這是幼兒教師教育筆記《說話算話的魅力》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教師教育筆記《說話算話的魅力》

教育筆記：說話算話的魅力

　　周一早晨入園時，一向哭鼻子的涵涵來的特別早，而且心情特別開心，他一見到我就說：“官老師，我能跟你商量個事兒嗎?”聽到他用了“商量”一詞，我便很好奇地看著他點了點頭。接著，他一本正經地說：“我能上一天幼兒園休息一天，然后再上一天再休息一天嗎?”

　　我抬頭看了看涵涵的姥爺，他微笑地看著涵涵，“為什么要這么做呀?”我問。

　　“因為我不想天天來幼兒園，我會想姥爺的。”他一邊說著一邊去拉姥爺的手。

　　“原來，涵涵是個愛家人的好孩子。可是，小朋友們都要堅持來幼兒園學本領啊!”我繼續跟他“理論”著。

　　他想了一會兒開口說道：“現在有四個人，我、姥爺、媽媽、還有你，媽媽和姥爺都已經同意了我上一天幼兒園休息一天，就看你了，媽媽說讓我問問老師。”

　　聽他說完，我說：“既然這樣我尊重你的意見，不過我也有個小小的要求。”

　　話音剛落，他高興地笑了：“太好了!”接著又問一句：“你的要求是——”

　　我輕輕地把他抱在懷里，悄悄地對他說：“涵涵，現在可以上一天幼兒園休息一天了，我們一定要說話算話，如果有一天媽媽、姥爺和老師都說涵涵要每天都堅持上幼兒園的時候，你能做到說話算話嗎?”

　　他考慮了一會兒，一本正經地說：“老師，我一定說話算話!”

　　我認真地說道：“好!就這么定了，我們的涵涵不愧為小男子漢，說話算話!”他堅定地點點頭走開了。

　　從那天開始，他就上一天幼兒園休息一天。半個月過去了，我和涵涵的家長預定，分別和涵涵談談，告訴他要履行約定——堅持每一天上幼兒園。經過我們跟涵涵的交談，他同意履行承諾。雖然從心里上他有點不太情愿，但是他還是選擇了做真正的小男子漢!

　　我想，當孩子從心里排斥做一件事情時，我們一定要給他們一段了解——適應——接受的時間，因此，我們要為幼兒營造一個包容、接納、陪伴的環境，要滿懷期望地等待孩子們在安全的環境中成長。

2、幼兒教師教育筆記《不愛說話的孩子》

　　教育筆記：不愛說話的孩子

　　在幼兒園里，孩子的性格也是多種多樣的，有活潑的，有可愛的，有內向的，有外向的，有愛說話的，也有不愛說話的，有能講的像只麻雀，嘰嘰喳喳說個不停，不愛講話的是半天也說不出幾個字，面對這樣的孩子，老師也是非常著急，是不會說、不愿說還是......

　　班上的榮榮小朋友就是其中一個，一天也難得聽到他的聲音，每次和他交談時，只會搖頭或是點頭，即使在老師的指導下，也只會說是、不是、好、不好。就他這種現象我也和他媽媽交流過，媽媽說：“孩子在家很活潑，也很能干能說。”為什么在幼兒園就不愛說話了呢?是怕老師，還是不知怎么和別人相處交流?

　　帶著一系列的問題，我便在活動中仔細觀察他從早操、晨間活動、教育活動、戶外活動等去觀察，每次他都是一個人在一旁玩，很少見他主動找小伙伴玩。

　　一次戶外活動時，我們組織孩子玩《老鷹捉小雞》的游戲，我請榮榮來當老鷹，開始時他顯得特別害羞，不敢大膽游戲，“榮榮，勇敢點。”聽到我說，他開始和小朋友開心地玩了起來，偶爾也能聽到他的聲音。

