這是幼兒園教育筆記案例《請等一等再說好嗎？》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記案例《請等一等再說好嗎？》

教育筆記：請等一等再說好嗎?

案例背景：

　　在活動《我是媽媽的小幫手》的結束部分，為了讓幼兒進一步認識了解自我，大膽評價自我，樹立自信心，我組織幼兒討論：你有哪些優點?你幫媽媽做過哪些事情?孩子們討論非常激烈。

案例描述：

　　有的小朋友說：我會唱很多歌曲，媽媽說我象小黃鶯，下班回到家聽我唱歌就不感覺累了;有的說：我會講故事，幫媽媽哄小妹妹睡覺;還有的說：我會擦桌子，我經常幫媽媽擦桌子。這時，一向`活潑好動的戚凱把手舉得很高，示意老師叫他。我遲疑了一會兒，說：““戚凱，你說說自己有哪些優點?”“你為什么總是叫我們說優點啊，我爸爸說，每個人都有缺點，我想說缺點，大人有缺點，老師也有缺點，你也有”。說著，他瞥著眼睛，調皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。我頓時一下，笑著說：“我們今天就說優點，說幫媽媽做了哪些事情。缺點以后再說。”“可我爸爸說，每個人都應該知道，自己有優點也有缺點，老師，你有什么缺點啊?爸爸說把缺點改正了還是好孩子?！逼輨P得意地說?！拔艺f了，今天就談你幫媽媽做事情的優點，你沒聽到嗎?請坐下去!”我輕輕說道。戚凱撅著小嘴，低著頭，坐下不再說話。

　　戚凱是一個很聰明但也很調皮的孩子，在活動中，經常會出現一些所謂的“出格”現象。這不，今天他又出格了。因此，當他舉手發言時，我遲疑了一會兒。戚凱認為老師不應該只讓小朋友說優點，也應該說說自己的缺點，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動。

　　盡管我對戚凱的說法也并非覺得不無道理，然而，我更覺得明明的這一提問與今天的活動主題不相關，所以就沒有給他更多發言的機會。

案例反思：

　　教師在應成為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”。對孩子的所想所為教師應持尊重的態度予以接納。案例中，我面對戚凱提出的問題，沒有給出孩子滿意的答復。雖然這是一個與活動不怎么相關的話題，但是作為老師如果能換一種回答方式，或者說我們先談優點，先談幫媽媽做的事情，等一會兒有時間了再討論每個人的缺點。或者有時間了老師可以組織大家舉辦一次“我的小秘密”討論活動，讓孩子們暢所欲言自己平時不好意思說出的缺點，然后再集體討論并說說你將如何決心改正這些缺點。作為老師，雖然當孩子們問到自己的事情時，可能有點不好意思，但是想想孩子們的天真，再想想自己和孩子們敞開了說話，其實也沒什么。沒有讓孩子充分表達自己的意愿，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創造思維的火花;不僅影響戚凱一個孩子，而且全班孩子都會以此為戒，會在他們幼小的心靈里萌發這樣的想法：一切都只能按照老師的要求去做。其實，如果換一種處理方式，也許會起到兩全其美的作用。

　　處理課堂突發事件前提是要有愛心和耐心。其次是要講究藝術和方法。處理得當會讓你的課堂更加地出彩。當節奏緊，提倡高效的課堂上出現這些“小插曲”時教師應如何妥善處理呢?由于課堂教學中偶發事件往往是事先預料不到的，所以應變時必須因勢利導、隨機應變。其方法技巧應隨著情況的不同而不同，沒有什么統一的可機械照搬的模式。但仔細分析起來還是有一些方法技巧可尋。下面簡單談談一種應變策略暫緩法。

　　在課堂教學中出現想象不到的“小插曲”時教師不能急慌了陣腳可采取“緩兵之計”暫時“擱置”起來，或是稍作處理留待以后再從容處理的方法。因為在當時幼兒多半處于激動狀態，情緒不穩，很難心平氣和地接受教育。甚至會產生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾。而老師缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿然進行“熱處理”難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。一件事情，不同的處理方式帶來的是兩種截然不同的教育效果。