這是《12.荷花》教學解讀，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【《荷花》一文，改選自葉圣陶先生所寫的《一個少年的筆記》，它包含三則筆記，分別是《詩的材料》《三棵老銀杏》《爬山虎的腳》。《荷花》一文就是改選自《詩的材料》。葉圣陶先生把這三篇發表于不同時期的文章放在一起，編名為《一個少年的筆記》，這與其一貫的教育思想是一脈相承的，即希望少年們通過這三篇文章能夠學會觀察，學會提煉，學會寫作。從作者的編排意義上看，讓學生體會融情于景，情景交融的語言風格，應是本文的目標之一，此應屬于策略性知識。那么，作者是如何做到“融情于景、情景交融”的呢?結合課文內容，我們可看出，作者觀察順序、合理聯想、修辭以及語言的清新等方面入手，營造出一幅充滿詩意的夏日清荷圖，這又是程序性知識。

　　我們面對這樣的美文，我們能夠讓學生從中獲得什么?除了感受語言文字所營造出來的優美意境外，更重要的是能夠讓學生從生活中發現和感受美，而這種美如何用文字來表達，則需要借助一定的表達方式、修辭方式，需要用合適的語言表達眼中之景，心中之景，使文字高于生活，美于生活。帶著這樣的目的去解讀文本。】

　　12　荷花

　　清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香【宋朝周敦頤說荷花“香遠而益清”，清早，公園行人稀少，四周一片靜謐，正是賞荷的好機會，因環境合宜，后文才有了人景合一的妙想。】。我趕緊往荷花池邊跑去【“趕緊”“跑”二詞生動地寫出了我對荷花的喜愛，沒有了這份喜愛，我怎能觀察得那么仔細呢?】。

　　【第一自然段用兩句話點出了“我”對荷花的喜愛，看似無意，實則蘊含深意，人云：“文不驚人死不休。”一篇好文往往是漸入佳境，《紅樓夢》中“蘆雪庵對詩”一回中，王熙鳳起詩“一夜北風緊”似白實雅，為后面留出無限的空白，才有了后面的妙趣。這樣的開頭，能教給學生什么?怎么教?】

　　荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。【先寫荷花，再寫荷葉，是符合作者的觀察順序的，滿池碧綠的荷葉托著潔白的荷花，目光自然先被那挺拔的荷花所吸引，這也為后面的“冒”作鋪墊。寫荷葉的詩最有名的要數漢樂府的《江南可采蓮》了，“何田田”三字，極盡荷葉之神韻。這里用“挨挨擠擠”，寫出荷葉在清風吹拂下的可愛身姿，“挨挨擠擠”可引導學生結合“扌”旁與自己的生活實際來理解。】白荷花在這些大圓盤之間冒出來【“冒”字古來有之，曹植有“朱華冒綠池”之說，這里翻用之，寫出荷花的勃勃生機，與少年相似】。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。【連用三個“有的”，寫出荷花的各種姿態，這是眼見之景。如何寫景，動詞的準確使用是其要素之一。】

　　面對滿池的荷花，如何把所見之景寫出來?按照一定的順序去寫，這是學生能夠掌握的。第一句“荷花已經開了不少了”是承接上文的“一進門就聞到清香”一句的。從第二句開始，先寫荷葉，再詳寫荷花，連用了三個“有的”寫出荷花的姿態美。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。【原文這一段是這樣寫的：這么多的白荷花，有姿勢完全相同的嗎?沒有，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，都可以畫寫生畫。我家隔壁張家掛著四條齊白石老先生的畫，全是荷花，墨筆畫的。我數過，四條總共畫了十五朵，朵朵不一樣，朵朵都好看，如果把眼前的一池荷花看作一幅活的畫，那畫家的本領比齊白石老先生更大了。那畫家是誰呢……】

　　景美，自然會引起孩子無限的想象，是誰畫出了這滿池的畫?不是齊白石、徐悲鴻這樣的大畫家，而是神奇的大自然。原文中的“那畫家是誰呢……”以省略號收尾，我覺得更能引起孩子的猜想：那畫家是誰呢?他是怎么畫的呢?他會用哪些顏料呢……文到此處，已是山窮水盡疑無路，接下來會寫什么?看寫荷的文章，描述完客觀的荷后，往往會把它與人的精神品質聯系起來，融情于理，微言大義，這是為宣揚自己的思想服務的，不免有貼標鑒的嫌疑，且也不符合孩子看荷的視角。

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。【柳暗花明又一村。“我是荷花”“荷花是我”?上文是人在看景，情在景中，這里已是“人景合一，情景交融”了。“站”在陽光里，這是一朵沉思的荷花，也與第一段“清早”暗合。】一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。【恍然出世，纖塵不染。】不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。【做一朵荷花，靜也好，動也好，動靜由心，動靜由物，我就是荷花，荷花就是我。“靜靜”一詞直達心靈深處。】蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……【想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，想起“魚戲蓮葉間”，用兒童之口吻寫，自然而神奇。】

　　讀到此處，什么樣的語言都是多余的。原文題為《詩的材料》，詩的材料何來，詩來源于生活，可是，沒有詩心，沒有詩情，沒有這種融己身于景中的天人合一，再好的景也只不過是掛在墻上的一幅畫。這種境界如何用語言來組織?擬人的合理運用，是“擬人”把“景”和“人”兩者融合到一起，使得景即是人，人即是景，情與景合而為一。

　　過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。【恍然入境，又恍然出境。自然收尾。】

　　這一單元的主題應為“人與自然的和諧”，那么這一課教給學生什么?讓學生被文字所觸動，所感動，透過文字的表面去認識，去體會這景這情，且學會運用。情與景，人與物，兩者如何融合，來源于對生活的熱愛，有了對生活的熱愛，才有了景與人的和諧，這種和諧是如何通過語言的組織而實現的?我們要教給學生破解文章的密碼，即觀察順序，修辭手法。