這是幼兒園美術教育筆記12篇，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒園美術教育筆記

　　教育筆記：美味的果汁

　　案例描述：

　　背景：

　　隨著《蘋果和橘子》主題的開展，區域中投放了制作果汁的材料。孩子們非常喜歡這個區域，喜歡在區域中制作一杯屬于自己的果汁……瞧，濤濤和田田已經開始動手操作了……

　　片段一：

　　“老師，這是什么?”田田看到我在裝飾妍妍的果汁，她覺得很有興趣。我笑笑說：“這里可以制作美味的果汁，這是妍妍的果汁，所以甘老師把妍妍的照片貼了上去呀!”田田說：“我也想做。”于是，田田選擇了黃色的筆和一個杯子，開始研究了起來，但是田田在杯子中間隨意涂上顏色。

　　“田田，你做的是什么口味的果汁呀?”我問道。“香蕉汁。”田田回到道。眼看著田田隨意涂色，必要想辦法引導她。怎么辦?

　　片段二：

　　“田田看，這杯果汁和你的有什么不一樣?”我指著范例引導田田。田田若有所思卻不知道表達。“你看啊，這杯果汁是不是均勻，中間沒有白洞洞啊，還有你看果汁弄在杯子外面會很臟。所以，我們要小心做果汁，要調得均勻也要注意別弄翻了。“田田明白了，于是小心翼翼地上起了色。接著，我也同樣為田田的果汁貼上照片、插上吸管，田田心滿意足地離開了……

　　思考與分析：

　　“美味的果汁”是孩子們非常喜歡的區域活動，但是如何讓更多地孩子參與并感受到成功?這是我一直在思考的，最終老師選擇將孩子們制作的果汁進行裁剪并插上吸管、貼上照片呈現在墻面上，讓孩子感受到成功，別且能觀察到同伴的果汁。孩子們在這個過程中，既感受到了做果汁的快樂，也發展了手部肌肉控制蠟筆的技能。

　　對策與措施：

　　1、《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，(3-4歲)經常涂涂畫畫、黏黏貼貼并樂在其中。孩子們剛來幼兒園，他們對于形象生動的事物比較感興趣，果汁就是一個典型的例子。通過參與活動，他們初步的審美能力得到發展，操作能力能得到發展。

　　2、提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工等藝術活動。“美味的果汁”是孩子們手工活動的初體驗，果汁也是孩子們生活常見的事物，因此孩子們在生活經驗的基礎上進行裝扮果汁，從中得到了成功的感受。材料取放、歸位等也融合其中。

 

第2篇幼兒園美術教育筆記

幼兒園教育筆記：教師不要吝嗇自己的微笑與贊美
    佳佳是這學期來園的新生，在園時會時常想媽媽，有時還會哭鼻子。
    今天她情緒比較低落，來園時哭了一陣。活動區時她又哭了起來，原因是小朋友占了她的座位。在她畫畫時我發現她的情緒穩定多了。我走到她身邊，摸了摸她的頭，表揚道：“畫的花真漂亮！”她抬頭看看我高興的笑了。活動區結束，她找到我，要把剛才畫的花送給我。她和我說了悄悄話：“我媽媽也夸我畫的花漂亮呢！”
    幼兒在不開心的情緒籠罩當中時，采取勸解、安慰的方式，雖然有效，但顯得被動。我想從根本上，改善她的心情。于是尋找機會，把握時機，使她變得開心起來。
    教師不要吝嗇自己的微笑與贊美，甚至可以“降低”身份去請求、感謝幼兒的幫助與給予。讓幼兒在平等和諧、快樂的氛圍中找到自信，忘掉傷心。

第3篇幼兒園美術教育筆記

　　教育筆記：“火爆”的美發廳

　　[案例]：

　　新學期開始，我們班新開設了“美發廳”的角色區域，孩子們非常感興趣，紛紛為美發廳布置環境和材料，并為美發廳設計了角色名稱“發型師”“洗發助理”和“收銀員”。在優美的環境和豐富的材料支持下，孩子們都躍躍欲試，等待著玩區域的那一天……

