這是幼兒園教師教養(yǎng)筆記《爭座位以后》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師教養(yǎng)筆記《爭座位以后》

教育筆記：爭座位以后

　　早操活動后，還沒等孩子都進教，一陣慟哭聲就傳入耳膜。順著聲音快步跑過去，只見張xx和尚xx相對而立，地上歪歪扭扭的躺著一個書包。尚xx緊緊的按著椅子和椅子上的書包，眼睛死死地盯著對方，目光中充滿了霸氣，而張xx雙手揉著眼睛，淚似泉涌。 原來，尚xx發(fā)現(xiàn)張xx坐在她昨天坐過的座位后就強行把張xx從椅子上攆起來，并把人家的書包丟到了地上，這就出現(xiàn)了剛才看到的一幕。

　　這個問題要是放在尚xx以外的孩子身上，根本就不是問題的問題，因為，孩子們都知道班規(guī)，這種事就不會發(fā)生。可是，今天這個事情發(fā)生了，發(fā)生在尚xx的身上了，按理說很簡單的做法就是按照現(xiàn)在的班規(guī)直接把座位給給了張xx，這樣看上去應該是很公平的。可是，就在我準備行動的時候我猶豫了。

　　因為尚xx是這學期新來的孩子，開園三天來 她一直坐在那個位置，農(nóng)村私立幼兒園呆過的她很可能受“排座位”的影響而使她認定那個位置就是她的。她以為自己有理所以當仁不讓。再加上來幼兒園四天了，前三天她都是哭鼻子，只有昨天下午才稍有好轉，這個時候我要武斷地拿規(guī)矩說事，以她的邏輯推理是不公平的，草率的舉動極有可能會讓她回到初來園時的抵觸狀態(tài)，甚至徹底地的痛恨上這個班集體。應該是“放長線”在她喜歡上這個集體的時候再慢慢的滲透我們的常規(guī)教育。我不想讓班級任何一個孩子掉隊。

　　怎么辦?思索了一下，我便微笑著把張xx抱在懷里，和她耳語“你是個很懂事的孩子，老師很喜歡你，你哭了老師也很不開心，她這樣做是不對的，她是新來的，對咱們班又不熟悉，還沒有朋友，是不是很可憐?你看你呢，就不一樣了，因為你平時愛幫助別人，小朋友們都很喜歡你，老師希望你能夠幫助她，讓她也喜歡上咱們大二班嗎?”

　　聽到我對她的表揚，善良的張xx噙著淚的雙眼閃過一抹幸福，她點點頭，說“老師，那就讓她坐吧。”我捧著她的臉，吻上了她的額頭。靦腆的她撿起自己的書包重新找座位了。

　　但是，對于尚xx，我當然不能就這樣不了了之，我走到他跟前，也許也感覺到扔別人的書包是不對的吧，或者是因為她看見我抱張xx而誤以為我喜歡張xx的緣故吧，她低著頭不理我，眼角不時乜斜著我，怯怯的眼中透著戒備。我擁她入懷(本想抱她，讓她消除恐懼，可是無奈太強壯的她我實在抱不動)和她聊天，讓她明白：老師和小朋友都喜歡她，今天她可以坐在這里，不是因為她有理，而是張xx是讓給她的，希望她明天不要再搶座位，來得晚就找空閑的椅子坐，而不是搶別人的椅子，還有扔別人東西的行為是非常不好的表現(xiàn)。

　　隨后，在全班小朋友的面，我重點表揚了張xx，夸獎她的善良、寬容和禮讓，而對于尚xx我沒有讓她立刻表態(tài)自己以后該怎么做，以及當眾向張xx道歉，因為我覺得一個習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，她需要一個過程，一個堅持的過程，而不是停留在嘴巴上的。我的話音剛落，孩子們?yōu)閺坸x送上了熱烈的掌聲，這掌聲有尚xx的一份，此時幸福寫在張xx的臉上。

2、幼兒園教師教養(yǎng)筆記《老師幫忙》

　　教育筆記：老師幫忙

　　新學期班上轉來了一名小女孩，小呂。她是個很聽話的孩子，做什么事情都是規(guī)規(guī)矩矩的，很有禮貌。也可能是剛來的關系，她每天給我的感覺就是緊張，生怕出錯的樣子。