　　在平常的活動中，我也讓班上的小朋友多和他一起玩，讓他不再害怕，愛上幼兒園，愛上說話。老師也抓住每一次和他溝通交流的機會，讓他多講，多說。

3、幼兒教師教育筆記《老師，我不愛說話》

教育筆記：老師，我不愛說話

　　這天的戶外活動玩“凍人”的游戲，小朋友都爭先恐后地想當“凍人”。我從一張張熟悉的臉蛋上掃視過去，好多幼兒都玩過一次甚至多次了。當我的目光停在站在最旁邊的婧婧身上時，發現只有她安靜地站著，也不舉手。我想，婧婧平時不善言談，何不讓她來試試，鍛煉一下呢!于是，我說：“婧婧，今天請你來當凍人，好嗎?”說著，我隨即拿著紅鼻子凍人的“鼻子”貼在她的鼻子上，其他小朋友立即進入游戲狀態。輪到凍人說話了，大家都目不轉睛地盯著婧婧以便迅速作出反應，可是等了半天，婧婧就是不張嘴，我趕緊蹲在她身邊輕聲提醒她：“婧婧，你是紅鼻子凍人,該你說了.來，老師跟你一起說，‘我是紅鼻子凍人……’”婧婧沒有跟我一起說，而是低著頭很輕很輕地說：“我不想當。”奇怪，這個游戲小朋友都很愛玩的，一遍一遍都不厭其煩。怎么她不想當?于是我就問：“小朋友們都愛當凍人,你為什么不想當呀?”婧婧低著頭不說話了。在我的一再追問下，她才努努嘴：“老師，我不愛說話。”

　　我一愣，這句熟悉的話正是婧婧的媽媽與我們老師交流時經常說的。婧婧的媽媽經常說：“老師，婧婧這孩子不愛說話，一天到晚也說不了幾句話,上課也不愛舉手發言吧?我真擔心她!”而我們老師也不時會說：“唉，這孩子，挺乖的，什么都好，就是不愛說話!”沒想到，老師家長們不經意的一句話，竟給孩子造成了如此的影響。

　　這件事情以后，我不停地反思，深刻地反思。孩子們有著一顆敏感又脆弱的心，他們非常注重成人對他們的評價.大人們認為無所謂的事,一句無所謂的話都可能給他們留下陰影。孩子是一個有思想、有情感的個體,他們有的活潑開朗、有的害羞靦腆、有的頑皮聰明、有的內向自卑.膽小，不愛說話又有什么了不起，這只是一種常見的心理反應,即使在成人也只不過因為成人更善于掩飾罷了，根本無所謂好與壞。新《綱要》明確指出，在教學活動中，幼兒處于主導地位，教師只是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在新的教育理念下，在很多的教學活動中，孩子們都是在自己主動的學習過程中，經過老師的適當指導，從中掌握知識的。一個教學活動下來，有些幼兒雖然舉手發言不多，但知識能力的掌握都不錯，要說她不能大膽表達自己的想法，也不是，她們經常會與同伴交流想法，也不錯呀。

　　因此，無論是老師還是家長，我們都不必急于給孩子貼上膽怯，不愛說話的標簽。對于內向，不善言語的幼兒，應在更多的鼓勵接觸中引導，培養他們的自信心。我們可以耐心地告訴孩子：“不用怕，有我幫助你!”給他們更多的關愛，相信風景這邊也好!

4、幼兒教師教育筆記《說話算話的魅力》

教育筆記：說話算話的魅力

　　周一早晨入園時，一向哭鼻子的涵涵來的特別早，而且心情特別開心，他一見到我就說：“官老師，我能跟你商量個事兒嗎?”聽到他用了“商量”一詞，我便很好奇地看著他點了點頭。接著，他一本正經地說：“我能上一天幼兒園休息一天，然后再上一天再休息一天嗎?”

