這是幼兒教師教育筆記《老師，以后我們再也不玩了》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒教師教育筆記《老師，以后我們再也不玩了》

　　教育筆記：老師，以后我們再也不玩了

　　在今年我們幼兒教師的遠程研修中，有一個具體案例需要我們對其進行分析，案例是這樣的：

　　案例實錄：老師，以后我們再也不玩了!

　　孩子們非常喜歡玩，經(jīng)常因為想玩而無心上課，怎么辦?一天，王老師突發(fā)奇想：讓你們玩?zhèn)€夠，看你們還玩不玩?接下來的時間，她對那些喜歡玩滑梯的小朋友說：“你們，可以盡情玩，老師絕對允許!”“噢---”孩子們高興壞了。起先，孩子們玩得不亦樂乎，下課了還賴在那里不肯走。第二天，王老師又讓他們繼續(xù)玩。過了一段時間，有些玩累的孩子不想玩了，又過了一段時間，連最愛玩的兩個孩子也累了。王老師心中竊喜，趁機教育說：“那以后還玩不玩?”兩個孩　　　子終于徹底投降：“老師，我們以后再也不玩了。”后來，這些孩子再也沒有動過去玩滑梯的心思，上課的時候也很認真。如何看待這個案例?

　　看過這個案例后，我心中的第一個念頭便是：質(zhì)疑王老師，如果是自己的孩子，他想玩了，你也會如此“虐待”他嗎?玩是孩子的天性，孩子在玩耍中體驗快樂，釋放天性，孩子在玩耍中長大，在玩耍中習(xí)得知識、經(jīng)驗，在玩耍中發(fā)現(xiàn)問題，然后尋求解決問題的辦法，在此過程中，我們作為成人需要做的只是當(dāng)孩子需要你幫助的時候才去提供幫助。我不贊同王老師的做法，首先是這種做法缺乏作為教師應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)：對孩子的關(guān)愛，對職業(yè)的熱愛，剝奪了孩子心中美好的期待。

　　其次，質(zhì)疑“經(jīng)常因為想玩而無心上課，怎么辦?”，我不知道這位王老師所謂的上課是怎么個上法，為什么孩子會無心上課?真的僅僅是因為想玩就無心上課嗎?我想問題的原因恐怕不是這么簡單，作為老師，應(yīng)該靜下心來，認真反思想玩的背后那更深層的東西，找出問題的根本所在。因為我從教20多年來，從來沒有孩子因為想玩而無心上課的，有時在課上也有孩子會出現(xiàn)心不在焉，也會有孩子提出想出去玩，我知道，有些是因為已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容，他們該玩了;而有些則是因為我的教學(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差，難度超出了孩子所能接受的程度，他們難以接受，他們也該玩了;而需要做出調(diào)整的是我，做到這樣，問題又會減少一部分。

　　其三，上課的方式、方法，同樣會影響到孩子的興趣。多年來，在工作中，我不斷思索，不斷改進自己的教學(xué)，我們班的孩子，都很喜歡上課，偶爾因為需要臨時停課，孩子們甚至?xí)谀闵砗笕拢骸袄蠋煟旖o我們上課吧，什么時候上課呀?”因此，我覺得，很多問題應(yīng)該多從自己身上尋找原因。

　　總之，幼兒時期就應(yīng)該讓孩子多玩，學(xué)習(xí)知識是次要的。到什么時候就該做什么事，只是我們現(xiàn)在多數(shù)的家長、老師，都很難擺脫現(xiàn)在的社會現(xiàn)狀，不敢讓孩子玩，唯恐孩子輸在起跑線上，其實現(xiàn)在回頭看看，我們做出的努力真的有效嗎?又有多少孩子沒有輸在起跑線上，卻輸在了終點線上。看過不少關(guān)于“中國的教育就是在學(xué)生最應(yīng)該玩的時候加大力度在教育，而在最應(yīng)該學(xué)習(xí)的時候大家卻在拼命的玩。”類似的報道，我們大家，包括我們的所有的家長、老師乃至整個社會，真的應(yīng)該靜下心來啦，想想我們在做什么?我們應(yīng)該做什么?我們該怎樣做?我想，我們或許不能改變別人、不能改變社會，但至少我們可以讓自己努力做到：不再讓孩子說“老師，以后我們再也不玩了。”

