以看出是以弱“勝”強(qiáng)的展示，特點(diǎn)很容易把握，這是大體對(duì)它的理解。這篇文章的特色，從中學(xué)教學(xué)我們應(yīng)該怎么看待?我想有三個(gè)方面可以把握。

　　第一，這篇文章語(yǔ)言的“飛白之美”。這篇文章我們讀完后有這種感覺，有些地方就寫幾個(gè)字一帶而過(guò)，但是卻留下了豐富的想象。比如第一堂課老師讓學(xué)生擴(kuò)寫成文章，“夜縋而出”就四個(gè)字，也沒有出現(xiàn)人物，卻給我們留下了巨大的想象空間。所以它的語(yǔ)言的“飛白之美”，語(yǔ)言留下的巨大的想象空間應(yīng)該引起我們的重視。包括它第一段講到戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)簡(jiǎn)潔扼要，扼要到什么程度，我們后面往往會(huì)忽視。比如說(shuō)“晉侯秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉而貳于楚也”這是戰(zhàn)爭(zhēng)的基本起因，我們到后面分析時(shí)往往就忘記了這一點(diǎn)，也就是說(shuō)晉和秦聯(lián)合起來(lái)圍攻鄭是有現(xiàn)實(shí)原因的，是因?yàn)猷嵲?jīng)做過(guò)對(duì)晉不利的事，所以打它在那個(gè)時(shí)代也是名正言順的。盡管春秋無(wú)義戰(zhàn)，但是所有的戰(zhàn)爭(zhēng)都是要找一個(gè)借口的。這也是后面分析到燭之武在勸說(shuō)秦伯的時(shí)候?yàn)槭裁椿乇芰诉@個(gè)問(wèn)題，本來(lái)是鄭理虧的，他在后面勸說(shuō)的時(shí)候根本不提這個(gè)事，這里可以看到他的伏筆。這篇文章語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，但是所有的句子，每一句話都是有用的。作者惜字如金，第一遍我們讀可能讀不懂，比如最后一段“子犯請(qǐng)擊之”，如果不知道子犯是誰(shuí)，是哪個(gè)國(guó)家的，都不知道誰(shuí)要打誰(shuí)。它的語(yǔ)言使用是相當(dāng)精簡(jiǎn)的，精簡(jiǎn)到你只有讀懂了全文才知道這些人說(shuō)的話到底是什么意思，給我們留下了巨大的想象空間。這是我的感受，要把握住語(yǔ)言里的虛實(shí)變化，簡(jiǎn)練、有力的特點(diǎn)。

　　第二，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)之美，主要表現(xiàn)在勸說(shuō)藝術(shù)上。勸說(shuō)秦穆公能夠接受燭之武的建議退兵。他的整個(gè)的勸說(shuō)過(guò)程是由己及人，由近及遠(yuǎn)，有理有據(jù)，一步一步使得秦穆公必須做出這樣的選擇，否則無(wú)論從邏輯上還是情理上都會(huì)出問(wèn)題，都會(huì)使秦穆公下不來(lái)臺(tái)。他的勸說(shuō)藝術(shù)體現(xiàn)了邏輯的力量，到最后已經(jīng)跟鄭國(guó)沒有關(guān)系，最后結(jié)束語(yǔ)是“闕秦以利晉，唯君圖之”，最后戰(zhàn)斗的中心，討論的問(wèn)題不再是鄭國(guó)的問(wèn)題，而是秦國(guó)與晉國(guó)的問(wèn)題，最后鄭國(guó)已經(jīng)退出去了，可以看出他嚴(yán)密的邏輯推理，這里面是下了功夫了，體現(xiàn)了論辯的邏輯之美。最后秦穆公不得已，盡管說(shuō)“秦伯悅”，但這個(gè)“悅”里也有無(wú)奈的成分，畢竟帶著部隊(duì)遠(yuǎn)征打仗花費(fèi)巨大，到嘴的肉吃不到了，這里的“悅”其實(shí)不是“喜悅”，是“心悅誠(chéng)服”。這個(gè)“悅”實(shí)際上是“服”的意思。這可以看出邏輯的藝術(shù)。

　　第三，敘事的結(jié)奏之美，節(jié)奏明快。這篇文章沒有廢話，而且該詳寫的地方不惜筆墨，該略寫的地方一個(gè)字都沒有，惜字如金，表現(xiàn)出作者很強(qiáng)的敘事藝術(shù)性，構(gòu)思很值得我們?nèi)テ肺丁⒆聊ァ＿@是我對(duì)這篇文章的看法和解讀。也是對(duì)課堂的評(píng)價(jià)的參照。從這個(gè)角度，我們看這堂課的講法、教法。