　　區域活動那一天，然然、布頭和涵涵選擇了“美發廳”，布頭是發型師，涵涵是洗發助理，然然是收銀員，還沒等三個人準備好，美發廳的客人就絡繹不絕，不一會兒，已有五六個客人在美發廳里準備剪發，只聽發型師喊：“誰先來的?”林林和桐桐都爭搶著第一個，林林說：“我先來的!”桐桐說：“我是第一個!”兩個人誰也不讓誰。看到這種情形布頭找到我尋求幫助：“李老師，美發廳太亂了，客人太多，我都不知道先給誰理發了?”看到他苦惱的樣子，我趕緊進入了美發廳，“哇，今天的客人真多啊，這么多人怎么能知道誰先來的呢?”然然說：“讓他們排好隊!”涵涵說：“誰先來的就排隊坐好!”孩子們都覺得這個方法好，于是布頭搬來了幾把椅子，讓客人們紛紛坐下，接下來涵涵按順序給客人洗頭發，布頭給客人設計發型，美發廳井然有序地繼續著……

　　區域活動講評環節，我請布頭把美發廳的事情給大家講了講，“如果客人多該怎么能辦?”除了排隊坐椅子的方法外，小朋友們又想了一個好辦法——給客人發號，按號排序，在大家的集思廣益下，一個難題就迎刃而解了。

　　[分析與反思]：

　　1、為幼兒創設角色游戲的條件。中班幼兒是角色游戲的黃金時期，根據幼兒的興趣和需要，新學期我們開設了美發廳的角色區域，孩子們對新的事物有強烈的好奇心和探索的欲望，所以剛開始孩子們都傾向于玩美發廳，即使沒有當美發廳的工作人員，也愿意當客人參與其中。

　　2、給幼兒解決問題的機會。當游戲中發現“客人多而亂”的問題時，我請幼兒自己想辦法解決，讓孩子們紛紛發表自己的意見，最后選出好辦法來實施。在講評環節，我將美發廳的問題提出來讓大家集思廣益，再想出更多更好的辦法來進行游戲，發揮了孩子的主動性和積極性，使經驗得到了共享。

第4篇幼兒園美術教育筆記

　　教育筆記：老師，什么是很美啊?

　　在散文詩《秋天的顏色》教學活動中，我根據原定的計劃步驟一步一步實施下來，感覺還是比較順利的，孩子們在了解詩歌格式的基礎上，能根據自己的生活經驗仿編詩歌。

　　對于“秋天”這個主題，孩子從小班到中班到現在大班都在認識，而這首散文詩通過“顏色”這一特點來講述秋天的故事，孩子積累的經驗比較多，仿編詩歌也比較輕松。因此，我認為許多題材的選擇還是要比較貼近幼兒生活的，這樣幼兒才“有話可說”，才不會只做“傾聽者”的份。

　　在本次教學活動中，讓我印象最深、最值得我反思的是一個孩子的發問——老師什么是很美的聲音啊?這個發問來自我讓孩子完整欣賞散文詩的時候，我建議孩子們跟著音樂，用美美的聲音來念這首詩歌，孩子念了，念的聲音很大，我感覺孩子在吵架，于是我說“用美美的聲音念”。是啊，什么樣的聲音是美美的?我沒有提出具體的要求，只是給了一個很抽象的指令，怪不得孩子們不能理解。為什么要美美的聲音?孩子們不理解不明白，我想這可能是孩子還是停留在單純的學習詩歌上，對于詩歌的理解和體會不是很深刻，沒有感觸，沒有共鳴，哪里來的感情?由此可見，散文欣賞之類的教學活動，我們老師應該更注重情感的交流，而不是單純地了解孩子學會詩歌了沒有!

第5篇幼兒園美術教育筆記

　　教育隨筆：美術活動中的模仿

　　案例背景

　　婷婷平時在班級畫畫很出色，作品的畫面很豐富，形象很逼真富有童趣。她自己也很喜歡畫畫或其它美工活動。小旭則是個愛模仿他人的男孩，經常是別人畫什么他就畫什么。

　　案例描述

　　在個別化區域活動美術《桃花節》活動中，婷婷和小旭都在美工區。在交換討論了各種桃花造型以后，他們就開始自己設計桃花造型了，小旭坐在婷婷的旁邊，她看著婷婷制作的桃花，他也這樣做起來，我及時提示所有的幼兒，請按自己的想法來設計，比比看誰最有創意。等到完成作品時，小旭的作品與婷婷的有眾多雷同，只是婷婷在用色和繪畫技能方面更勝一籌。