　　早上的時候小呂來了會跟我打招呼：“老師早上好。”然后她的一系列的問題就開始了，她會問我：“老師，衣服放在哪里啊?”“老師我想畫畫。”“老師我找不到紙了。”“老師我提不上褲子了。”她總是把一大堆的問題都擺在我的面前，讓我?guī)退拿Γ_始的時候我覺得孩子比較內(nèi)向，又是新生所以把她所有的問題都相應的解決了。可是很多天以后我發(fā)現(xiàn)她還是會問同樣的問題，而且一點改進都沒有，我覺得是應該把這些問題交由她自己處理了，于是我告訴她：“小呂，你可以自己把這些問題都解決掉的老師相信你，因為你個很懂事很聰明的孩子。如果你還是不能解決你可以試著問問你身邊的小朋友，先不要來問老師好不好?”她點點頭。說這話是因為我也同時發(fā)現(xiàn)了她跟其他的小朋友接觸很少，也很少說話，我把這些問題交給她自己處理后她很難做好，也不去問小朋友，只是自己在努力的做。于是我安排跟她一起做寶寶車的小朋友和她坐在一起，同時又讓班上話很多又很聰明的小朋友在她的旁邊坐。這樣一來，遇到了什么事情她會慢慢的去問小朋友，也開始慢慢的跟身邊的小朋友講話了。在上課的時候我也會時常的把一些問題留給她來回答，讓她能在課堂上有講話的機會，并給予很大的鼓勵。

　　現(xiàn)在她有了一些進步，但還是需要進一步的提高。把事情留給孩子自己去處理，讓他自己去想辦法比我們告訴他十次都有用。放手讓孩子去做，放手讓孩子去探索，誰都應該邁出他的第一步，請你不要阻撓，更不要代替。

3、幼兒園教師教養(yǎng)筆記《老師，你看我多厲害》

教育筆記：老師，你看我多厲害

　　每到吃飯的時候，李xx就很讓我頭疼，每次最后吃完的是他，還總是吃會玩會，吃著吃著就把自己的小手背在了小椅子的后面，或是小手跑到了別人那里。

　　今天中午吃飯的時候，我對小朋友說：“咱們比一比，看哪一桌的小朋友吃飯吃得最快最干凈。吃飯的時候不說話。”結果，孩子們都認真得吃飯，整體速度都提起來了，而且有兩個桌吃得很干凈。李xx不是第一個吃完的，但也不是最后一個了。他吃得比好幾個小朋友都快，等他吃完跟我要湯的時候他對我說：“老師，你看我厲害吧。”我笑著對博文說：“嗯，博文真的好厲害，比其他幾個小朋友吃的都快。”這時，博文就高高興興的去放自己的盤子了。下午放學的時候還告訴媽媽：“媽媽，我今天吃飯吃的很快，老師還表揚我了呢。“

　　孩子都有一個自我肯定的過程，他的自我肯定是一種價值觀念的形成，也許他不能每次都做到，但他已經(jīng)知道什么是對的，什么是好的，什么是要發(fā)揚的什么是錯的，不好的，需要改正的。而作為老師，就需要對這些正確的價值觀念進行肯定鼓勵，而不是緊緊抓著是否孩子總是按照正確的觀念去行事，孩子是善變的，但當孩子形成了正確的價值取向，那么教育也就不那么難了。

4、幼兒園教師教養(yǎng)筆記《為什么老師不穿襪子》

教育筆記：為什么老師不穿襪子

　　我們班以前有一名小朋友，上幼兒園經(jīng)常不穿襪子，鞋子因為有汗臭味就會變得特別難聞。小朋友們也經(jīng)常說他，說他不講衛(wèi)生。有的小朋友甚至讓他離自己遠點兒。我對他說：“你以后每天要洗腳，要穿好襪子哦，穿上襪子才會更衛(wèi)生，你的腳才會更舒服。”后來這個小朋友改掉了不穿襪子的習慣。我還在大家面前表揚了他。看到他高興的樣子，我從心里感到欣喜。

　　前幾天我在組織游戲活動時，雪兒很莫名其妙地跑來指著我的腳對我說：“老師，你怎么沒穿襪子?你也不講衛(wèi)生了。”我當時愣了一下，看看自己穿著涼鞋的腳，確實不太好看。便說：“天這么熱，就不用穿襪子了，天熱時很多人都這樣的。”

