這是幼兒園老師教養筆記《喜歡玩的才叫快樂》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園老師教養筆記《喜歡玩的才叫快樂》

教育筆記：小朋友自己喜歡玩的才叫快樂

　　還是來說一說我們班的子淇小朋友吧。

　　這個孩子真的是百變型的，讓我們老師也是捉摸不透。可謂是又可愛又可氣的。

　　這個孩子很倔，有時候不合她意了，她是不會輕易聽你的。

　　但，我卻發現這個孩子她缺少朋友，今天早上來園后，我默默的觀察著陸續來園找到自己喜歡區域坐下的孩子們。

　　目光走到子淇身邊的時候，我真的想“大發雷霆”因為她把放顏料盒的小盤子全都擠出了顏料而卻沒有用老師提供的顏料盒，還聽到一旁的藝如跑過來，一臉委屈的說：“老師，子淇把顏料都弄我胳膊上了。”我帶著她去洗胳膊了。

　　我看了更生氣。

　　這時她也跟著叫起來：“我還弄手上了呢。”也帶著一臉委屈的樣子。

　　這時我在想，她為什么要這樣做呢。想起園長說每個孩子做法后肯定是有原因的。

　　我試著平復好剛才的心情，走到她身邊問：“能告訴老師你在干嘛嗎?我在把這個菊花涂顏色，我還見過綠色的菊花呢。”那個顏料盤子太小了。所以我就這樣做了。

　　聽了這樣的回答我才恍然大悟。

　　是我錯怪了孩子，而更多的是自己在區域投放時沒有顧及到那么多忽視了材料的投放。

2、幼兒園教師教養筆記《老師幫忙》

　　教育筆記：老師幫忙

　　新學期班上轉來了一名小女孩，小呂。她是個很聽話的孩子，做什么事情都是規規矩矩的，很有禮貌。也可能是剛來的關系，她每天給我的感覺就是緊張，生怕出錯的樣子。

　　早上的時候小呂來了會跟我打招呼：“老師早上好。”然后她的一系列的問題就開始了，她會問我：“老師，衣服放在哪里啊?”“老師我想畫畫。”“老師我找不到紙了。”“老師我提不上褲子了。”她總是把一大堆的問題都擺在我的面前，讓我幫她的忙，開始的時候我覺得孩子比較內向，又是新生所以把她所有的問題都相應的解決了。可是很多天以后我發現她還是會問同樣的問題，而且一點改進都沒有，我覺得是應該把這些問題交由她自己處理了，于是我告訴她：“小呂，你可以自己把這些問題都解決掉的老師相信你，因為你個很懂事很聰明的孩子。如果你還是不能解決你可以試著問問你身邊的小朋友，先不要來問老師好不好?”她點點頭。說這話是因為我也同時發現了她跟其他的小朋友接觸很少，也很少說話，我把這些問題交給她自己處理后她很難做好，也不去問小朋友，只是自己在努力的做。于是我安排跟她一起做寶寶車的小朋友和她坐在一起，同時又讓班上話很多又很聰明的小朋友在她的旁邊坐。這樣一來，遇到了什么事情她會慢慢的去問小朋友，也開始慢慢的跟身邊的小朋友講話了。在上課的時候我也會時常的把一些問題留給她來回答，讓她能在課堂上有講話的機會，并給予很大的鼓勵。

　　現在她有了一些進步，但還是需要進一步的提高。把事情留給孩子自己去處理，讓他自己去想辦法比我們告訴他十次都有用。放手讓孩子去做，放手讓孩子去探索，誰都應該邁出他的第一步，請你不要阻撓，更不要代替。

3、幼兒園教師教養筆記《還給孩子玩的權利》

教育筆記：還給孩子玩的權利

　　這兩周進行的《夢幻西游記》的單元課程，孩子們對這個單元的課程都非常的的喜歡，尤其是用橡皮泥捏西游記理的各種人物造型更為感興趣。用橡皮泥捏過一回，又用面團捏過一回，于是孩子們對橡皮泥的興趣始終不減，沒有那樣的活動了孩子們還總是要求我讓玩一會橡皮泥。他們就這樣連續問了好幾天，尤其是劉xx，只要上完課就總是跑到我跟前來詢問：“老師，上完課能玩橡皮泥了嗎?”我總是含糊的回答他，“等你們安靜了就可以”，可是孩子們的課程非常的多，可是等安靜了我又帶著孩子開始復習拼音了，弄的這一天就這樣在學中過去了。

　　今天下午終于有了時間，課程進行完畢后還有很多時間，于是我答應了孩子們的要求，讓他們玩起了橡皮泥。孩子們興奮的都對老師說：“謝謝老師!”看到孩子們高興的樣子，我不禁在想，孩子們自由活動的時間太少了，雖然是大班那也要還給孩子游戲的時間啊，不能老是讓孩子學啊學啊，總是被動的學習孩子真正的能學到多少呢?讓孩子自主的學習，在游戲中學到知識不是更好嗎?孩子們在玩中學，那樣他們更能積累經驗的，讓他們在玩中探索，在游戲中發現與思考，尊重孩子，讓每個孩子獲得一個完整的體驗過程。

　　所以我們不能剝奪孩子玩的權利!