　　分析與評價

　　小旭平時的留意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當他覺得和自己沒有關系時，他就會與同伴說悄悄話。小旭平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激起自己動腦筋，長此以往，致使他在論述事情的為何經常說不清，自己思考的還不夠。

　　實施措施及效果

　　1.活動中發現小旭的留意力不集中，善意的提示，并在接下來的活動給予其回答題目的機會，鼓勵其主動、專心參與活動。

　　2.請他回答一些需要論述為何的題目，鼓勵她動腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。

　　3.在繪畫活動中，發現她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創意，及時提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵他的自信心，加強培養獨立自主的意識和能力。

第6篇幼兒園美術教育筆記

　　教育筆記：用心去感受、發現美

　　看完《地球上的星星》，我眼前浮現的就是小伊桑那兩顆大大長長的門牙，他是一個非常可愛的孩子，他的眼中充滿了色彩和歡樂。可是由于他患有學習障礙，無法理解字詞和語法，他覺得書本上的字母都在跳舞，他沒法兒認出它們，也沒法兒閱讀。于是小伊桑的老師、家人都不喜歡這個怪怪的，學習很不好的孩子。只有小伊桑的媽媽仍然愛著他，但慢慢的也對他感到了灰心。

　　直到小伊桑被學校開除，又被無奈地送進了寄宿學校，小伊桑變得越來越傷心，甚至到了絕望的邊緣，他不再對任何事情感興趣，不再和人們說話，把自己封閉起來。陌生的環境讓他愈加沉默和孤獨。可是這時故事出現了戲劇性的轉折——美術老師尼庫巴出現了。尼庫巴老師一出場就顯得與眾不同：未見其人，先聞其聲，尼庫巴老師引起了孩子們莫大的好奇心。在歡快的笛聲中，尼庫巴老師以小丑的扮相出現，拉近了與孩子們的距離。

　　在以后的學習中，尼庫巴老師細心地發現了小伊桑的不同，通過他的觀察、分析和家訪，他發現雖然小伊桑有學習障礙的，但是他的繪畫天賦極高，他被小伊桑感動了，決定幫助小伊桑。他用很多的實例來讓小伊桑明白即使不認識字母表也沒關系，一方面的失敗不代表完全的失敗，你一定能在其他領域獲得成就。這些成功者都不是一般人，他們用不同的角度和眼光來看世界，發現其他一般人無法發現的奧秘。然后他又用自己的親身感受來與小伊桑交談，說起自己的父親，引起小伊桑的共鳴，建立對他的信任。尼庫巴老師還為小伊桑做了很多很多，直到小伊桑獲得繪畫大賽的大獎，走出了深埋的陰影。

　　“世界上從來不缺少美，缺少的是發現美得眼睛”，尼庫巴老師就是擁有了這么一雙智慧的、發現美的眼睛，他用自己的愛點亮了小伊桑這顆星星，小伊桑又照亮了這個世界。平凡的我們雖然沒有伯樂那樣發掘千里馬潛力的能力，但我們可以用愛溫暖他們，幫助他們，可以擦亮我們發現美得眼睛。

　　作為幼兒教師，我們更需要具備一雙發現美的眼睛。每一個幼兒都是特別的，即使他們的外表看起來很平凡，但我們要做的是發現他們隱藏在平凡外表下的不平凡的心靈，不論孩子們有怎樣的缺點，他們的本性都是善良的，只要我們用正確的方法來引導他們，教育他們，每個孩子都會走上正確地道路。就像影片中的小伊桑那樣，如果沒有尼庫巴老師的引導和幫助，或許小伊桑會在寄宿學校里一直的沉默下去，甚至自閉一生。因此，每個老師都有責任和義務去正確地引導孩子走向光明的道路，去發現他們的美好，并幫助他們大膽地展現自己的美好!