　　從我的感受的角度看，這兩堂語(yǔ)文課都是很扎實(shí)的。盡管沒有太多很花哨的設(shè)計(jì)，但課堂上的學(xué)生確實(shí)得到了一種比較深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)行積極思考，這一點(diǎn)是給予肯定的。當(dāng)然所有的課都不是完美的課，都會(huì)有缺陷。我有一個(gè)思考，文言文到底要教什么?到底要怎么教?語(yǔ)文課文里有文言文和白話文兩種，兩種語(yǔ)言形式的教法有沒有區(qū)別?區(qū)別在哪里?課堂上有什么不同的要求?這是很值得思考的。如果我們把握住這一點(diǎn)的話，文言文教學(xué)的一般性的問(wèn)題就解決了。相對(duì)于白話文來(lái)講，文言文顯然有語(yǔ)言上的障礙，語(yǔ)言的障礙主要相對(duì)于上課的流暢性來(lái)說(shuō)，有理解的障礙。那么這個(gè)障礙在課堂教學(xué)上能不能變成我們教學(xué)的資源?這個(gè)障礙能不能變成我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)?這是我要思考的問(wèn)題，這是我們?cè)鯓用鎸?duì)文言文字詞語(yǔ)法的問(wèn)題，我們講這些字詞語(yǔ)法是把它歸出來(lái)作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，還是把它放到語(yǔ)境里文章里作為文本理解的工具，理解文本的渠道、方式去講?這是值得思考的。當(dāng)我們能夠做到這樣一種轉(zhuǎn)換的時(shí)候，文言文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就很清楚了。所以，我的想法是，文言文教學(xué)能不能立足于文本上語(yǔ)言的特點(diǎn)，從深化學(xué)生對(duì)文本理解的角度，去設(shè)計(jì)出緊貼近文本的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我的一個(gè)想法，當(dāng)然這有一定的難度。為什么這樣講呢?因?yàn)槲矣幸粋€(gè)感受，如果我們的課把文言文的知識(shí)單獨(dú)拿出來(lái)，包括讀音、字詞、翻譯，我們看到這兩節(jié)課的翻譯基本都沒有作為一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)做，不管怎么樣，無(wú)論你設(shè)計(jì)的再巧妙，最后仍然有脫離文本，脫離語(yǔ)境的問(wèn)題，畢竟學(xué)生的年齡比較小，對(duì)文言文的積累比較少，對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解有待提升，這是我的想法。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課的設(shè)計(jì)能不能再側(cè)重一下文本、語(yǔ)言，這個(gè)問(wèn)題是值得我們探討的。當(dāng)然我講的也不一定正確，只是一個(gè)感受，畢竟文言文的課很難上，可以理解，但是我們還是要爭(zhēng)取能做一個(gè)突破。就是把文言文本身具有的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與我們理解的深化，以及我們課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

　　再一點(diǎn)，關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，第一堂課的老師，她的課給我的感受就是，一個(gè)是平實(shí)，整堂課緊貼近文本的理解來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，她的問(wèn)題基本上都是圍繞著對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)故事展開的理解來(lái)設(shè)計(jì)，沒有脫離文本。再一點(diǎn)，由于她設(shè)計(jì)了九個(gè)比較大的問(wèn)題，因此，整堂課是根據(jù)問(wèn)題貫穿起來(lái)的，學(xué)生的自主性就得到了一定程度的激發(fā)，學(xué)生的回答也比較精彩。整堂課貫穿著對(duì)文本深入的理解，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)也是通過(guò)問(wèn)題的解答而展開的。其中一個(gè)小的瑕疵，提出來(lái)共勉，一開始老師提到“傳是傳記的傳么?”，我想可以給予明確的回答，否則學(xué)生課下還搞不清楚，這是值得確定的一個(gè)問(wèn)題。我們還可以舉些例子，比如“名不見經(jīng)傳”，通過(guò)這樣一些大家知道的話來(lái)講“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。為什么要講這個(gè)點(diǎn)呢?這個(gè)點(diǎn)是很重要的一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是將來(lái)孩子再讀這一類的文章時(shí)的背景性的東西，這里解決了以后就不會(huì)存在疑問(wèn)，我感覺這里如果能再明確更好，這是一個(gè)小的地方。

　　再一個(gè)地方，課堂設(shè)計(jì)擴(kuò)展設(shè)計(jì)得很好，關(guān)于“夜縋而出”讓學(xué)生擴(kuò)展成一段話，通過(guò)這段話鍛煉學(xué)生的寫作能力，這個(gè)設(shè)計(jì)是很精巧的，是很有創(chuàng)意的。但是我們?cè)谡n堂上做這個(gè)練習(xí)應(yīng)該有一個(gè)比較明確的東西，如果放在有效地訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該有幾個(gè)：1.字?jǐn)?shù)。寫多少字，給他多長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)要明確，因?yàn)檎n堂作業(yè)不可能寫得很長(zhǎng)，必須做一個(gè)大體的要求，否則你講課了學(xué)生還沒有寫完，影響聽課。所以要求看起來(lái)簡(jiǎn)單，卻可以使我們的課堂更有效，時(shí)間、字?jǐn)?shù)，這是一個(gè)最基礎(chǔ)的要求。2.讓學(xué)生擴(kuò)寫是有目的的，不僅僅是鍛煉寫作能力，鍛煉寫作能力的方法很多，我認(rèn)為搞這一個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該達(dá)到幾層目的。在我看來(lái)，如果有這個(gè)設(shè)計(jì)的話，第一個(gè)目的，使學(xué)生對(duì)文本的理解深化。只有深入理解了這四個(gè)字在文章中承前啟后的作用，看到這四個(gè)字背后留下的大量想象的空隙，才可能寫得有頭有尾，前后連貫。第二個(gè)目的，體驗(yàn)和想象的訓(xùn)練。課文僅四個(gè)字，我們要對(duì)這個(gè)逃出去的過(guò)程進(jìn)行想象，進(jìn)行推理。如老師問(wèn)的“夜晚沒有月亮、月光，你還能看清他的表情么?”這就可以看出。再比如“燭之武臨行的時(shí)候滿朝文武來(lái)送行，這能不能成立，這件事會(huì)不會(huì)走漏消息?”這就是體驗(yàn)和想象，體驗(yàn)想象是不是合理。學(xué)生回答問(wèn)題好多這種問(wèn)題，這就需要移情入境的去想，不是瞎想，這是一個(gè)要求。再就是寫作文采、構(gòu)思上的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題有三個(gè)層次目的，這三個(gè)層次不是強(qiáng)加的，是問(wèn)題本身應(yīng)該包含的。這個(gè)問(wèn)題除了要有字?jǐn)?shù)、時(shí)間上的要求，還應(yīng)該有心理的描寫、動(dòng)作的描寫，他怎么寫先不管，但至少應(yīng)該設(shè)計(jì)到這些。這樣學(xué)生在寫的時(shí)候就有大體上的目標(biāo)了，他就不再是自發(fā)的，隨著感覺去寫了，而是要做一個(gè)構(gòu)思，做出想象，這樣一個(gè)寫作訓(xùn)練我想要比我們隨機(jī)的寫更能夠提供一個(gè)鍛煉的空間。

