這是幼兒園教育筆記案例《老師也要說話算話》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記案例《老師也要說話算話》

教育筆記：老師也要說話算話

　　上周五，孩子們吃完午飯后照常去照顧小烏龜。大家圍著小烏龜不亦樂乎，我心血來潮把琪琪的小烏龜拿了出來，然后又把琳琳的也拿了出來，放在地上進行烏龜比賽。孩子們馬上被吸引了過來，大家紛紛喊著“加油加油……”男孩顯得尤為興奮。鑒于孩子們的高漲情緒，以及對于烏龜比賽的熱情，我就宣布以后每周四和周五午飯后舉行烏龜大賽，周四男孩進行烏龜比賽，周五是女孩的。孩子們顯得很興奮，直呼：“烏龜大賽!烏龜大賽!”

　　就這樣，這周一樂樂早上一進門就問：“管老師，周幾烏龜大賽來?”我看了看他，知道他是故意問的，就說：“你說呢?”他看著我呵呵一笑：“我知道周四男孩，周五女孩，我就是想提醒你別忘了。”就這樣，日子一天天的過去，孩子們每天都在數(shù)著“周二、三……”終于到周四了。期盼已久的烏龜大賽終于到了。今天本來是男孩的比賽，可是六一節(jié)目還有不完善的地方。我只好和孩子們說今天可能不能比賽了，因為還要排練。這時，孩子們不高興了，樂樂撅著嘴巴說：“管老師說話不算話!哼!說好的今天烏龜大賽，說話不算話!”其他孩子聽到樂樂這么說也紛紛“抗議”：“對!管老師說話不算話!”頓時我感覺很不好意思，是啊，平時我教導孩子要說話算話，答應別人的事情一定要做到，今天偏偏如此。看到孩子們不滿的樣子，我認識到自己錯了。我說：“不好意思，我不是故意的，可能是我太著急了，沒有在乎你們的感受，那好，我說話算話，答應你們今天烏龜大賽，咱們就進行烏龜大賽好不好?”孩子們一聽樂的蹦了起來。

　　作為老師，我們是孩子的榜樣。平時經(jīng)常會教導孩子答應別人的事情要盡力而為，說話算話。這次又重新答應孩子們可以大賽，并不是因為向他們妥協(xié)，二是因為我覺得作為教師，我們要以身作則，不能讓孩子覺得成年人就可以隨意更改承諾，那樣對于孩子來說是很不好的影響。

2、幼兒園教育筆記案例《“說話”的紙條》

　　教育筆記：“說話”的紙條

　　近段時間，從家園互相手冊中了解到，孩子們在家里的表現(xiàn)和在幼兒園表現(xiàn)相差比較大。孩子在幼兒園特別是升大班，幼兒自理能力提高了，吃飯、午睡、自己脫衣服、脫鞋等。可有些家長甚至我們班表現(xiàn)最好的鄭琳琳奶奶常反應，孩子在家不聽話，吃碗飯要一直叮囑，老半天才吃一點點，需要什么東西也是大喊大叫，自己能做的也不去做。

　　于是在晨間談話活動中，我們老師通過講故事，講道理、舉例子及時教育孩子們要尊敬父輩、長輩，通過一系列教育活動揮動有的孩子表現(xiàn)不錯，有的孩子回到家中就把老師的話給忘了，還是和小皇帝一樣，發(fā)號施令。

　　我想想后，何不用紙條的辦法來激勵幼兒在家和幼兒園表現(xiàn)一致呢?于是我給一部分幼兒寫了紙條讓他們帶回家，為了增加神秘感，我告訴幼兒紙條會說話，回到家里紙條會告訴爸爸媽媽上面寫的內(nèi)容，第二天帶紙條的小朋友又都帶回來了紙條，上面記錄了幼兒在家里的表現(xiàn)，同時我還用不同吃吃假裝小紙條說話，把紙條上的內(nèi)容告訴全班小朋友，而且表揚一番。這個辦法太好了，長期堅持下來，孩子們自理能力提高了，家長也反映孩子在家聽話了、懂事了，家園互動手冊記錄的是子的進步，表現(xiàn)好的言語，看到這種情況，我心里感到特別的欣慰。