4、幼兒園老師教養筆記《孩子喜歡戴“高帽子”》

教育筆記：孩子喜歡戴“高帽子”

　　在教育孩子、培養孩子良好行為習慣上，我們一直提倡的是賞識教育，因為孩子的年齡小、自我約束的能力差，所以需要我們不斷地賞識，肯定和指出正確的目標。

　　今天早上《幫我早讀書》活動時，我是像往常一樣把書發下去讓幼兒指讀。在活動中卻發現孩子讀書興趣不高。

　　為了提高他們的積極性，我推選小老師到前面來帶領幼兒指讀，體驗一下做小老師的榮譽感。接下來在選舉的時候，明顯他們積極了。xx平時會讀，但總是不夠大膽。我想增強他的自信心，我對他說到：“恩，我們xx讀得真好，聲音真好聽。”頓時，他真的大聲一個字一個字地在指讀，非常認真。我于是就選他到前面帶領其他小朋友指讀，最終他表現得真的很棒!

　　大班的孩子都具有一定的榮譽感、自豪感，適當地給他們帶上個“高帽子”，就會調動他們的主動性，即使是沒有做到的幼兒，聽到你的“高帽”，也都會馬上照辦，長此以往地堅持下去，對孩子的行為習慣有很大幫助，我覺得賞識孩子遠比批評孩子的效力大。

5、幼兒園教師教養筆記《老師沒有“偏向”》

教育筆記：老師沒有“偏向”

　　這一天，女孩子排練完六一節目之后，我拿出事先準備好的雙層圓形餅干，作為獎勵發給幼兒，但由于數量有限，每個幼兒只能分到一半。剛開始，我將餅干從中間夾層分開，一人一半(○○)。這時，由于沒有掰好，是從餅干的中間掰成兩半(Ф)，萱萱分到后，看到形狀小，小聲的嘟囔：“老師真偏向，給他們的大，給我的小。”其實分的是一樣多，只是由于分的方法不一樣，造成了形狀的不同，給幼兒造成了“誤解”。于是，我將問題拋給孩子，請幼兒判斷，餅干是否一樣大?有的幼兒認為不一樣大，有的幼兒認為一樣大，但是說不清理由(可能在他們的心目中，認為老師是不會偏向的)。于是，我提議將剩下的餅干用剛才的兩種分法，重新再分一次，看一看究竟是不是一樣大?孩子們非常認可這個方法，我很小心的掰好了餅干，交給幼兒。幼兒拿起餅干反復對照，這是，萱萱發現了從夾層分開的餅干雖然大，但是比半個雙層餅干薄。于是，我趁勢引導孩子們嘗試將半個雙層餅干再從夾層處分開，再將餅干平放在桌上，合成一個圓，這時，他們驚訝的發現，兩種分法的餅干原來是一樣大的，有的幼兒大聲喊道：“老師沒有偏向。”我很高興，幼兒通過探索發現了其中的奧秘。雖然，等分的概念對中班的孩子有一定的難度，但是只要恰當的引導，是能夠易與幼兒理解和接受的。接下來，我在幼兒最喜歡的娃娃餐廳中投放了關于“等分”概念的活動材料，讓幼兒在游戲中鞏固和提升概念認知。如：可以等分的單層、雙層的圓形、方形的自制蛋糕(泡沫做的，分合處用粘扣相連)，“服務員”可根據“顧客”的需要，進行等分。在美工區,幼兒通過對角折、對邊折、雙邊向中間折、四角向中間折，發現了更多等分的方法。

　　《綱要》中指出，要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師必須根據教育教學中的這些不確定因素，隨時接住幼兒拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。從這個意義上說，教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的過程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此，我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來對待幼兒提出的問題，更加有效地詮釋“處處皆教育”的理念。

6、幼兒園老師教養筆記《喜歡玩的才叫快樂》

教育筆記：小朋友自己喜歡玩的才叫快樂

　　還是來說一說我們班的子淇小朋友吧。

　　這個孩子真的是百變型的，讓我們老師也是捉摸不透。可謂是又可愛又可氣的。

　　這個孩子很倔，有時候不合她意了，她是不會輕易聽你的。

　　但，我卻發現這個孩子她缺少朋友，今天早上來園后，我默默的觀察著陸續來園找到自己喜歡區域坐下的孩子們。

　　目光走到子淇身邊的時候，我真的想“大發雷霆”因為她把放顏料盒的小盤子全都擠出了顏料而卻沒有用老師提供的顏料盒，還聽到一旁的藝如跑過來，一臉委屈的說：“老師，子淇把顏料都弄我胳膊上了。”我帶著她去洗胳膊了。