　　還有一點(diǎn)，老師對(duì)同學(xué)回答的點(diǎn)評(píng)很多，但同學(xué)之間的互評(píng)較少，這一點(diǎn)可以放開一些。對(duì)一個(gè)問(wèn)題大家可以爭(zhēng)論，其他同學(xué)對(duì)同學(xué)回答的問(wèn)題可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂的氣氛再活躍一些，這樣效果可能更好。這是第一個(gè)老師的課，我簡(jiǎn)單說(shuō)這么多。

　　第二個(gè)老師，這個(gè)課的特點(diǎn)：重點(diǎn)突出，基礎(chǔ)扎實(shí)。這個(gè)老師課的重點(diǎn)放到了說(shuō)話的藝術(shù)上，整堂課圍繞這一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開的，無(wú)論讀、說(shuō)、問(wèn)、答，都是抓住說(shuō)話藝術(shù)，重點(diǎn)突出。老師的基礎(chǔ)扎實(shí)，她對(duì)學(xué)生讀書的字音的強(qiáng)調(diào)給我留下了深刻的印象，不厭其煩的去讀，對(duì)字音確定，這是值得肯定的。

　　再一點(diǎn)，注重啟發(fā)點(diǎn)撥。當(dāng)問(wèn)出問(wèn)題之后，同學(xué)們會(huì)回答，可能有些回答不完整，有些回答有些方向性問(wèn)題，老師能夠及時(shí)抓住學(xué)生回答的情況、特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，這是很好的學(xué)習(xí)的地方。這個(gè)老師的導(dǎo)入給我印象很深，用一個(gè)詞講——先聲奪人。這個(gè)老師能從古文中的名言引入，從戰(zhàn)爭(zhēng)、智慧入手，談到最高境界“不戰(zhàn)而屈人之兵”，從這里入手導(dǎo)入課文，我覺得這是“取法乎上”，站在一個(gè)比較高的點(diǎn)來(lái)看待這篇文章，那么學(xué)生在理解這篇文章的時(shí)候把握起來(lái)就比較順暢，這給我留下了深刻印象。點(diǎn)題也比較早，剛上課就點(diǎn)出學(xué)習(xí)這篇課文要學(xué)習(xí)說(shuō)話的藝術(shù)，讓同學(xué)們對(duì)這篇課文有一個(gè)期待，知道從哪個(gè)方面下功夫。而且比較注重課堂的訓(xùn)練，比如復(fù)述，盡管學(xué)生復(fù)述的不是很順利，但是這種當(dāng)堂的訓(xùn)練是很重要的。對(duì)敘事性的文章，如果我們講課的話，學(xué)生需對(duì)文章有一個(gè)整體感知。那么我們?cè)鯓訖z驗(yàn)他的整體感知呢?只有說(shuō)出來(lái)我們才能看得到，所以讓一個(gè)同學(xué)復(fù)述其實(shí)也是帶動(dòng)所有同學(xué)在想這是講了一個(gè)什么樣的故事，復(fù)述很重要，是形成一個(gè)完整的情境，為下面的對(duì)語(yǔ)言，對(duì)說(shuō)話藝術(shù)的品味做一個(gè)良好的鋪墊。她也是從燭之武如何退秦師入手講到勸說(shuō)的藝術(shù)，課的設(shè)計(jì)是完整的，符合要求。如果說(shuō)有一些小的瑕疵的話，是板書。可能是黑板比較小，板書還可以更優(yōu)化。如果想用板書的話，最好展示出文章的寫作思路里邊的主要特點(diǎn)，最好有所設(shè)計(jì)，把文本里面的矛盾，文學(xué)里面的張力呈現(xiàn)出來(lái)，把要講的重點(diǎn)概括出來(lái)，還可以更醒目更優(yōu)化一些。再就是，有一些地方需要老師點(diǎn)明、強(qiáng)化。燭之武勸秦王的話不是直接說(shuō)的而是間接說(shuō)的，這里老是應(yīng)該點(diǎn)明勸說(shuō)委婉的特點(diǎn)，像這樣小的地方稍微注意就能做的很好。也就是說(shuō)，不會(huì)有十全十美的課，所有的課都會(huì)有這樣那樣的缺陷，這里提出來(lái)也是與老師共勉。這是對(duì)兩位老師的課的簡(jiǎn)單的評(píng)說(shuō)。

　　這篇文本，還有最后的一點(diǎn)是我感觸比較深的，跟大家做一個(gè)交流。燭之武在去鄭國(guó)之前跟鄭伯有一個(gè)對(duì)話，這個(gè)對(duì)話寫得很好。通過(guò)這個(gè)對(duì)話，我們能看到這篇文章語(yǔ)言之外的人格魅力。第一個(gè)老師的問(wèn)題都是學(xué)生提出來(lái)的，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不好回答。第二個(gè)老師是針對(duì)鄭伯怎么去勸說(shuō)，從這個(gè)角度提出來(lái)的。我想我們能否從教師的角度也提一些問(wèn)題，這些問(wèn)題能引起學(xué)生更多的思考。燭之武一開始推辭是真的推辭么?這個(gè)問(wèn)題是很有價(jià)值的。再一個(gè)，燭之武推辭的時(shí)候是用什么理由來(lái)推辭的?為什么用這樣的理由?推辭一件事的理由很多，像這樣一件事情，兩個(gè)大國(guó)大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，基本上已無(wú)回天之力了，這樣的事，這樣的任務(wù)，一般人是不可能完成的，所以，推薦燭之武去。國(guó)君甚至不知道他是干什么的，他當(dāng)時(shí)也已經(jīng)七十多歲了，在做一個(gè)養(yǎng)馬的官。國(guó)君找到他，他用一個(gè)什么樣的理由來(lái)推辭，為什么用這樣的理由推辭?為什么不直接說(shuō)“你看這兩個(gè)國(guó)家這么強(qiáng)大，并且我們以前還得罪過(guò)人家，人家打我們我們也無(wú)話可說(shuō)”?他有很直接的理由，但是沒用，而是說(shuō)“我年輕的時(shí)候就不如人家，現(xiàn)在老了更沒用了”。根本就不提這個(gè)任務(wù)，就可以看出來(lái)他話里有話，不僅是個(gè)道理，從另一方面也可以看出來(lái)燭之武這個(gè)人實(shí)際上已經(jīng)成竹在胸了。他已經(jīng)早就把事情分析透徹了，所以才找出一個(gè)不相關(guān)的理由，其實(shí)在某種程度上發(fā)泄了自己的不滿，另一方面，可以看出，這么大的事根本不談，鄭伯也明白了“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”，自己請(qǐng)的出使的人，不談與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的事情，鄭伯也明白這個(gè)人了不得，這個(gè)人肯定有這個(gè)本事。所以最后激他“然鄭亡，子亦有不利焉”，這是候鄭伯也確信這個(gè)人有這個(gè)實(shí)力、才干。前面這段對(duì)話是很精彩的，這為后來(lái)他為什么能夠成功做了一個(gè)很好的鋪墊，這是我個(gè)人的理解。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)隱含在里面有好多微妙的心理的理解因素。聯(lián)系上前面我講的見到秦伯之后，他說(shuō)“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”，他根本就不談你們來(lái)打我是不對(duì)的，一般來(lái)說(shuō)，打仗自己被欺負(fù)了要找理由為自己辯護(hù)，他上來(lái)根本不做辯護(hù)，他只承認(rèn)事實(shí)。這緊扣前面講到的“以其無(wú)禮于晉且貳于楚也”，他沒有道理，只能轉(zhuǎn)換論說(shuō)的藝術(shù)，是從這樣一個(gè)角度切入的，所以說(shuō)這篇文章的每一部分都有聯(lián)系，使我們?cè)谧x它的時(shí)候感覺文章盡管很短但是很完整，文氣也很暢通。這是最后的一個(gè)想法，我的點(diǎn)評(píng)就到這里，謝謝大家。