　　會說話的紙條，一直在我們老師，孩子，家長之間說著悄悄話，為我們的家園合作起著功不可沒的作用。

3、幼兒園教育筆記案例《說話像個“小大人”》

　　教育筆記：說話像個“小大人”

　　豪哥是我們班剛?cè)雸@不久的一位小朋友，大大的眼睛，長長的睫毛一下就吸引了我們的注意。萌萌的眼神仿佛在對你說：老師，我?guī)泦?每天喜歡在教室里東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)西看看的，看到有小朋友哭了還會主動的跑過去拍拍他的背說：“你不要哭了嘛，好吵哦，媽媽一會兒就來咯!”結果到最后把自己也弄哭了，特別有意思。豪哥就像個小大人一樣，說話很老練，也很愛管閑事;記得有一次，我正在讓小朋友們洗手準備吃水果，豪哥開了個小差，當他意識到的時候卻突然下位跑過來對我說：“宋老師，他們在干啥喃?”我故意沒有理會他，繼續(xù)讓大家去洗手，豪哥有些著急了連續(xù)對我說了好幾遍同樣的話，可是我還是沒有理他，于是他碰了我一下大聲的說到：“誒，我在跟你說話得嘛，你咋個不理我喃!”瞬間我就笑場了，因為那語氣語調(diào)完全就像個大人一樣，一口四川話從他嘴里冒出來特別有趣。漸漸地我發(fā)現(xiàn)豪哥說話很是成人語氣，全然沒有3歲年齡段孩子的稚氣，儼然就是個小大人嘛!還特別愛管閑事，說了什么他都要來補上一句：“你們在說啥子喃!”就像豪哥媽媽說的，豪哥、豪哥，豪氣沖天，他牛逼的很………..

4、幼兒園教育筆記案例《老師，我也想上臺表演》

教育筆記：老師，我也想上臺表演

　　一年一度的“六.一”兒童節(jié)又要到來了，為了讓孩子們快樂的渡過這個盛大的節(jié)日，從五 月份以來，老師們都開始為編排節(jié)目而忙碌著。

　　一天，活動結束后，正準備組織孩子去舞蹈室排練，這時沁沁帶著一幅很渴望的眼神跑到跟 前跟我說：“鄭老師，我也想跳舞，你看我的肚皮也會跳舞。”說著就把衣服掀起，露出小 肚皮，只見她的肚皮此起彼伏，動得非常有節(jié)奏，當時我很震驚，這可不是任何人都能做的 到的。可是我們的舞蹈這時已經(jīng)成型，不可能再隨便變動。看著她渴望的眼神，我很是為難 。蹲下身來，一邊夸獎她很棒，一邊說讓她在所有小朋友面前展示她獨特的才藝。聽到我這 么說，臉上頓時露出了開心的笑容，連忙說：“老師我回家讓媽媽在肚皮上畫上大眼睛、大 嘴巴，表演起來會更好玩的”看她那認真勁，我決定，既然不能滿足她“六.一”在臺上表 演的愿望，那也要給她一次展示的機會。 演出雖然結束了，可我內(nèi)心卻久久不能平靜，說實話，平時在工作中，我自認為是個很公平 的老師，沒想到不經(jīng)意間也傷到了這顆幼小的心靈。

5、幼兒園教育筆記案例《我要徐老師！》

教育筆記：我要徐老師!

案例背景：

　　今年剛帶的托班，周一的早上，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來園了，過了一個雙休日，有部分孩子又開始哭鬧起來。琪琪是班級中較小的一個孩子，剛進校門口老師把他接進來并沒有哭鬧，但看到其他孩子哭受影響，他也哭了起來，哭著找媽媽。我看到后把他抱在懷里，安慰著他，和他說媽媽下午吃完點心就來接她，漸漸的琪琪停止了哭泣，又去玩了。

　　到了吃飯時間，琪琪又開始哭起來了，于是我又再次抱起琪琪，和他說吃完飯媽媽才高興，趕緊給他找來小毛巾擦干凈眼淚，逐步穩(wěn)定了孩子的情緒后，我又把他帶回飯桌前，他才吃的飯。

　　但從這以后，早上接琪琪進來后，就再也離不開我了，整天吵著要我抱，活脫脫一個“小跟屁蟲”剛開始，我感覺他跟著我不哭了，感覺很好但隨著時間遷移，他越來越依賴我，有時在門口接他的不是我他就不進來，我在他的視線里一分鐘都不能離開，我意識到這樣下去可不行。