　　我抬頭看了看涵涵的姥爺，他微笑地看著涵涵，“為什么要這么做呀?”我問。

　　“因為我不想天天來幼兒園，我會想姥爺的。”他一邊說著一邊去拉姥爺的手。

　　“原來，涵涵是個愛家人的好孩子。可是，小朋友們都要堅持來幼兒園學本領啊!”我繼續跟他“理論”著。

　　他想了一會兒開口說道：“現在有四個人，我、姥爺、媽媽、還有你，媽媽和姥爺都已經同意了我上一天幼兒園休息一天，就看你了，媽媽說讓我問問老師。”

　　聽他說完，我說：“既然這樣我尊重你的意見，不過我也有個小小的要求。”

　　話音剛落，他高興地笑了：“太好了!”接著又問一句：“你的要求是——”

　　我輕輕地把他抱在懷里，悄悄地對他說：“涵涵，現在可以上一天幼兒園休息一天了，我們一定要說話算話，如果有一天媽媽、姥爺和老師都說涵涵要每天都堅持上幼兒園的時候，你能做到說話算話嗎?”

　　他考慮了一會兒，一本正經地說：“老師，我一定說話算話!”

　　我認真地說道：“好!就這么定了，我們的涵涵不愧為小男子漢，說話算話!”他堅定地點點頭走開了。

　　從那天開始，他就上一天幼兒園休息一天。半個月過去了，我和涵涵的家長預定，分別和涵涵談談，告訴他要履行約定——堅持每一天上幼兒園。經過我們跟涵涵的交談，他同意履行承諾。雖然從心里上他有點不太情愿，但是他還是選擇了做真正的小男子漢!

　　我想，當孩子從心里排斥做一件事情時，我們一定要給他們一段了解——適應——接受的時間，因此，我們要為幼兒營造一個包容、接納、陪伴的環境，要滿懷期望地等待孩子們在安全的環境中成長。

5、幼兒教師教育筆記《規則的魅力》

教育筆記：規則的魅力

　　學校有學校的規則，上班有上班的規則，有了規則的制約我們的社會就會更加安定、和諧。但對于幼兒園的孩子們來說規則和童真同樣重要。

　　課間休息，我像往常一樣帶著孩子們一起到外面廁所小便，我們教室在二樓，途經旋轉樓梯，因為臺階一面寬一面窄，為了安全起見，我要求孩子們上樓下樓時必須排隊在寬臺階的一面行走。我在前面帶隊，看著孩子們按次序下樓，我心中很是得意，并且為自己制定的規則引以為驕傲：按次序排隊可以避免在樓梯上發生爭搶行為，增加安全系數。走在臺階寬敞的一面可以避免孩子因站立不穩而摔倒。同時也可以縮短下樓梯的時間，減輕了老師的工作量。正在這時我發現吳居正突然一閃身，迅速躲到窄小的臺階那邊，居然違反“規則”。“吳居正。”因此我的聲音不免高出幾分，透出些許不悅。“哈哈，張老師，你看到我了?我在和你捉迷藏呢!”像剛才迅速閃身躲起來那樣他又迅速探出頭來，我看到了一張陽光、燦爛又純真的笑臉。

　　我第一次對自己引以為驕傲的規則產生了思考。是的，我們都知道“沒有規矩不能成方圓”，但是對于孩子們來說，究竟是規則約束重要，還是童心的笑臉重要?答案是必要的常規必不可少，但是孩子的童心同樣可貴。譬如樓梯的寬邊和窄邊。如果讓孩子做選擇，80%的孩子都會選擇后者，因為越有挑戰的東西越會激發起他們的興趣，這也是孩子為什么喜歡登高、探險的原因。窄邊不可以走嗎?當然可以，只要孩子在行走時抓緊旁邊的護欄，只要教師在旁邊更加用心的守護，這個過程可以成為孩子最為享受的一小段“旅途”。因為成人的腳比較大走起來有點費勁，所以我們直接就給孩子定位這是危險的一邊。孩子在走窄邊時，出于自我保護的原因會雙手抓緊護欄，速度會變慢，因此需要老師更長時間的等待和守護，為了避免“自尋煩惱”，這也是我要求孩子不許走窄邊的原因。我們有什么權利因為自身的惰性而犧牲孩子的快樂，因為成人的經驗就覺得孩子一定不可以這樣做。

　　我想，照顧孩子最重要的是細心、耐心和愛心，不要時時刻刻為自己著想，應該從孩子的角度，體會孩子生活中的酸、甜、苦、辣，了解孩子的需求，才能成為孩子真正的朋友，規則是為我們的生活服務的，但是有的時候規則之美、制度之美，更重要的是人性之美。人性化的規則才最具有魅力!