2、幼兒教師教育筆記《老師，你今年幾歲了》

　　教育筆記：老師，你今年幾歲了

　　一天，喝完水，我象往常一樣和班里的孩子聊起了天兒。當(dāng)我說到“老師以前也……”的話茬時，還沒說完，調(diào)皮的彬彬就大聲喊道：“老師，也讓我們聽聽你小時候的故事吧!”她話音剛落，其他幼兒也隨聲附合起來。于是我也爽快地問道：“說吧，想聊什么?”“徐老師，你今年幾歲了?屬什么的?”“徐老師，你上學(xué)聽話嗎?”“徐老師你最怕什么?”我充滿神秘地回答著，并延伸講起自己兒時許多好玩的事情。如“老師小的時候最怕疼，可是一想到打針是為了防病、治病，所以打針從不哭;雖然老師也有不喜歡吃的飯菜，可一想到不挑食能讓身體長高、預(yù)防疾病，我就鍛煉自己吃各種蔬菜、水果和飯食，沒想到原來不喜歡吃的東西，現(xiàn)在都成了我的‘最愛’……”孩子們好奇的看著我，不是“冒”出自己的問題，我們就像老朋友一樣愉快地聊著。第二天，有的家長主動與我溝通：“孩子回家興奮地告訴我們您兒時的趣事，還特別提到徐老師小時打針從來也不哭，表示他以后也要勇敢……”這件事使我心情愉悅，感嘆自己的教育用心有了效果。這件事也深深地激勵我，要借助“聊天”的方式，向著 “潤物細無聲”的教育境界不斷努力。

　　如今，經(jīng)常和孩子們互動聊天，已成為我們彼此心靈期盼的“開心時段”。“聊天”真好!有時逗得我開懷大笑，有時會帶給我教育靈感，有時也會讓我陷入深深的教學(xué)反思中。“聊天”真好，使我走進童心，使孩子們“收獲”了許多“好奇”，也使我們成了 “好朋友”。

　　“聊天”真得很好!

3、幼兒教師教育筆記《老師，我不愛說話》

教育筆記：老師，我不愛說話

　　這天的戶外活動玩“凍人”的游戲，小朋友都爭先恐后地想當(dāng)“凍人”。我從一張張熟悉的臉蛋上掃視過去，好多幼兒都玩過一次甚至多次了。當(dāng)我的目光停在站在最旁邊的婧婧身上時，發(fā)現(xiàn)只有她安靜地站著，也不舉手。我想，婧婧平時不善言談，何不讓她來試試，鍛煉一下呢!于是，我說：“婧婧，今天請你來當(dāng)凍人，好嗎?”說著，我隨即拿著紅鼻子凍人的“鼻子”貼在她的鼻子上，其他小朋友立即進入游戲狀態(tài)。輪到凍人說話了，大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著婧婧以便迅速作出反應(yīng)，可是等了半天，婧婧就是不張嘴，我趕緊蹲在她身邊輕聲提醒她：“婧婧，你是紅鼻子凍人,該你說了.來，老師跟你一起說，‘我是紅鼻子凍人……’”婧婧沒有跟我一起說，而是低著頭很輕很輕地說：“我不想當(dāng)。”奇怪，這個游戲小朋友都很愛玩的，一遍一遍都不厭其煩。怎么她不想當(dāng)?于是我就問：“小朋友們都愛當(dāng)凍人,你為什么不想當(dāng)呀?”婧婧低著頭不說話了。在我的一再追問下，她才努努嘴：“老師，我不愛說話。”

　　我一愣，這句熟悉的話正是婧婧的媽媽與我們老師交流時經(jīng)常說的。婧婧的媽媽經(jīng)常說：“老師，婧婧這孩子不愛說話，一天到晚也說不了幾句話,上課也不愛舉手發(fā)言吧?我真擔(dān)心她!”而我們老師也不時會說：“唉，這孩子，挺乖的，什么都好，就是不愛說話!”沒想到，老師家長們不經(jīng)意的一句話，竟給孩子造成了如此的影響。

　　這件事情以后，我不停地反思，深刻地反思。孩子們有著一顆敏感又脆弱的心，他們非常注重成人對他們的評價.大人們認為無所謂的事,一句無所謂的話都可能給他們留下陰影。孩子是一個有思想、有情感的個體,他們有的活潑開朗、有的害羞靦腆、有的頑皮聰明、有的內(nèi)向自卑.膽小，不愛說話又有什么了不起，這只是一種常見的心理反應(yīng),即使在成人也只不過因為成人更善于掩飾罷了，根本無所謂好與壞。新《綱要》明確指出，在教學(xué)活動中，幼兒處于主導(dǎo)地位，教師只是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在新的教育理念下，在很多的教學(xué)活動中，孩子們都是在自己主動的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過老師的適當(dāng)指導(dǎo)，從中掌握知識的。一個教學(xué)活動下來，有些幼兒雖然舉手發(fā)言不多，但知識能力的掌握都不錯，要說她不能大膽表達自己的想法，也不是，她們經(jīng)常會與同伴交流想法，也不錯呀。