分析與方法：

　　經(jīng)過我上網(wǎng)查閱，琪琪的行為是典型的依戀行為。心理學研究表明：依戀的方式表現(xiàn)為外顯的行為，諸如依附、跟隨等。3歲以后，兒童開始進入幼兒園，隨著兒童和父母接觸的機會相對減少以及兒童認識范圍的不斷擴大，兒童的依戀對象和方式發(fā)生質(zhì)的變化，進入新的發(fā)展階段。依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向。

　　琪琪在家的時候，依戀的對象主要是媽媽，但當他進了幼兒園離開了熟悉的家人后，轉(zhuǎn)移了依戀的目標，要求“老師抱抱”，而我恰巧是第一個去抱他的人，因此我就成了他新的依戀對象，一旦他離開新的依戀目標也會大哭大鬧的。

　　如果當有依戀之情的嬰兒需要安慰與撫愛時，老師能及時給予滿足，孩子的依戀之情就會逐漸加深并形成良好的關系;否則，如果孩子這種需要被剝奪了，與老師的正常接觸被取消或忽視了，兒童便會產(chǎn)生惴惴不安的焦慮情緒。

　　焦慮則是兒童心理上產(chǎn)生的一種憂慮、恐懼或緊張的情緒狀態(tài)，它伴隨著依戀的產(chǎn)生而產(chǎn)生，然而，適當?shù)慕箲]又具有積極的意義，如能夠約束兒童的某些不良行為，使之適應社會和教育的合理要求等。不過，焦慮過高或過低時，都會產(chǎn)生消極影響，甚至產(chǎn)生恐懼，嚴重的還可能導致神經(jīng)過過敏性焦慮，出現(xiàn)病態(tài)心理;而焦慮過低時，則會降低嬰兒活動的效果，致使兒童對一切事物的不恭，出現(xiàn)頑皮、馬虎等不良心性。因此，在兒童依戀的形成和發(fā)展過程中，必須注意到焦慮對兒童的影響。

　　經(jīng)過上網(wǎng)調(diào)查和向父母了解情況后，我對琪琪實行了一下策略：

　　1.早上來園之后，接過琪琪之后，對琪琪嚴格要求，不在抱琪琪，最多就是讓琪琪跟著，經(jīng)過一段時間就讓琪琪不能跟著，安靜的坐在小椅子上。

　　2.上課時安排琪琪離我遠一點，不讓琪琪依戀我，琪琪遇上困難，我我盡量不幫他，讓其他老師來幫他。

　　3.吃飯時，我不再喂飯，不吃飯時讓其他老師來幫他。

　　4.叮囑孩子父母保持家園一致，不要一切都替孩子代勞，剝奪孩子學習的權利，盡量讓孩子自己做!

　　剛開始琪琪，肯定是又哭又鬧，但他發(fā)現(xiàn)無論怎么哭，我都不幫他，他就漸漸安靜下來了，總之方法還是比較管用了，現(xiàn)在琪琪在班里已經(jīng)很讓老師省心了!

反思：

　　現(xiàn)在都是一個孩子，父母都對孩子比較溺愛，依戀行為比較強，在以后管理孩子時既要讓孩子對老師產(chǎn)生一定的依戀，又不能太過火，孩子剛來是要給孩子立下一些小“規(guī)矩”不能由著孩子，遇到問題多向老教師請教，也可以求助于互聯(lián)網(wǎng)!總之，希望每個孩子都健康快樂的成長!

6、幼兒園教育筆記案例《老師，要畫完的，對不對》

教育筆記：老師，要畫完的，對不對!

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經(jīng)是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數(shù)遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數(shù)小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

7、幼兒園教育筆記案例《老師也要說話算話》

教育筆記：老師也要說話算話

　　上周五，孩子們吃完午飯后照常去照顧小烏龜。大家圍著小烏龜不亦樂乎，我心血來潮把琪琪的小烏龜拿了出來，然后又把琳琳的也拿了出來，放在地上進行烏龜比賽。孩子們馬上被吸引了過來，大家紛紛喊著“加油加油……”男孩顯得尤為興奮。鑒于孩子們的高漲情緒，以及對于烏龜比賽的熱情，我就宣布以后每周四和周五午飯后舉行烏龜大賽，周四男孩進行烏龜比賽，周五是女孩的。孩子們顯得很興奮，直呼：“烏龜大賽!烏龜大賽!”