　　濟(jì)南市外國(guó)語(yǔ):劉笑天老師

　　潘教授高屋建瓴，拋玉引磚，給我提供了一個(gè)評(píng)課的高度和難度。潘老師評(píng)完后，我很難再評(píng)課了，這堂課已經(jīng)評(píng)的很完善了，所以潘老師說(shuō)的是珠玉之言，希望老師再多忍耐一下我的磚頭和石塊，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師多多指導(dǎo)。

　　柴老師和X老師的這兩堂課給我的總體印象都非常好，而且各具特點(diǎn)。柴老師的課用一句話概括叫匠心獨(dú)運(yùn)，不落窠臼。許老師的這堂課給我的印象像我寫過(guò)的一篇文章中的一句話叫“好的一堂課應(yīng)當(dāng)像春風(fēng)行于水上”。許老師的這堂課很順暢，象風(fēng)行水上。

　　正好借同課異構(gòu)的這兩節(jié)精彩的課說(shuō)一下我對(duì)文言文教學(xué)的一些個(gè)人心得：

　　先從柴老師這節(jié)課說(shuō)起，覺得柴老師的這節(jié)課的第一個(gè)特點(diǎn)是文意疏導(dǎo)為先，將文意梳理作為整堂課的重點(diǎn)，而疏導(dǎo)時(shí)建構(gòu)的問(wèn)題都是從細(xì)節(jié)入手的，這一點(diǎn)很獨(dú)到。幾周前，教育局安排我們?nèi)v城一中送課，我上了準(zhǔn)備得很不充分的一節(jié)課《歸去來(lái)兮辭》，表達(dá)了一點(diǎn)我對(duì)文言教學(xué)現(xiàn)狀的一些個(gè)人看法、個(gè)人的淺見和隱憂。

　　現(xiàn)在的文言文教學(xué)有兩種大的傾向：一種是把文言文完全架空，進(jìn)行討論和探究;另一種是把語(yǔ)文教學(xué)的課堂變?yōu)檎f(shuō)文解字課。這個(gè)當(dāng)然問(wèn)題不僅在于老師們，方方面面的原因都有。但我們有責(zé)任，我們不回避這個(gè)問(wèn)題。

　　說(shuō)一說(shuō)說(shuō)文解字課，目前我們的課堂上有的學(xué)校搞學(xué)案，且很多，非常完善。課前有導(dǎo)學(xué)案，課后還有學(xué)案，大量的時(shí)間花在說(shuō)文解字上，不分文體、不分文章、不分語(yǔ)體，搞說(shuō)文解字。搞說(shuō)文解字對(duì)不對(duì)?當(dāng)然對(duì)。因?yàn)槲难晕呐c白話文教學(xué)是不一樣的。要理解文意，要理解文章的精彩之處，不過(guò)文字關(guān)是不行的。但這個(gè)度該怎么把握?這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也是一個(gè)很重要的問(wèn)題，也是一個(gè)很難辦的問(wèn)題，老師們有各種各樣的理由去做這件事，比方說(shuō)考試。當(dāng)然考試本身也有很大問(wèn)題，今天我們不談高考這個(gè)問(wèn)題，來(lái)說(shuō)我們的教學(xué)問(wèn)題。我們現(xiàn)在老師在上課時(shí)，立足于把每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象搞清楚，每個(gè)實(shí)詞、每個(gè)虛詞、每個(gè)通假、每個(gè)活用、每個(gè)句式都搞清楚。然后讓學(xué)生孤立地去記這些東西，課前的導(dǎo)學(xué)案、課后的導(dǎo)學(xué)案都花在這些地方。即使拿高考來(lái)說(shuō)，高考現(xiàn)在的重點(diǎn)在于對(duì)文章文意的整體理解。老師們想想除了重點(diǎn)實(shí)詞、典范虛詞、對(duì)文意其他信息的篩選、文意的分析和概括、包括翻譯，都側(cè)重于對(duì)文意的整體理解。里面考實(shí)詞是考重點(diǎn)的，考虛詞考典范的。有些問(wèn)題不是那么能弄清楚的，有些王力先生也弄不清楚，我們非得把它弄出個(gè)一家之言，然后把我們的一家之言教給學(xué)生，實(shí)際上有時(shí)我們的一家之言對(duì)學(xué)生是有害的。老師們都知道歐陽(yáng)修的《晝錦堂記》“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉(xiāng)”，一開始?xì)W陽(yáng)修是沒有這個(gè)“而”的，后來(lái)文章送出去了，給了他的老朋友韓琦，然后派快馬把文章追回來(lái)了，就添了兩個(gè)字，兩個(gè)“而”。這個(gè)“而”表什么?表修飾、順承、還是轉(zhuǎn)折?這些都不重要，歐陽(yáng)修不是為了這個(gè)，而是為了文氣和一個(gè)節(jié)奏的問(wèn)題。歐陽(yáng)修的文章讀起來(lái)很美，他為了這個(gè)。而我們非得把它搞清楚，有時(shí)這樣是害我們學(xué)生的。現(xiàn)在我覺得很頭疼，我剛接了高一的一個(gè)班，我的孩子們要每天問(wèn)我這些問(wèn)題，他想把每一個(gè)問(wèn)題搞清楚。我們這樣做下去會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