　　事后，我才意識到自己以前對他們講過的話，現(xiàn)在我這樣的回答有些不妥。可能孩子會認為，只要是熱天，我就可以不用穿襪子，或者她還在疑惑著，老師為什么可以不穿襪子，我就不可以不穿襪子。我對自己的言行感到內(nèi)疚。

　　通過這件事，使我認識到：老師的一言一行，都在影響著孩子。我從這件事情，也意識到自己的言語、行為應該更加規(guī)范、嚴謹。在以后的工作中，一定要嚴格要求自己，為孩子樹立一個良好的榜樣。

5、幼兒園教師教養(yǎng)筆記《老師，我也想要》

教育筆記：“老師，我也想要……”

　　現(xiàn)場再現(xiàn)：

　　在計算活動“復習數(shù)的含義”中，對班柳老師問了一個問題：“咱們班一共有30個孩子，今天來了29個孩子，差幾個孩子就都來了?”有幾個孩子說對了是一個，柳老師獎勵答對的孩子每人一張小粘貼，趙xx沒能得到小粘貼大哭起來，邊哭邊摟著柳老師的胳膊說：“老師，我也想要……”，柳老師對他說：“別人答對了有獎勵，你沒有答對所以沒有獎勵。” 趙xx聽不進去，還是大哭大鬧，影響了柳老師的正常教學活動。

　　我的做法：

　　看到這種情況，為了保證柳老師教育活動的順利進行，我將趙xx叫到了外面，和他談心。我問他：“你為什么哭?” 趙xx回答：“我特別想要小粘貼。”我又對他說：“你知道別人為什么得到粘貼了嗎?” 趙xx回答：“知道，因為他們回答對問題了，可是我真的想要。”我說：“我知道你是真的很想要粘貼，但是你覺得粘貼應該怎樣得到別人才會羨慕你呢?” 趙xx回答：“回答對問題。”我說：“那你知道怎樣才能回答對問題么?” 趙xx回答：“動腦筋，還得舉手。”我說：“你說的方法非常好，你現(xiàn)在知道怎樣才能得到粘貼，那你是不是也知道該怎樣做了?” 趙xx擦干了眼淚，用力的點了點頭。

　　回到活動室，趙xx不再哭鬧，也不再磨柳老師要粘貼，他認真的聽，每一個問題都舉手，當他沒有回答對問題而看著別的同伴得到粘貼時也不再哭鬧，而是等待著下一個問題，終于，趙xx憑著自己的努力得到了一張寶貴的小粘貼!

　　我的反思：

　　現(xiàn)在的孩子由于在家庭中都是1比6的結構，在家萬千寵愛于一身的現(xiàn)實狀況導致了大部分孩子的抗挫折性較差，遇到一點點問題就愛大哭大鬧，以此來要挾家長，而且做事情不愿意付出努力與辛苦，渴望不勞而獲，我想針對現(xiàn)在孩子的這種現(xiàn)實狀況我們應該對孩子多一些抗挫折方面的教育，使孩子更加適應將來的社會發(fā)展需要。

6、幼兒園教師教養(yǎng)筆記《老師沒有“偏向”》

教育筆記：老師沒有“偏向”