　　就這樣，這周一樂樂早上一進門就問：“管老師，周幾烏龜大賽來?”我看了看他，知道他是故意問的，就說：“你說呢?”他看著我呵呵一笑：“我知道周四男孩，周五女孩，我就是想提醒你別忘了。”就這樣，日子一天天的過去，孩子們每天都在數(shù)著“周二、三……”終于到周四了。期盼已久的烏龜大賽終于到了。今天本來是男孩的比賽，可是六一節(jié)目還有不完善的地方。我只好和孩子們說今天可能不能比賽了，因為還要排練。這時，孩子們不高興了，樂樂撅著嘴巴說：“管老師說話不算話!哼!說好的今天烏龜大賽，說話不算話!”其他孩子聽到樂樂這么說也紛紛“抗議”：“對!管老師說話不算話!”頓時我感覺很不好意思，是啊，平時我教導孩子要說話算話，答應別人的事情一定要做到，今天偏偏如此。看到孩子們不滿的樣子，我認識到自己錯了。我說：“不好意思，我不是故意的，可能是我太著急了，沒有在乎你們的感受，那好，我說話算話，答應你們今天烏龜大賽，咱們就進行烏龜大賽好不好?”孩子們一聽樂的蹦了起來。

　　作為老師，我們是孩子的榜樣。平時經(jīng)常會教導孩子答應別人的事情要盡力而為，說話算話。這次又重新答應孩子們可以大賽，并不是因為向他們妥協(xié)，二是因為我覺得作為教師，我們要以身作則，不能讓孩子覺得成年人就可以隨意更改承諾，那樣對于孩子來說是很不好的影響。

8、幼兒園教育筆記案例《他敢說話了》

　　本班有一名小男孩叫洛洛，老師都親切地叫他洛洛。洛洛是本學期的新生，性格靦腆，不愛說話，幾乎從來不主動跟老師交流。

　　一開始倒不覺得洛洛這樣的性格有什么不好，也沒太在意，認為他是來到新環(huán)境感到陌生，沒有適應。后來，通過新生家訪，在他家里我們看到的洛洛完全是兩個樣子。他會為了引起老師的注意，故意搬出一堆玩具撒得到處都是;拿媽媽的手機扔到地上;把書包里的圖書全倒在地上，像這樣的行為我們根本想不到是洛洛做的!

　　經(jīng)過和洛洛的家長溝通，了解情況，家長也覺得奇怪。之后，家長也會時常引導洛洛和小朋友、老師多交流，可是效果不佳。在平時的幼兒園生活中，我看得出洛洛其實是希望別人關注他、喜歡他的，但是他缺乏自信、缺乏安全感。所以我時常會親切地摸摸他、抱抱他、親親他，和他說說話。慢慢的洛洛從一開始的拘謹變得輕松些，他會微笑了，但他還是不愿說話。后來，我就問他問題，一開始只愿意點頭、搖頭;我一直強調(diào)他用嘴巴說出來，慢慢的愿意說出一兩個詞語，比如：媽媽、爸爸、不好、不會、嗯……這些聽起來并不悅耳略帶緊張的語言，讓人很壓抑。我時常會想，洛洛那么聰明可愛，他為什么不愿意和老師說話?和小朋友也只是偶爾交流。

　　我試著想些辦法讓洛洛離我們近一點兒，周一午睡的時候我見他還沒有睡著就故意挨著他，拍他入睡。一開始他有些不自然，臉上做著牽強的表情，但困意來襲，漸漸進入夢鄉(xiāng)。起床的時候，他穿好衣服后，怎么也找不到被我藏起來的褲子，這樣他就不得不和我說話了。我問他;“你在找什么?”“我在找褲子呀，它不在洞洞里!”他很自然的說出他的想法。“那我們一起找一找吧!你覺得他會在那兒呢?”我第一次聽到洛洛和我說這么多話，我很欣慰。我知道他愿意靠近老師，他敢說話了，我能感覺到洛洛離我們越來越近。