　　因此，無論是老師還是家長，我們都不必急于給孩子貼上膽怯，不愛說話的標簽。對于內(nèi)向，不善言語的幼兒，應(yīng)在更多的鼓勵接觸中引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心。我們可以耐心地告訴孩子：“不用怕，有我?guī)椭?”給他們更多的關(guān)愛，相信風(fēng)景這邊也好!

4、幼兒中班教師教育筆記《老師，我錯了》

教育筆記：老師，我錯了

一、情景描述：

　　中班的孩子由于認識是非的能力和自我控制力較弱，還不能抵御外界物質(zhì)的誘惑，又沒有完全走出以自我為中心的圈子，他們只能考慮自己的感受而不會自覺地、有意識地考慮別人的感受，覺得只要他們自己喜歡就好了，喜歡就可以擁有。

　　有一天，曉曉小朋友帶了一套可愛的芭芘娃娃家玩具到幼兒園來，小朋友可喜歡玩了，中午吃完飯，幾個女孩子就匯在一起玩游戲了，可開心了。

　　午睡前收玩具的時候，只見曉曉哭的很傷心，我問：“曉曉怎么啦?怎么哭了?”曉曉帶著哭腔說：“我的芭芘耳環(huán)沒有了!剛才還有的，我收玩具的時候就沒有了!”我?guī)退恋粞蹨I，說：“不哭，老師幫你一起找找!”等孩子們都進了教室，安靜下來以后我問：“有沒有小朋友看見曉曉今天帶來的玩具?是一對小耳環(huán)。”

　　大家紛紛說沒有，我掃視了教室里的每一個孩子的表情，有一個女孩子的表情很不自然，直覺告訴我，她應(yīng)該知道小耳環(huán)在哪里。可是我沒有直接問她，接著說：“老師也覺得曉曉的玩具很好玩，可能剛才有小朋友不小心把曉曉的玩具放在哪里忘拿出來了，如果真的少了一個玩具，這套娃娃家就不好玩了，你們說是吧?”大家點頭說：“是的吖!少了就沒的戴了，肯定不好看了!”我再一次強調(diào)：“如果你真的很喜歡這個玩具，剛才不小心放在口袋里或者是哪里，請你拿出來，或者請你輕輕的把它放回到曉曉的玩具袋里，曉曉明天還會拿來借給大家玩的。”說完，我請小朋友進午睡室睡覺。

　　當(dāng)大家都進午睡室的時候，剛才表情僵硬的可可向我走過來，低著頭小聲的說：“老師，我剛才不小心把耳環(huán)放在口袋里了，我錯了!”我說：“嗯!可可現(xiàn)在還是很能干的，是你幫曉曉找到玩具了。但是請你下次玩玩具的時候要仔細點，你看曉曉找不到玩具很著急，很傷心，對不對?”可可看我沒有怪她，表情一下子就輕松了很多：“恩!可是我真的很喜歡玩這個玩具!”我把曉曉叫過來：“曉曉，你看，可可把你的耳環(huán)找到了!她們都很喜歡玩你的玩具，明天你還拿來借她們玩，好嗎?”曉曉高興的點點頭，還謝謝可可幫她找到了玩具。第二天，她們依然很開心的一起游戲——那個芭芘的娃娃家游戲。

二、分析：

　　可可為什么會把曉曉的東西拿走呢?

　　原因在于這個年齡的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不小心就會把別人的東***起來據(jù)為己有。盡管他們知道什么是對的、什么是錯的，可是孩子們總希望擁有自己喜歡的東西，并且會想辦法獲取他們想要的。這和偷竊是有本質(zhì)區(qū)別的。因為孩子年紀小、經(jīng)驗少，辨別是非的能力差，是需要成人用淺顯易懂的語言和直觀生動的方法來進行教育的。

三、反思策略：

　　方法一：通過講故事，讓幼兒明白拿不是自己的東西是不對的。

　　方法二：通過游戲和在日常生活中讓孩子體驗：自己喜歡的東西被別人拿走后的感受，體驗再也看不到、玩不到自己喜歡的東西的感受。只有體驗了這樣的感受，才能漸漸學(xué)會為別人考慮，才能逐漸走出以自我為中心的圈子。