第7篇幼兒園美術教育筆記

　　教育隨筆：把快樂的美術游戲還給孩子

　　畫畫是孩子的天性，而兒童的世界是純真的，天馬行空的，更多的是依靠直覺和豐富的想象力來繪畫，而教孩子畫畫很難，要不要范畫、要不要示范，范畫用多少、示范到哪一步，教得不恰當，孩子們則畫得千篇一律，沒有了想象力，或者不敢大膽畫，畏畏縮縮，根本失去了快樂畫畫的樂趣。

　　還記得中班時，班上一大半的孩子都不敢下筆畫畫，經常提筆發呆，一次活動下來，一張紙上還是白白的，水彩筆也干了。即使畫了畫的孩子，有很多的作品畫面的布局不太合理，顏色搭配不協調。班上真正享受畫畫的孩子，掰著手指頭我也數得出來，大部分的孩子在畫畫的過程中并不快樂，我經常聽到孩子對我說他不會畫。因此，我改變自己的教學方法，在區域游戲中，循序漸進地提高孩子畫畫水平。在組織孩子們畫《好朋友的臉》時，我使用了在大圓上添畫的形式，降低孩子的繪畫難度，孩子們只要添畫眼睛、鼻子、嘴巴等五官，再畫上好朋友的發型就能完成作品。開始時，孩子們討論了好朋友的長相、發型等特點，在七嘴八舌的自由討論中，孩子們眉開眼笑，滔滔不絕。奧博說：“我的好朋友是恬恬，她的臉圓圓的、皮膚白白的，有兩個小辮子。”，小穎說：“我的好朋友是茅茅，他的皮膚黑黑的，眼睛大大的，頭發硬硬的，他笑起來甜甜的。”，當我說我要畫我的好朋友，請他們觀察是班上的誰的時候，所有的孩子都目不轉睛地看著我畫，最后揭示是諾諾，孩子們都露出了會心的微笑。畫畫并不是為了畫而畫，給孩子們營造美的氛圍后，他們快樂極了，便自然而然地投入到繪畫活動中了。

　　到了大班，根據繪本《變色鳥》我開展了一次自由線描畫游戲。我使用了情境導入的教學策略，我扮演白鳥媽媽，講述了鳥媽媽吃不同的果子后，羽毛變色的故事。孩子們在我的帶領下，開始玩“吃果子變色”的游戲，我的范畫示范就變成這樣，鳥媽媽吃了紅果子，白白的羽毛上就出現了紅色的花紋，吃了黃果子就出現黃色的花紋。通過變色游戲，孩子們用水彩筆在鳥寶寶白白的羽毛上畫下了許多形狀、顏色各異的花紋裝飾。孩子們的作品五彩紛呈，孩子們畫好了就來問我：“媽媽，你看我的羽毛美嗎?”“美!”，在嘰嘰喳喳的問答后，孩子們心滿意足地交來一只又一只的變色鳥，想象力和創造力在潛移默化中得到了提升。孩子們繪畫的效果變得好多了，他們也慢慢地愛上了畫畫這件事情，每次畫完畫交給我時，都露出了滿意的微笑。一次又一次的美術游戲中，我們就像麥田里的守望者，激發著孩子們發現美、感受美、表現美的情趣，讓孩子們體驗自由表達和創造的快樂。與此同時，我也深切地體會到與孩子共同成長的快樂。

　　孩子的作品更多的應該帶有他自己的想象力和創造力，要注入靈性，而不是模仿機械的作畫。在繪畫游戲《彩色樹林》中，我采用讓孩子運用各種形狀和線條來設計樹林的開放式教學方式，鼓勵孩子大膽想象作畫，作畫前就有很多孩子討論著自己等會設計的樹林，有的要設計蘋果樹林，有的設計愛心樹林，還有的想設計三角形樹林。孩子們暢所欲言，勇敢地說出自己設計的樹林。當畫畫不再千篇一律、不再是孩子的所擔心的煩惱后，孩子的心態在面對美術創作是平和的、愉悅的，這樣或許能給孩子的發展帶來更多的啟發。

第8篇幼兒園美術教育筆記

　　教育隨筆：自由組合之樂，自由探索之美

　　情景重現：

　　今天我們玩的是竹梯子，同時增加了竹架子的輔助材料。我們一改之前的男、女分組，今天是采用幼兒自由分組、自由組合材料和自由探索游戲的方式開展活動。

　　我發現，新增竹架子的材料后，幼兒游戲的興趣更加濃郁了，玩法也越來越多，有些小朋友把竹架子架在兩架梯子的中間，形成了一座竹橋，幼兒可以爬過梯子，走竹橋;有些小朋友把竹架子房子地上，按照中間的空格進行走、跳、跨等運動;有些小朋友把竹架子分開搭了一個“家”，可以坐在里面休息，還可以在“家”和“家”中間鉆來鉆去“串門”……