　　當(dāng)然還有另外一種傾向，就是我剛才說(shuō)到的完全架空。

　　怎么解決這個(gè)問(wèn)題?有時(shí)我也在想。我覺得：

　　第一要視文章而定、視文體而定。在我們的中學(xué)課本里文言文大體分為兩類，第一種是典范文言文，包括我們今天講到的《燭之武退秦師》，它屬于典范的文言文;另外一種是駢文、韻文，像高中教材里的《歸去來(lái)兮辭》《蘭亭集序》《滕王閣序》《赤壁賦》，像這種文體我們是不是更多地把我們的精力和教學(xué)重點(diǎn)放到一對(duì)文意的疏導(dǎo)上，二放到對(duì)文章本身在內(nèi)涵上、辭彩上、藝術(shù)上的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生一塊去品悟、去感知、感受。

　　課文中的基本語(yǔ)匯都要積累。②引導(dǎo)學(xué)生熟習(xí)文言文的基本表達(dá)方式，好像我過(guò)去寫過(guò)一篇文章說(shuō)過(guò)這樣的話。③把它放在語(yǔ)境中掌握這些東西，而不要孤立地對(duì)待這些東西。④我們的白話文到現(xiàn)在有90年的歷史，我是說(shuō)單純從五四新文化運(yùn)動(dòng)角度談，不到100年的歷史，而我們的文言文在中國(guó)有長(zhǎng)達(dá)幾千年的歷史，這是我們民族的根。盡管這個(gè)根精華與糟粕并存，但我們要把我們的根留住。我們文言文中的思想、內(nèi)涵、辭彩、藝術(shù)這些精彩之處應(yīng)該納入我們教學(xué)的范圍之內(nèi)，讓我們的學(xué)生學(xué)這些東西。蘇東坡說(shuō)過(guò)一句話：“后生科舉之士，皆束書不觀，游談無(wú)根。”是說(shuō)好多應(yīng)考的學(xué)子，不看書，專門去練應(yīng)考的技巧，結(jié)果最后游學(xué)無(wú)根。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，特別是文言文教學(xué)，我感覺有點(diǎn)失根。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的文化精神，或者評(píng)價(jià)一個(gè)人的修養(yǎng)時(shí)，我們經(jīng)常用“根”這個(gè)詞，所以我們還是從根本做起，把我們的根留住。這是我前段時(shí)間對(duì)文言文教學(xué)的一些基本理解。

　　今天我為什么重提這個(gè)話題，因?yàn)槲覍?duì)這兩堂課印象深刻。像柴老師這堂課：第一，她以精辟問(wèn)題將整篇文章的文意串聯(lián)起來(lái)，這是一個(gè)高明之舉，用問(wèn)題把文章串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解文意，這是精彩之一。問(wèn)題是精辟的問(wèn)題，不是粗陋的問(wèn)題。像老師們剛才提到的“夜縋而出”，一個(gè)“縋”字，飛白，老師做一個(gè)補(bǔ)白的工作。在這樣一個(gè)細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生去做，讓學(xué)生去做一個(gè)寫作訓(xùn)練、想象訓(xùn)練，并且老師也有要求，側(cè)重于動(dòng)作、心理描寫，這是非常精彩的。第二，把學(xué)生的需要作為本課的側(cè)重點(diǎn)來(lái)構(gòu)建整個(gè)課堂。這堂課一共有多少個(gè)問(wèn)題，我都記下來(lái)了，這都是學(xué)生提出來(lái)的。老師在學(xué)生提出的這些問(wèn)題中應(yīng)該是做過(guò)精選的，用它來(lái)支撐整個(gè)課堂。我們常說(shuō)“以學(xué)生為主體”，怎樣才能“以學(xué)生為主體”，把學(xué)生的需要、學(xué)生的問(wèn)題拿出來(lái)支撐整個(gè)課堂是個(gè)非常好的做法。然后現(xiàn)場(chǎng)生成課堂，在生成過(guò)程中，在具體問(wèn)題上跟學(xué)生共同交流、溝通，把課堂渲染的有聲有色、風(fēng)生水起。