　　孩子因為看到別人的東西好玩，而自然的把別人的東西占為己有了，會因此犯錯誤，但孩子也懂得拿別人的東西不對，也不光彩，這種情況下，作為老師要站在孩子的立場思考，顧及孩子的自尊心，慢慢地引導(dǎo)孩子走出誤區(qū)，養(yǎng)成養(yǎng)好的行為習(xí)慣。

5、幼兒教育筆記《老師，我不玩水了》

教育筆記：老師，我不玩水了

　　今天當(dāng)我們從外面活動回來，我請所有的孩子都去解小便，洗手，我們的水果時間到了。所有的孩子都走進了廁所，正當(dāng)我去拿本故事書的時候，廁所里傳來了嘩嘩的水聲，緊接著一個孩子的哭聲響起。我趕忙走進廁所一看，只見一個孩子正在高興得玩水，旁邊的一個孩子的衣服都被水給濺濕了。我急忙制止了此事，把他叫到一邊，用很重的口氣說“你看看，你把她的衣服都給弄濕了，你這樣做，對不對?”剛開始他不屑一顧，對我的話不予理睬，過了一會兒，開始哭了。

　　面對一個小班的孩子，我總是在問自己，“到底該怎么教育他們，尤其是當(dāng)他們犯錯誤的時候?”他哭得越來越傷心了，看著那張被淚水滑過的臉，聽著他那凄慘的哭聲，我為自己過分的言語感到了后悔。過了一會兒，他也安靜得走到了自己的位置上坐好，但是更令我擔(dān)心的是，他的眼神中沒有了原先的靈氣，處于低迷狀態(tài)。等孩子們都坐下來吃水果的時候，我走到了他的身邊，蹲了下來，告訴他“把小朋友的衣服弄濕是不對的，是不禮貌的，現(xiàn)在天氣還有點涼，玩水會讓自己感冒的，而且水是很珍貴的，我們都要節(jié)約用水。”很長的一句話，似乎他完全聽懂我的意思了，低下了頭，說“老師，我也要保護水，我也不要感冒”。看著他那紅彤彤的眼睛，我欣慰地笑了。我告訴他“知錯能改的孩子還是好孩子 ”他沖著我使勁得點點頭。“老師，我不玩水了”。

　　當(dāng)他下午走進廁所洗手的時候，他真的不玩水了，洗完手，就把水龍頭關(guān)住了。用一顆真誠的心去面對孩子，你得到的將是孩子最真誠的回報。雖然有時候覺得很疲憊，但是看著孩子們一天天的進步，心里還是很開心的。

6、幼兒教師教育筆記《老師，以后我們再也不玩了》

　　教育筆記：老師，以后我們再也不玩了

　　在今年我們幼兒教師的遠程研修中，有一個具體案例需要我們對其進行分析，案例是這樣的：

　　案例實錄：老師，以后我們再也不玩了!

　　孩子們非常喜歡玩，經(jīng)常因為想玩而無心上課，怎么辦?一天，王老師突發(fā)奇想：讓你們玩?zhèn)€夠，看你們還玩不玩?接下來的時間，她對那些喜歡玩滑梯的小朋友說：“你們，可以盡情玩，老師絕對允許!”“噢---”孩子們高興壞了。起先，孩子們玩得不亦樂乎，下課了還賴在那里不肯走。第二天，王老師又讓他們繼續(xù)玩。過了一段時間，有些玩累的孩子不想玩了，又過了一段時間，連最愛玩的兩個孩子也累了。王老師心中竊喜，趁機教育說：“那以后還玩不玩?”兩個孩　　　子終于徹底投降：“老師，我們以后再也不玩了。”后來，這些孩子再也沒有動過去玩滑梯的心思，上課的時候也很認真。如何看待這個案例?