6、幼兒教師教育筆記《請你小聲說話》

　　教育筆記：請你小聲說話

　　明明是我們班非常聰明的孩子，每次老師說的兒歌，手指游戲，他一學就會。特別是數學作業，他總是做得又對又快。可是他有一個讓老師頭疼的“毛病”，愛插嘴，有時還愛學老師講話。有時我們剛剛開始上課說了幾句話，明明就接下去嘰里呱啦講個不停，惹的全班小朋友都跟著他亂說一通，搞得老師都沒法上課。老師講得東西他們全都沒有聽進去，老師么講得好累。

　　一天，戶外活動后，我對小朋友說：“香蕉組去喝水。”這時，明明又在喊：“香蕉組去喝水，蘋果組別去。”可是，所有小朋友都擠到茶桶邊，一個也沒有聽他說話。見此情景，我靈機一動，讓所有小朋友都回到位置上，我們把教室全部交給明明，讓明明來做小老師。小朋友聽到我這個宣布，都覺得很好玩，嘻嘻哈哈亂作一團。這時，明明在上面大聲說：“請香蕉組去喝水，蘋果組不要去。”下面的小朋友絲毫沒有動靜，還是很安靜地坐在位置上。等明明再大聲喊第二遍的時候，教室還是沒有動靜。我這時看到明明臉上露出了不耐煩的表情。這時我走過去，趁此機會問他：“明明，你現在心里開心嗎?”“不開心”，“為什么不開心呀?”“他們都不聽我的話，我很生氣。”“可是，每次老師上課的時候，你的聲音總比老師聲音響，老師說什么你也沒有聽到，老師叫你們去喝水，你們也沒有聽老師講話呀，現在小朋友不聽你說話，你覺得很生氣，那每次你都是大聲說話，從來都沒有聽老師講話，老師要不要生氣呢?”聽了老師的話，明明低下了頭，小聲地對我說：“老師，我以后再也不大聲說話了，我會輕聲說話的，上課我也不亂說話了。”的確，經過這件事后，明明的“毛病”的確改了許多。

　　從這件事，我們可以看出，我們可以把教育融入于一日活動之中，采取隨機教育，這樣比干巴巴的說教效果要好許多。

7、幼兒園教育筆記案例《老師也要說話算話》

教育筆記：老師也要說話算話

　　上周五，孩子們吃完午飯后照常去照顧小烏龜。大家圍著小烏龜不亦樂乎，我心血來潮把琪琪的小烏龜拿了出來，然后又把琳琳的也拿了出來，放在地上進行烏龜比賽。孩子們馬上被吸引了過來，大家紛紛喊著“加油加油……”男孩顯得尤為興奮。鑒于孩子們的高漲情緒，以及對于烏龜比賽的熱情，我就宣布以后每周四和周五午飯后舉行烏龜大賽，周四男孩進行烏龜比賽，周五是女孩的。孩子們顯得很興奮，直呼：“烏龜大賽!烏龜大賽!”

　　就這樣，這周一樂樂早上一進門就問：“管老師，周幾烏龜大賽來?”我看了看他，知道他是故意問的，就說：“你說呢?”他看著我呵呵一笑：“我知道周四男孩，周五女孩，我就是想提醒你別忘了。”就這樣，日子一天天的過去，孩子們每天都在數著“周二、三……”終于到周四了。期盼已久的烏龜大賽終于到了。今天本來是男孩的比賽，可是六一節目還有不完善的地方。我只好和孩子們說今天可能不能比賽了，因為還要排練。這時，孩子們不高興了，樂樂撅著嘴巴說：“管老師說話不算話!哼!說好的今天烏龜大賽，說話不算話!”其他孩子聽到樂樂這么說也紛紛“抗議”：“對!管老師說話不算話!”頓時我感覺很不好意思，是啊，平時我教導孩子要說話算話，答應別人的事情一定要做到，今天偏偏如此。看到孩子們不滿的樣子，我認識到自己錯了。我說：“不好意思，我不是故意的，可能是我太著急了，沒有在乎你們的感受，那好，我說話算話，答應你們今天烏龜大賽，咱們就進行烏龜大賽好不好?”孩子們一聽樂的蹦了起來。

