這是《11.去年的樹》教學反思，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。作為教者，我在反復朗讀、揣摩文本時，為蕩氣回腸的深情感動著，為憂傷惆悵的結局感傷著。我想，我教學的主要任務就是引導學生在讀中感知、感悟、感動。

　　這是我的課堂預設，在生成時，我努力做到，以師之情激生之情，以文之情激生之情，讓情感在課堂上迸發(fā)出火花，收到了較好的教學效果。

　　1、體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，我引導學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　2、以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感。看著學生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。

　　3、“珍視學生獨特的感受。”文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說(想對誰說)，就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本最好的解讀。

　　遺憾的是，我在這節(jié)課教學中體現最充分的是讀，但在讀的評價上做得不夠細致。如學生分四人角色朗讀，有個男孩把小鳥的焦急讀得不夠，我沒有指出，進行指導。又如學生評價學生的朗讀，反復只說“很好，很好”時，我的引導只有單一的“好在哪里”。如果在朗讀的評價上更具體細膩，學生的讀會更充分，學生對文本的感悟也會更深入。