　　這一天，女孩子排練完六一節(jié)目之后，我拿出事先準備好的雙層圓形餅干，作為獎勵發(fā)給幼兒，但由于數(shù)量有限，每個幼兒只能分到一半。剛開始，我將餅干從中間夾層分開，一人一半(○○)。這時，由于沒有掰好，是從餅干的中間掰成兩半(Ф)，萱萱分到后，看到形狀小，小聲的嘟囔：“老師真偏向，給他們的大，給我的小。”其實分的是一樣多，只是由于分的方法不一樣，造成了形狀的不同，給幼兒造成了“誤解”。于是，我將問題拋給孩子，請幼兒判斷，餅干是否一樣大?有的幼兒認為不一樣大，有的幼兒認為一樣大，但是說不清理由(可能在他們的心目中，認為老師是不會偏向的)。于是，我提議將剩下的餅干用剛才的兩種分法，重新再分一次，看一看究竟是不是一樣大?孩子們非常認可這個方法，我很小心的掰好了餅干，交給幼兒。幼兒拿起餅干反復對照，這是，萱萱發(fā)現(xiàn)了從夾層分開的餅干雖然大，但是比半個雙層餅干薄。于是，我趁勢引導孩子們嘗試將半個雙層餅干再從夾層處分開，再將餅干平放在桌上，合成一個圓，這時，他們驚訝的發(fā)現(xiàn)，兩種分法的餅干原來是一樣大的，有的幼兒大聲喊道：“老師沒有偏向。”我很高興，幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。雖然，等分的概念對中班的孩子有一定的難度，但是只要恰當?shù)囊龑В悄軌蛞着c幼兒理解和接受的。接下來，我在幼兒最喜歡的娃娃餐廳中投放了關于“等分”概念的活動材料，讓幼兒在游戲中鞏固和提升概念認知。如：可以等分的單層、雙層的圓形、方形的自制蛋糕(泡沫做的，分合處用粘扣相連)，“服務員”可根據(jù)“顧客”的需要，進行等分。在美工區(qū),幼兒通過對角折、對邊折、雙邊向中間折、四角向中間折，發(fā)現(xiàn)了更多等分的方法。

　　《綱要》中指出，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師必須根據(jù)教育教學中的這些不確定因素，隨時接住幼兒拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。從這個意義上說，教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的過程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此，我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來對待幼兒提出的問題，更加有效地詮釋“處處皆教育”的理念。

7、幼兒園教師教養(yǎng)筆記《讓孩子感受老師的愛》

　　教育筆記：讓孩子感受老師的愛

　　每天早上接待的第一個小朋友總是婷婷，她長得圓圓的腦袋，大眼睛很漂亮。見到我總是會甜甜地叫一聲：“老師早”

　　可是婷婷不是個一般的孩子，她很頑皮，性格倔強，還特別好動，平時總喜歡在走廊里溜達，我每天要無數(shù)次從走廊帶回教室，她愛說話，尤其是老師講課的時候，老師講的什么她滿不在意，總是在下面有說有笑或是到處溜達，她還喜歡搶東西，經(jīng)常會為一個玩具，或是一把椅子和小朋友鬧起來，也正因為這樣她經(jīng)常受到我的批評，可批評過后她還是像以前那樣，我真拿她沒辦法，慢慢的我對婷婷有一些疏遠，對她的話也不上心，這件事情一直在苦惱著我，我一直在反思是不是我教育方法問題，我該怎樣教育婷婷這個孩子?其實每個孩子都是一個獨立的個體，他們有著截然不同的個性特點、行為方式、正是這些不同之處才組成了形形色色的豐富多彩的社會群體，我們要學會賞識孩子、尊重孩子，我不應該疏遠冷漠婷婷，我決定換一種教育方式，我要用愛來感動她。

　　這天，別的孩子都在玩玩具，不知為什么婷婷卻冷落在一旁。我覺得這恰好是一個教育的大好機會，我主動地走到她面前對她說：“老師和你玩搭陀螺的游戲好嗎?”她爽快地答應了，婷婷高興地跳了起來。“我一定贏你!”她自信地說，我和她很快擺開陣勢，她的玩具插的飛快，不一會就把我落下了一大截，她高興得手舞足蹈，我不禁急了起來。這樣反倒增長了她的士氣，雖然我盡了最大的努力，但是她的脫落差的的確比我快，也比我好。“我贏了”，她高聲歡呼，老師咱們再來一局，我還要贏你。

　　看著她興奮地勁頭，我的眼睛濕潤了說，我們要收玩具啦，等下次在陪你玩好嗎?她大大的眼睛頓時失去了光彩，沮喪地趴在桌上嘟囔著說“真沒勁”。

　　孩子的真情表露深深地觸動了我的心，我不禁自問，我有沒有真正關心過這孩子?她常常闖禍，頑皮，其實是天性顯露，我突然覺得對她的訓斥，冷漠是多么殘酷，老師不應該吝嗇自己的語言和表情應該向他們表示自己的愛，要發(fā)掘孩子的閃光點，蹲下來走進孩子內(nèi)心世界，了解孩子的需求興趣用愛心、耐心、點點滴滴澆灌童心，一個甜美的微笑，一句關心的話語，一次親切的撫摸都能讓他們感受到老師的愛。