　　作為老師，我們是孩子的榜樣。平時經常會教導孩子答應別人的事情要盡力而為，說話算話。這次又重新答應孩子們可以大賽，并不是因為向他們妥協，二是因為我覺得作為教師，我們要以身作則，不能讓孩子覺得成年人就可以隨意更改承諾，那樣對于孩子來說是很不好的影響。

8、幼兒教師教育筆記《語言的魅力》

　　語言是我們與外界溝通的最直接的方式，作為家長，當您的孩子咿呀學語時，父母是最開心的，每天都會逗孩子，希望孩子能早一天叫“爸爸媽媽”，而當孩子逐漸掌握了語言，喜歡、愿意與您溝通和交流的時候，您會不會因為工作的繁忙而開始厭煩孩子的提問?

　　是的，提問是孩子的提高語言能力的一個很重要的方式。而其實，的確是在幼兒園孩子們也非常的好問，經常會抓住機會來向老師提問，那我們應該怎么與孩子們好好溝通、交流呢?

　　在孩子們看來，外界的一切事物對于他們都是十分有吸引力的，都是很好奇的。我們班的孩子也不例外，在他們的眼中、心中，時常有奇奇怪怪的問題來問我。但是我發現我們班部分孩子都比較不善于在人多的時候，或者說在全班小朋友面前來大聲的說出自己想說的話。

　　在剛開始的時候，我會請這些孩子們到前面來，“逼”著他來說出自己想說的話，想問的問題，從而來鍛煉他的膽量。可是在前一段時間的實踐中，發現這個方法似乎并不是很可行。因為我在請孩子上來以后，有很多孩子上前來了以后，站著并不會像我想象的那樣和其他坐著的孩子說出自己的問題、想法等，而是一言不發，而這時坐在下面的孩子開始笑他。在之后的幾次發生類似的情況后，我覺得不能再用這種方法來提高孩子的語言表達能力和社交能力，于是我開始尋找新的方法。

　　在一次孩子們結束了教育活動后，我請孩子們在座位上休息一下。這個時候，孩子們開始蠢蠢欲動，左顧右盼。我開始有點生氣了，這些孩子怎么叫他們上前來講給大家聽，在座位上讓他們休息就開始講話了呢?當我想要提醒他們休息的時候不要講話的時候，我突然想到了一個辦法：我可以請孩子們互相講講悄悄話，也可以和我來說說悄悄話。而我可以將孩子想說的話大聲的將給其他孩子聽，間接的將孩子的話傳遞出去，通過中間平臺，緩沖孩子們內心的緊張，從而逐漸改變孩子們心中的那份膽怯，大聲說出來。實踐發現孩子們愿意來趴在我的耳邊向我訴說屬于他心中的那份悄悄話，當我把他的話重復給大家聽的時候，他會的臉上有一種自豪感，像說告訴其他小伙伴在老師在說我說的話呢。所以，現在我每天都會利用一點時間來進行悄悄話這一活動，讓孩子慢慢能表達自己的想法，用語言表達出來。

　　所以說，大聲說出來是孩子們語言表達的第一步，語言和言語是我們班孩子現在最需要提高的方面，完整的話語是我最想聽到的，當然，這是需要一個過程的，孩子們的內心的渴望，渴望知道外界世界的一切，就需要用語言來獲取信息，所以我們需要耐心的與孩子們一起來探索，一起提高。