　　但同時(shí)呢，有一個(gè)問(wèn)題。有時(shí)這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該從兩方面來(lái)看，“以學(xué)生為主體”放在整個(gè)課堂里它不是一個(gè)口號(hào)。有一次我聽了一堂課，在珠海，也是全國(guó)一個(gè)大型課賽。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一個(gè)女老師，教學(xué)素質(zhì)非常好，教的是《林教頭風(fēng)雪山神廟》，她就讓學(xué)生臨場(chǎng)去討論這樣一個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么?意圖非常好，結(jié)果她的學(xué)生真夠活躍的。討論完后學(xué)生推出的問(wèn)題是“王倫該不該殺”，這個(gè)問(wèn)題不在文本之內(nèi)，但她的學(xué)生活躍到讓人無(wú)法想象的程度，讓老師騎虎難下。她理解的民主課堂是這樣的：學(xué)生提出的問(wèn)題是這樣的，我就得按這個(gè)來(lái)講。結(jié)果整堂課就是王倫該不該殺，讓課堂完全游離于課本之外。這堂課當(dāng)然是一堂不成功的課。本堂課有九個(gè)問(wèn)題，不是這九個(gè)問(wèn)題都是重點(diǎn)，有些問(wèn)題是重點(diǎn)，可以拿出來(lái)，這些問(wèn)題就是高效的問(wèn)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，就能構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，一個(gè)優(yōu)效的課堂。有些問(wèn)題可省略。再一個(gè)需要注意老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)問(wèn)題。我對(duì)柴老師提一點(diǎn)建議，要做一個(gè)有分量的老師，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很關(guān)鍵。那看什么，看老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，看老師如何引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生之間的對(duì)話和生生之間的對(duì)話這就是老師要承擔(dān)的角色。蔡澄清老師講點(diǎn)撥，說(shuō)點(diǎn)撥點(diǎn)撥，就是該點(diǎn)撥處點(diǎn)撥，在重點(diǎn)的地方點(diǎn)撥。通過(guò)老師的點(diǎn)撥將學(xué)生對(duì)這篇文章的感悟認(rèn)知提升到一個(gè)新高度，一個(gè)深度。那老師這時(shí)的點(diǎn)撥就是一個(gè)有分量的引導(dǎo)，一個(gè)有高度的引導(dǎo)。當(dāng)然這個(gè)東西需要一個(gè)火候，有時(shí)候需要時(shí)間。柴老師是一個(gè)非常有潛質(zhì)的老師。這個(gè)東西確實(shí)需要時(shí)間去討喜。在引導(dǎo)學(xué)生的火候上、高度上還需要花點(diǎn)時(shí)間。

　　第二堂課，是許老師的課，她這堂課很順暢，得益于幾個(gè)方面：一是老師具有良好的教學(xué)素質(zhì)，老師對(duì)重點(diǎn)的落實(shí)意識(shí)，對(duì)整個(gè)課堂節(jié)奏的掌控都有一定的功力。比方說(shuō)老師的教學(xué)語(yǔ)言，在跟學(xué)生溝通時(shí)，它不是學(xué)術(shù)語(yǔ)言，不是講座語(yǔ)言，它有一套言語(yǔ)體系，要有親和力，應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，但也不是完全的大白話。課堂上的語(yǔ)言應(yīng)杜絕兩種現(xiàn)象，一個(gè)是朗誦似的，第二個(gè)是大白話，白開水似的。課堂語(yǔ)言包括和學(xué)生在交流的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，應(yīng)該是立足和學(xué)生溝通的語(yǔ)言，有時(shí)老師在課堂上拋出一個(gè)問(wèn)題，過(guò)于學(xué)術(shù)化，老師還把課件弄得非常多，打在屏幕上，學(xué)生看完后不理解，他怎么和你交流，許老師這一點(diǎn)做得很好。第二個(gè)是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理。我們現(xiàn)在的總體的課堂，在課改之后，年頭上算不少，老師們有時(shí)候在理解一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，還是有一點(diǎn)機(jī)械化和簡(jiǎn)單化的傾向，這些原因也不只在老師們，方方面面都有，有時(shí)候我們的課堂是疏于管理。“好”“棒”“聰明”“厲害”“很好”，這些問(wèn)題到現(xiàn)在還常見，學(xué)生出錯(cuò)的地方不加評(píng)價(jià)。許老師在指導(dǎo)學(xué)生讀完課文后，你看她對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：“你讀的很流暢，但是有一點(diǎn)瑕疵。”然后引導(dǎo)學(xué)生去找朗讀時(shí)字音方面的錯(cuò)誤，然后進(jìn)一步強(qiáng)化和固化，讓學(xué)生再去讀，里面有管理的成分。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有問(wèn)題的時(shí)候，把他往回拉一拉。有的專家在在評(píng)課時(shí)說(shuō)“引導(dǎo)時(shí)怎么老牽著學(xué)生的鼻子在走”，其實(shí)有的時(shí)候預(yù)設(shè)包括老師的引導(dǎo)，他不是牽著學(xué)生的鼻子在走，有時(shí)學(xué)生就是需要引導(dǎo)，要不老師的價(jià)值在哪里。第三個(gè)問(wèn)題，這堂課抓住了重點(diǎn)，不枝不蔓。整體設(shè)計(jì)有梯度、有層次，便于學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)由簡(jiǎn)到繁，由易到難的去掌握去學(xué)習(xí)。一堂課為什么學(xué)生上下來(lái)覺得很順暢，最主要的原因在這里。有的老師說(shuō)是學(xué)生好。我有一個(gè)朋友，在上完了公開課后經(jīng)常埋怨學(xué)生，說(shuō)這里學(xué)生不好，煙臺(tái)的，那里學(xué)生不好，青島的，就他自己學(xué)校的學(xué)生好。你不要埋怨學(xué)生，一堂課下來(lái)，順不順暢，主要的問(wèn)題在老師那里，看你老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的順序。比方說(shuō)許老師將這節(jié)課說(shuō)話的藝術(shù)作為重點(diǎn)，把燭之武勸說(shuō)秦穆公的那段語(yǔ)言作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)提了兩個(gè)小問(wèn)題，第一，這里面包含了哪些問(wèn)題，第二什么地方打動(dòng)了秦穆公。這兩個(gè)問(wèn)題看來(lái)很平實(shí)，實(shí)際上很有效，當(dāng)然問(wèn)題不止這一個(gè)，精彩的地方不止這一處，這里面是有一個(gè)流程的問(wèn)題。所以成熟的老師的表現(xiàn)之一就是他自己的教學(xué)逐漸找到符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)。