　　看過這個案例后，我心中的第一個念頭便是：質(zhì)疑王老師，如果是自己的孩子，他想玩了，你也會如此“虐待”他嗎?玩是孩子的天性，孩子在玩耍中體驗快樂，釋放天性，孩子在玩耍中長大，在玩耍中習(xí)得知識、經(jīng)驗，在玩耍中發(fā)現(xiàn)問題，然后尋求解決問題的辦法，在此過程中，我們作為成人需要做的只是當(dāng)孩子需要你幫助的時候才去提供幫助。我不贊同王老師的做法，首先是這種做法缺乏作為教師應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)：對孩子的關(guān)愛，對職業(yè)的熱愛，剝奪了孩子心中美好的期待。

　　其次，質(zhì)疑“經(jīng)常因為想玩而無心上課，怎么辦?”，我不知道這位王老師所謂的上課是怎么個上法，為什么孩子會無心上課?真的僅僅是因為想玩就無心上課嗎?我想問題的原因恐怕不是這么簡單，作為老師，應(yīng)該靜下心來，認真反思想玩的背后那更深層的東西，找出問題的根本所在。因為我從教20多年來，從來沒有孩子因為想玩而無心上課的，有時在課上也有孩子會出現(xiàn)心不在焉，也會有孩子提出想出去玩，我知道，有些是因為已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容，他們該玩了;而有些則是因為我的教學(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差，難度超出了孩子所能接受的程度，他們難以接受，他們也該玩了;而需要做出調(diào)整的是我，做到這樣，問題又會減少一部分。

　　其三，上課的方式、方法，同樣會影響到孩子的興趣。多年來，在工作中，我不斷思索，不斷改進自己的教學(xué)，我們班的孩子，都很喜歡上課，偶爾因為需要臨時停課，孩子們甚至?xí)谀闵砗笕拢骸袄蠋煟旖o我們上課吧，什么時候上課呀?”因此，我覺得，很多問題應(yīng)該多從自己身上尋找原因。

　　總之，幼兒時期就應(yīng)該讓孩子多玩，學(xué)習(xí)知識是次要的。到什么時候就該做什么事，只是我們現(xiàn)在多數(shù)的家長、老師，都很難擺脫現(xiàn)在的社會現(xiàn)狀，不敢讓孩子玩，唯恐孩子輸在起跑線上，其實現(xiàn)在回頭看看，我們做出的努力真的有效嗎?又有多少孩子沒有輸在起跑線上，卻輸在了終點線上。看過不少關(guān)于“中國的教育就是在學(xué)生最應(yīng)該玩的時候加大力度在教育，而在最應(yīng)該學(xué)習(xí)的時候大家卻在拼命的玩。”類似的報道，我們大家，包括我們的所有的家長、老師乃至整個社會，真的應(yīng)該靜下心來啦，想想我們在做什么?我們應(yīng)該做什么?我們該怎樣做?我想，我們或許不能改變別人、不能改變社會，但至少我們可以讓自己努力做到：不再讓孩子說“老師，以后我們再也不玩了。”

7、幼兒教師教育筆記《你不乖，老師也不跟你玩》

　　杰杰小朋友特別頑皮，極有個性。每天在他身上都有可能發(fā)生一些故事，而且每次在他身上的故事都會讓你應(yīng)接不暇。最近，只要他一做了錯事，不等你說上半句，他就會歪著腦袋，噘著小嘴巴說：“哼，我不跟你玩了。”當(dāng)然這句話聽起來是那么熟悉，因為幾乎我們每個人在童年時代都說過這句話，但不同的是，我們說這句話的時候是在與同齡的孩子發(fā)生不愉快時，而現(xiàn)在這句話是出現(xiàn)在一個孩子和老師身上。有幾次，因為他說了這句話，都弄得我哭笑不得。有一次，我為了哄他，就說：“沒關(guān)系，你不跟我玩，我跟你玩。”可杰杰小朋友并不領(lǐng)情，他仍然賭氣地說：“哼，我就不跟你玩。”好家伙，氣性還真不小呢。就這樣，幾次對峙都沒有什么明顯的效果，我忽然醒悟，在幼兒園里，教師應(yīng)以朋友的身份參與到活動中來，在“杰杰”這件事上，我何不也以“朋友”的身份去解決呢?于是，當(dāng)他再次說“我不跟你玩了”這句話時，我反過來對他說：“如果你不好好做這件事情，老師也不跟你玩了。”聽我這么一說，杰杰小朋友不再倔強了，他有了明顯的觸動，立刻變乖了。

　　《綱要》中指出，教師應(yīng)該以朋友的身份出現(xiàn)在幼兒面前，的確是這樣，孩子不能像成人一樣，正確看待周圍的事物，他們經(jīng)常會很“小家子氣”，那么教師又何必太成人了呢?因為“我不好，所以你才不跟我玩，”那么反過來，“因為你不好，我也可能不跟你玩呀!”把“我不跟你玩”這句話還給你吧，與他們平等相處、真心交往才能走進童真世界，引導(dǎo)他們健康、快樂地成長!