　　一下子，幼兒就把整個操場都鋪滿了梯子，大家正在上面熱火朝天地游戲，絲毫不會感覺到無聊和厭倦。

　　策略調整：

　　本次活動中，教師給了幼兒充分探索的時間和空間，只是交給幼兒材料，如何組合，怎么玩等都是幼兒自己創作或和小伙伴一起合作完成的。

　　從今天游戲的成果來看，每個孩子的臉上都洋溢著快樂和滿足的笑容，每個人都是全身心投入到玩梯子的游戲中的。

　　我發現讓幼兒做他們感興趣的事情往往能收到意想不到的的效果，也更容易達到預期的目標。所以，在往后的教學活動中，作為教師，應當給幼兒充分的主導權，秉持著“兒童優先”的原則，讓幼兒充分探索和體驗，這樣幼兒才能玩得開心，學得快樂!

第9篇幼兒園美術教育筆記

　　幼兒園教育隨筆：角色表演讓幼兒深入體驗文學藝術美

　　小班幼兒的模仿能力很強，而故事表演既有語言的模仿，也有角色動作的模仿。孩子們在表演，也是在游戲，會不知不覺進入游戲情境，體驗角色在故事情節發展中。今天的散文其實情節豐富，故事的情節串聯。由于故事的表現力，幼兒進入角色后，會隨著故事情節的發展在表演中進行簡單角色對話。幼兒用細小的聲音表現螞蟻說：“樹葉，你當我小船好嗎?”用快樂的聲音跳躍表現小燕子，“來信了，來信了，催我們快到南方去!”在表演過程中還以音樂背景和故事錄音作為表演的背景與支撐。

　　今天的語言活動中角色表演方法非常合適，每段變換不同的角色扮演，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說并能得到積極應答的環境，并為幼兒留下了無限的想象空間。在活動中可以看出孩子對整個活動感興趣、參與的積極性也較高，豐富詞匯、表達對話、感受到作品的語言美。

第10篇幼兒園美術教育筆記

　　幼兒園教育隨筆：感受音樂的美

　　進入大班之后5-6歲的孩子都有了很強的自我表現欲，尤其在表達音樂的程度上有了很大的進步，還能夠進行一定的自我創作與創新。

　　彤彤是班上年紀偏大的一名幼兒，在早操和各種集體操環節中表現出色，能夠很快的記住動作，卡住節拍，因此在藝術上的多項活動中都得到老師的贊賞和表揚，也一度都站在主導的位置向全班小朋友做以展示。

　　但是，在律動游戲中，我發現彤彤遇到了難題，可能是她更注重記憶動作和節奏，而忽略了去感受律動的游戲性和其中的趣味，因此，針對這一特殊現象，我決定在音樂律動前，先讓幼兒根據所設情境自由玩耍，在感受到游戲的樂趣之后，自然加入音樂，教師對音樂節奏和樂段不做特殊設定，由幼兒在聽到音樂之后，自然跟著音樂節拍調整自己游戲的節奏，以此讓幼兒更好的感受到來自于音樂的樂趣。

　　同時，在與幼兒個別談話時，我也會對彤彤特別強調，在音樂游戲的時候，音樂雖然是規則，但更多的是背景，需要欣賞音樂，聽音樂，感受音樂，而不是用音樂的節奏束縛自己的動作、行為和想法。

　　活動結束后，我還會特意留一段音樂，讓幼兒在前期音樂律動的基礎上自己玩兒一玩，想一想，你會怎么玩兒，還能怎么玩兒，可以和小伙伴怎么玩，引導幼兒用自己的思維感受音樂，在音樂中游戲，在游戲中感受音樂。

第11篇幼兒園美術教育筆記

幼兒園教育隨筆：七秒鐘記憶的孩子

　　孩子的記憶受其生理發展的影響，無意識記憶占主導地位，并且記憶時間短，忘的較快。我有點夸張的叫他（她）們七秒鐘記憶的孩子。可事實上你如果真正的去帶28個孩子，去經歷一些帶孩子這樣的事，這樣的說法竟是如此恰當。