　　不過(guò)我也注意到兩個(gè)老師都存在一個(gè)共同的問(wèn)題：當(dāng)遇到具體問(wèn)題時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)課堂是變化的，有時(shí)老師有點(diǎn)緊張，這種緊張就會(huì)導(dǎo)致過(guò)于專注，從而在具體策略上失去一些東西。比方說(shuō)許老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀鄭文公語(yǔ)言時(shí)，鄭文公先說(shuō)“是寡人之過(guò)也”，然后說(shuō)“子亦有不利焉”。如果從說(shuō)話藝術(shù)上講，實(shí)際上鄭文公這兩句話也是有順序的。如果鄭文公先說(shuō)第二句“子亦有不利焉”，感覺會(huì)全然不同。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，何妨讓學(xué)生換一換序呢?這也是個(gè)問(wèn)題，一個(gè)小的方法和策略。當(dāng)然這是旁觀者的說(shuō)法。我在課堂上有時(shí)也可能由于過(guò)度專注和緊張我也可能忽略這個(gè)問(wèn)題。兩位老師可能由于過(guò)度專注反而會(huì)走神。比方說(shuō)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，鄭文公、晉文公、文公又特別多，秦、晉，國(guó)家特別多，經(jīng)常容易混。老師有時(shí)把這個(gè)問(wèn)題忽略了。這好像是個(gè)小問(wèn)題，但說(shuō)明老師上課時(shí)的狀態(tài)問(wèn)題。剛才我說(shuō)，過(guò)于專注導(dǎo)致緊張，何妨放松一下，當(dāng)然放松需要?dú)v練。包括學(xué)生發(fā)言時(shí)說(shuō)“皇位”，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，我們應(yīng)當(dāng)去管理學(xué)生。

　　兩位老師在課堂上都注重學(xué)生對(duì)課文的誦讀，瑯瑯讀書聲，不絕于耳。中國(guó)有些文章就是誦讀是最基本的。成誦于口，爛熟于心。但是朗讀如果不提要求的話，沒有評(píng)價(jià)的話，沒有抓手的話，那么朗讀在課堂里出現(xiàn)是一種奢侈。老師們也不要指望朗讀能解決一切問(wèn)題，有的老師的課朗讀安排非常多，甚至有人諷刺我們說(shuō)：“你們語(yǔ)文課很好上啊，劉笑天。齊讀一遍，自己讀一遍，男生讀一遍，女生讀一遍，開頭讀一遍，結(jié)束讀一遍。太好上了。”我說(shuō)：“你們政治課最好上了，今天說(shuō)對(duì)，明天說(shuō)錯(cuò)。沒有對(duì)和錯(cuò)。”但是我們老師在引導(dǎo)朗讀時(shí)我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有要求。比方說(shuō)這兩堂課老師對(duì)學(xué)生都有要求，一讀準(zhǔn)字音，二讀準(zhǔn)節(jié)奏。但是我們還應(yīng)當(dāng)有其他方面的要求。光有要求不行，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)一定要有抓手，讀出他的情感，有的學(xué)生讀不出來(lái)。我記得陳 老師在講《夢(mèng)游天姥吟留別》最后讓學(xué)生讀那個(gè)“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，讓學(xué)生讀出那種情感，學(xué)生讀不出來(lái)。怎么辦?給學(xué)生送個(gè)臺(tái)階吧。比方說(shuō)這堂課勸說(shuō)秦穆公那一段，包括里面其他地方哪些詞語(yǔ)哪些句子能夠體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的情感。你怎么把它體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有個(gè)抓手，再讓學(xué)生讀一遍再讀一遍。在一個(gè)梯度上讀太奢侈。

　　最后再提一個(gè)問(wèn)題，《燭之武退秦師》老師們?cè)谕饲貛熒匣颂喙Ψ颍雎粤藸T之武。對(duì)這個(gè)人物的領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合課本去談。剛才潘老師也提過(guò)，這個(gè)人物是有人格魅力的。老師們都知道，“士”是先秦最活躍的階層，有各種各樣的“士”，策士、方士、俠士，什么士都有。燭之武堪稱國(guó)士。他是國(guó)士，不在于地位有多高，舌有多利，而在于燭之武的謀略、智謀、不計(jì)得失、勇氣、膽氣、擔(dān)當(dāng)和人生境界。盡管他是一個(gè)七十多歲的老人，既不帥，地位也不高，只是一個(gè)養(yǎng)馬的官，有人戲說(shuō)是弼馬溫。但他有他的人生境界。他能說(shuō)服秦穆公除了技巧外，跟他的膽氣、勇氣、擔(dān)當(dāng)、人生境界是分不開的。我們?cè)诮踢@堂課時(shí)，是不是也要考慮到這一點(diǎn)。

　　好了，老師們，剛才我說(shuō)的都是我對(duì)這兩堂課教學(xué)的一點(diǎn)淺見。一堂課下來(lái)，仁者見仁智者見智。文本永遠(yuǎn)是說(shuō)不完的，一堂課也是永遠(yuǎn)說(shuō)不完的。說(shuō)的不當(dāng)?shù)牡胤剑蠋焸兌嗯u(píng)。謝謝。

　　濟(jì)南中學(xué) 黃老師

　　剛才咱們欣賞了兩節(jié)異彩紛呈的課，接著又聆聽了兩位專家的精彩點(diǎn)評(píng)，特別是潘教授和劉老師他們是從理性的高度。一個(gè)全面地分析了這個(gè)教材，另一位教師是從教學(xué)的層面給我們進(jìn)行了指導(dǎo)，我就從感性的角度占用大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，主要是談一下我的一點(diǎn)粗淺的感受，因?yàn)槲医裉毂緛?lái)是來(lái)聽課的，劉老師臨時(shí)給我布置了一個(gè)作業(yè)，這樣我說(shuō)的可能比較凌亂，一些細(xì)枝末節(jié)的東西。

　　首先我感覺這兩節(jié)課都上的非常精彩，而且這兩個(gè)老師在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上是非常明確的，你像柴老師她這堂課重在解惑，就是來(lái)和同學(xué)們一起解決我們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的一系列的問(wèn)題。許老師這堂課重在對(duì)文本的品讀，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這兩個(gè)老師這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)都非常完美的實(shí)現(xiàn)了，都非常好，我就談一下自己的想法。