　　我看了更生氣。

　　這時她也跟著叫起來：“我還弄手上了呢。”也帶著一臉委屈的樣子。

　　這時我在想，她為什么要這樣做呢。想起園長說每個孩子做法后肯定是有原因的。

　　我試著平復好剛才的心情，走到她身邊問：“能告訴老師你在干嘛嗎?我在把這個菊花涂顏色，我還見過綠色的菊花呢。”那個顏料盤子太小了。所以我就這樣做了。

　　聽了這樣的回答我才恍然大悟。

　　是我錯怪了孩子，而更多的是自己在區域投放時沒有顧及到那么多忽視了材料的投放。

7、幼兒園教師教養筆記《讓孩子感受老師的愛》

　　教育筆記：讓孩子感受老師的愛

　　每天早上接待的第一個小朋友總是婷婷，她長得圓圓的腦袋，大眼睛很漂亮。見到我總是會甜甜地叫一聲：“老師早”

　　可是婷婷不是個一般的孩子，她很頑皮，性格倔強，還特別好動，平時總喜歡在走廊里溜達，我每天要無數次從走廊帶回教室，她愛說話，尤其是老師講課的時候，老師講的什么她滿不在意，總是在下面有說有笑或是到處溜達，她還喜歡搶東西，經常會為一個玩具，或是一把椅子和小朋友鬧起來，也正因為這樣她經常受到我的批評，可批評過后她還是像以前那樣，我真拿她沒辦法，慢慢的我對婷婷有一些疏遠，對她的話也不上心，這件事情一直在苦惱著我，我一直在反思是不是我教育方法問題，我該怎樣教育婷婷這個孩子?其實每個孩子都是一個獨立的個體，他們有著截然不同的個性特點、行為方式、正是這些不同之處才組成了形形色色的豐富多彩的社會群體，我們要學會賞識孩子、尊重孩子，我不應該疏遠冷漠婷婷，我決定換一種教育方式，我要用愛來感動她。

　　這天，別的孩子都在玩玩具，不知為什么婷婷卻冷落在一旁。我覺得這恰好是一個教育的大好機會，我主動地走到她面前對她說：“老師和你玩搭陀螺的游戲好嗎?”她爽快地答應了，婷婷高興地跳了起來。“我一定贏你!”她自信地說，我和她很快擺開陣勢，她的玩具插的飛快，不一會就把我落下了一大截，她高興得手舞足蹈，我不禁急了起來。這樣反倒增長了她的士氣，雖然我盡了最大的努力，但是她的脫落差的的確比我快，也比我好。“我贏了”，她高聲歡呼，老師咱們再來一局，我還要贏你。

　　看著她興奮地勁頭，我的眼睛濕潤了說，我們要收玩具啦，等下次在陪你玩好嗎?她大大的眼睛頓時失去了光彩，沮喪地趴在桌上嘟囔著說“真沒勁”。

　　孩子的真情表露深深地觸動了我的心，我不禁自問，我有沒有真正關心過這孩子?她常常闖禍，頑皮，其實是天性顯露，我突然覺得對她的訓斥，冷漠是多么殘酷，老師不應該吝嗇自己的語言和表情應該向他們表示自己的愛，要發掘孩子的閃光點，蹲下來走進孩子內心世界，了解孩子的需求興趣用愛心、耐心、點點滴滴澆灌童心，一個甜美的微笑，一句關心的話語，一次親切的撫摸都能讓他們感受到老師的愛。

8、幼兒園教養筆記《用餐的快樂》

　　面對全班35個幼兒，總是有那么幾個孩子吃飯慢悠悠的，你叫他吃快點吧，他干脆拿著碗來到你面前說：“老師我吃不下了。”

　　那天下午輪到我帶班，一走進教室就看見一個小朋友依偎在椅子上不吃飯。在看看他的碗天那還有半碗了，菜也不怎么動。我問他身體好嗎?他點點頭表示身體好的。于是我就故意來到他的面前夸張的說：“哇你怎么飯還有那么多啊?你的飯都不聽你嘴巴的口令了，是不是飯它說你不乖就不給你吃啊?”說到這里他開始咯咯的笑了，可能老師的話讓他覺得好玩了吧。我腦海里閃出了一個想法：他是男孩子應該喜歡奧特曼吧?哈哈機會來了。于是我拿起勺羹往飯碗里盛了點飯說：“奧特曼的飛機著落拉，機艙快打開。”話還沒說完他就把嘴巴張的大大的，一口就把飯吃了。可能想玩第2次吧，他很快的咀嚼了嘴里的飯。接著我又弄了點菜，在他面前晃來晃去說：“怪獸來拉，怪獸來拉，快來吃怪獸啊。”他覺得特別好玩就大口的吃了起來。我本想再盛的結果他搶過勺羹說：“老師我自己來。”看著他一會兒就把飯和菜吃光了，而且把菜燙也喝了，還是班里第一個吃好的呢。

　　以前聽他媽媽說在家吃飯還會講條件，比如一碗飯去掉一半才會吃，而且是連哄帶騙的，弄的家人吃一頓飯都很累。現在家里人說他吃飯吃的既快又好，而且吃的開心。看到他這樣我及時的給予了鼓勵和表揚，他笑了。