　　“喝水的時候要排隊，不要搶著往前擠，說了你們多少次了，為什么總是記不住呢！”我有些生氣地對孩子們說。孩子睜大眼睛望著我，我將隊形整理好，讓孩子逐個去接水。等到他（她）安靜下來后，我離開去叫另一組小朋友去接水，一轉身，背后的小朋友又開始哄搶起來，我見場面開始亂了，清了清嗓子，大聲的說：“小朋友眼睛看著老師，老師再說一遍，接水的時候小朋友要一個一個的排隊，正在喝水的小朋友也不要說話。如果有小朋友做不到，老師就請這個小朋友不要喝水了。聽見了嗎！‘’這樣，喝水活動才正常進行下去了。

　　“朱昊天，你說話的時候小點聲，輕輕的，你太大聲會把其他小朋友嚇到的。”他很懂事的點點頭。可過了一會兒，又傳來了響徹整個班級的大喊聲，我立即制止，又重復了一樣的話。每個單獨的和他聊天的時候我都要再和他說一次，他才能稍好些的壓低自己的聲音。

　　這樣重復說著相同的話，面對一直犯同樣錯誤的小孩，我慢慢的也開始變得'婆婆'起來,不停的說，重復的說。也許孩子就是這樣，無憂無慮，自由自在，可一旦過上了集體生活，就必須面對和接收一定的規則，這樣才能變成一個受過一定教育的社會人，才能更好的成長起來。孩子們啊，也許你們這段和我在一起的記憶很快就忘記了，但你要知道老師們都很愛你，希望你快樂得長大！

第12篇幼兒園美術教育筆記

　　前兩天上了一節美工制作課，是利用一次性紙杯制作開屏的孔雀。由于制作比較復雜，一節課肯定做不完，所以提前讓幼兒在紙杯底部寫上了自己的名字或學號。

　　今天下午的教育活動時間，我和孩子們來繼續制作。我按紙杯底部的文字或數字叫幼兒的名字，請一名小朋友幫忙發到小朋友手中，小桂從我手中接過紙杯傳給了小朋友，只聽紙杯掉落在桌上的“當當”聲。我表揚小桂：“你發的真快速，很好!”然后問她：“我是怎么把紙杯交給你的?”她想了想說：“輕輕地”。我說：“你發的時候，如果也是輕輕地，小朋友們就會覺得你很尊重他們。”接下來，小桂把紙杯輕輕地遞到小朋友跟前。我表揚道：“小桂真是個有禮貌懂得尊重人的孩子啊!”發了幾個后，我又請了一名平時比較淘的男孩子來發，發之前我溫柔地望著他微笑著說：“晨晨，你也是個懂禮貌的好孩子，對不對?”他開心地使勁點點頭。果然，他也能輕輕地把紙杯遞到小朋友手中。

　　正發著，我碰到了一個很難認的名字，這是誰的?我舉起紙杯讓孩子們辨認。小朋友們都搖搖頭說：“不知道!”我又請孩子們仔細看了看，是誰的請舉手，也沒人舉手認領。我假裝犯難地說：“這可怎么辦呀?怎么才能找到它的主人呢?”小朋友們被我這么一問，有些愣了。我又用挑戰的口吻說：“你們想一想，有誰有好的辦法了?”“我知道!”“我有辦法!”好多小朋友把手舉得高高的。一名小朋友迫不及待地說：“先不用管它，放到最后，誰沒有就是誰的!”“對!對!就是這樣!”小朋友們附和道。好吧，用你們的方法試一試，看看能不能行。紙杯越發越少，快要揭開謎底了，孩子們顯得有些興奮。終于只剩下這一只紙杯了，我問：“有誰沒有紙杯?”時有三名小朋友舉起了手。咦?怎么回事?你們的方法失靈了?我拿著紙杯來到他們身邊來確認，結果都說不是自己的。“誰有什么辦法嗎?”我問道。有一些小朋友說甲那天沒來，他沒做，不是他的;乙那天來了，但是她正好去查牙了，也沒做，不是她的;于是我們把目光又投向了丙，問：“你那天做了嗎?”他說：“我做了。”“你做的是這樣的嗎?”“我不記得了。”“哦。那應該是你的。這次你好好看看，要記住它是你的呀。”沒有紙杯的兩個孩子領了新的紙杯，開始和小朋友們一起制作了。

　　很普通的課，很普通的生活，其中自然而然地在教育著幼兒如何做是有禮貌的，應該怎樣尊重他人，啟迪著孩子們的心智，遇到疑難要樂于動腦筋去解決問題，這些品質是使孩子能受益終身的。因此，我不放過一點一滴的教育契機，帶領著我的孩子們學習生活和生活中的智慧。