　　對(duì)柴老師這堂課，我覺得她這九個(gè)問(wèn)題基本上涵蓋了這篇文章的基本內(nèi)容，非常全面。但是對(duì)這些問(wèn)題，剛才劉笑天老師分析得很精到，是不是應(yīng)該更條理一些，更系統(tǒng)一點(diǎn)。這些東西不能平鋪直敘，把它這九個(gè)問(wèn)題放在同一個(gè)平面上。這些東西應(yīng)該是有輕重緩急的，它不是一個(gè)層面上的，而柴老師在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，好像是側(cè)重點(diǎn)把握得不是很明確，因而給我們的感覺是整堂課重點(diǎn)不是很突出，因而就顯得比較平淡一些。我們?cè)谡勔还?jié)課的時(shí)候，要有亮點(diǎn)，這樣亮點(diǎn)就不很突出了，我覺得應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)更好更系統(tǒng)的整理。還有一點(diǎn)不一定正確，感覺到這些問(wèn)題，這是我的一點(diǎn)感受，打出這幾個(gè)問(wèn)題之后，我感覺到這更好像是從咱們老師教的角度發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，很難說(shuō)是從學(xué)生學(xué)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)的東西。當(dāng)然我這樣說(shuō)也不一點(diǎn)有很充足的依據(jù)，只是一點(diǎn)感覺，感覺這些問(wèn)題我是從我們對(duì)課文的理解提煉出來(lái)的。再一個(gè)，從學(xué)生回答的情況來(lái)看，有很多同學(xué)回答得非常到位，語(yǔ)言也非常流暢，也就是說(shuō)，既然是解惑，事實(shí)上很多問(wèn)題對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有形成惑，他的回答很好，這是一點(diǎn)，也就是說(shuō)我們老師在預(yù)設(shè)的時(shí)候痕跡比較明顯一點(diǎn)。提出的這些問(wèn)題，也許是建立在很多同學(xué)充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，他才回答的那么好，這是我的一個(gè)想法，感覺到這些問(wèn)題更主要是從老師教的角度提出的，這是一點(diǎn)。還有我覺得在這幾個(gè)問(wèn)題當(dāng)中應(yīng)該有輕重緩急，應(yīng)該有層次的。當(dāng)然這個(gè)層次也很明確，就是依據(jù)這個(gè)課文的順序來(lái)的。但是還有一個(gè)我覺得在提第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，好像跟后面的問(wèn)題在順序上有點(diǎn)不是很協(xié)調(diào)。還有我覺得柴老師在讓學(xué)生寫“夜縋而出”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，創(chuàng)意非常好，既能讓學(xué)生很好地來(lái)體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的情景，同時(shí)也可以開拓學(xué)生的思路。當(dāng)然在這種方式運(yùn)用上，剛才潘教授也提了一些具體的看法，我覺得還有一點(diǎn)，就是讓他寫一是時(shí)間的把握上再一個(gè)在中間突然讓他寫，是不是就讓讓整個(gè)課堂顯得不那么流暢了，它好像中斷了一個(gè)氣。我們是不是把它放在其他問(wèn)題都解決的差不多了得最后，要不然的話這個(gè)問(wèn)題正在流暢地展開著呢，中間被打斷。問(wèn)題被打斷，處理的方式是不是可以更靈活一點(diǎn)。還有就是兩位老師都提到了學(xué)生在回答的時(shí)候，作為老師應(yīng)該有點(diǎn)評(píng)，而且點(diǎn)評(píng)要有鼓舞性、要有啟發(fā)性。能夠讓回答問(wèn)題的同學(xué)受到鼓舞，讓其他學(xué)生產(chǎn)生一些啟發(fā)性的想法。換句話說(shuō)，因?yàn)槔蠋焼l(fā)點(diǎn)撥不夠，因而搞成了一對(duì)一了。學(xué)生之間互動(dòng)就少了，就顯得不夠活潑，沒有動(dòng)起來(lái)。許老師的這堂課應(yīng)當(dāng)說(shuō)是非常流暢的，注意品讀和反復(fù)的品味，在對(duì)語(yǔ)言、關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解上下了功夫，讓學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文味，這一點(diǎn)非常好，是很值得大家學(xué)習(xí)的地方。柴老師就稍微欠缺了這么一點(diǎn)。給人的感覺就是學(xué)生對(duì)課文本身品得還少。老師一直在解惑，解惑的時(shí)候，既然惑都是從文中來(lái)，那我們還需要到文中解。答案就在文中具體的詞句中。一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，它們只要能品味好，那么所有的惑都可以迎刃而解。所以從這一點(diǎn)上，我覺得許老師做得很好。反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生、反復(fù)啟發(fā)學(xué)生、反復(fù)點(diǎn)撥學(xué)生到文中找，文中的哪些字句，這一點(diǎn)非常好，處理得非常到位。還有就是她的問(wèn)題的提出，課上得很大氣，上來(lái)就把這個(gè)文本需要解決的問(wèn)題拋給學(xué)生，就引出來(lái)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，而且這些問(wèn)題的層次感非常強(qiáng)，難點(diǎn)、重點(diǎn)、燭之武勸說(shuō)的這一段解讀的非常清楚。這個(gè)語(yǔ)言的藝術(shù)性我們品讀到家了，然后再品讀其他的人是不是也是說(shuō)得很好啊，這個(gè)層次感非常強(qiáng)。這樣由大問(wèn)題帶小問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)置的好，因?yàn)閱?wèn)題的層次感把握得好，所以學(xué)生在回答起來(lái)也非常流暢，他討論的問(wèn)題就有深度。這些答案基本上都是老師想要得到的東西，這是最棒的。如果說(shuō)要是有點(diǎn)不足的話，許老師這堂課注重了運(yùn)用板書，但是如果把板書設(shè)計(jì)得更好一點(diǎn)，可能把這矛盾的三個(gè)方面的關(guān)系弄得更清楚一些，特別是咱們講當(dāng)堂背誦這一點(diǎn)非常好，孩子們也都非常聰明。如果咱要是有一個(gè)更好的板書的話，把它的層次能夠設(shè)計(jì)得更好的話，能夠讓更多的同學(xué)順著這個(gè)板書背這篇文章會(huì)更好。

　　這是我的一點(diǎn)看法，比較凌亂，也很不成熟，謝謝大家。