這是幼兒園家長筆記16篇，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒園家長筆記

幼兒園教育筆記：孩子渴望成為家長的驕傲
    今天是家長半日開放，孩子們既開心又興奮。該上CPM活動了，孩子們排著整齊的隊伍，安靜地走在樓道里。辰辰排頭，他端著裝計劃本的小筐，上樓梯前我示意幫他拿筐，他說：“不用了，我來拿著。”走了幾節臺階，我怕他摔著就扶著他走，他說：“老師，我不用扶。”這時，我才發現他的身邊沒有家長，剛才我帶隊時看到了每個幼兒身邊都有家長的伴隨呀！我往后面望了望，發現辰辰的爸爸正在后面不遠處跟隨，注視著辰辰的表現。
    進入活動室前整個隊伍還沒有完全上來時，我請辰辰把筐放到活動室南面的桌子上去。辰辰端著小筐抬頭挺胸地沿著右行線穩穩地向前走，像一只高傲的小天鵝！
    活動中我看到了辰辰做“頂呱呱”安靜的等待，看到了他認真細致的擺放材料，看到了他一直安靜的不說話……
    今天我看到的辰辰表現和平時是有很大差距的，平時他走在隊伍中總得需要提醒“別鬧，安靜”，CPM活動時也不按正規程序進行，“跑，鬧”“大聲說話”、“把寶盒弄得‘呱啦啦’的響”……盡管總提醒他應該怎樣做，可他就像總也學不會、聽不懂，收效甚微。
    今天他是排頭，前面沒有小朋友給他示范，我也沒特意向他強調什么。他就像一下子把平時的規范，要求都記起來了，規規矩矩的去做每一步，給了我一個大翻身的印象，給他的爸爸一個很好的感覺和印象，從爸爸的眼神和表情中就能看出來。
    每個孩子都有自尊心，都渴望在大眾面前成為家長的驕傲。
    這次半日活動讓我發現有的幼兒不是不會做、做不好，而是沒有足夠的吸引或權威，或是沒有目光的期待。

第2篇幼兒園家長筆記

　　教育隨筆：家長的要求不合理怎么辦

　　在幼兒園，老師們總會遇到這樣一些家長，今天這樣要求，明天那樣要求，如果不滿足就表現出抵觸的情緒，甚至會不配合幼兒園的工作，使得教育效果大打折扣，面對這樣的家長，作為幼兒教師，我們該如何應對呢?

　　一要理解家長的要求，但不能一味地滿足

　　對于家長的要求，作為教師首先要學會理解，家長都是愛孩子的，我們要理解家長的心情，如果是面對孩子身體的特殊情況，對家長這樣的要求教師要給予一定的照顧，讓家長感受到教師對孩子的身體也是同樣的關心與愛護;如果是家長的過多甚至不合理的要求牽扯到其他孩子的利益時，教師就要堅持原則，不隨意滿足。不能滿足家長要求時，教師要告知家長原因，引導家長站在其他孩子的角度思考問題，這也反映了教師對所有孩子是公平的。

　　二要以理服人，贏得家長的信服

　　要想讓家長配合教師的工作，關鍵在于贏得家長的信服，作為教師，面對要求過多，格外挑剔的家長時，就不能簡單地就事論事，而是要用科學的教育理念幫助家長分析孩子在成長中出現的問題，讓家長認識到教師的出發點是為了孩子的健康成長，讓家長真正感受到在家園共育中孩子各方面取得了進步。

第3篇幼兒園家長筆記

　　總結：孩子的成長需要家園共育

　　我園全體教師在一起學習了《幼兒園教師專業標準》，我明白我離一名專業型教師的標準還有一定的距離，下面我就我平時的工作談談學習《幼兒園教師專業標準》后的些許體會。

　　在《專業標準》提出的教師專業能力中的溝通與合作中指出“與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。”，確實如此，幼兒園的每項工作都離不開家長的支持，比如說材料的收集、環境的創設等等。孩子的教育是建立在家園共育的基本之上，孩子又是一個未成年人，所以我們必須要學會與家長溝通交流，真誠對待每一位家長，認真和他們交流對孩子的教育方面的意見和建議，對家長提出的教育孩子的疑問幫著查資料回答，及時反饋幼兒在園的信息，當問題出現時第一時間與家長聯絡，讓家長知道老師對他們反映的問題很重視，對幼兒的發展很在意，共同制定目標，并同時朝著目標發展，發現問題，及時解決，這樣的家園共育才是成功的基石。當然在于家長交流時我們要用平等的態度，擺正自己的位置放下身段，與家長做朋友，讓家長積極參與到我們幼兒園的工作中來，和我們一起為幼兒創建游戲的空間，改變家長的育兒觀念。

　　我們班家長多數是外來務工人員，文化水平不高，他們的想法就是讓孩子吃飽穿好就可以了，對孩子的行為習慣的培養及孩子的知識技能情感方面并不了解，所以本學期，我們班級選取了幾位家長代表參與到我們的工作中來，同時我們利用各種宣傳渠道向家長呈現幼兒在園的表現，宣傳科學的育兒觀念，多與家長溝通，平時的主題教學活動也鼓動家長和孩子一起收集相關的資料，讓家長重視孩子的教育，不單單認為教育孩子只是老師的事情，漸漸地家長從一開始的不理解到現在的愿意積極配合，信賴的把孩子交到我們手上，讓我們感到非常的欣慰。所以作為人師的我們，更作為孩子啟蒙者的我們，更應要肩負責任，無論從教室的職業道德素養、教育教學還是家長關系的建立等方面都要嚴格遵守《專業標準》來履行，讓祖國未來的花朵在我們手上美麗綻放。

第4篇幼兒園家長筆記

　　教育隨筆：家長信任與孩子進步

　　這學期，班上進步最大的小朋友是新新，清晰地記得她剛入園時是三天打魚兩天曬網，來一天歇兩天，經常纏著媽媽哭著不愿上幼兒園，吃飯、上廁所無不需要老師來幫忙，真的令老師頭痛。

　　再看現在每天都能高興地上幼兒園，主動幫助有困難的小朋友，樂于當小值日生，并且當得很好，課堂上樂于動腦，大膽發言，平日里經常圍在老師的周圍說這說那，老師看在眼里喜在心里。

　　細想新新進步這么大，當然與她自己的努力和付出是分不開的，是她長大了和懂事的表現，不過這與她媽媽對我們工作的充分信任也是分不開的，她媽媽也是一位老師，而且在知識和見解方面她都可以當我們的老師。不過，每次與她媽媽的交談時，她媽媽的語氣都十分的客氣、中肯，言語中無不流露出對我們老師的信任和感激。所以，我們不但喜歡新新，更喜歡她的媽媽，正因為她媽媽的信任，所以我們在平時的教育活動中很放得開，很放心地給予新新鍛煉的機會：鼓勵她自己吃飯、小便、穿脫衣服、擔任小組長、小值日生、幫老師做事……當然，新新也不負眾望，一天天的進步……

　　這又使我想起了另一位小朋友林林，其實小家伙是一個挺討人喜歡的孩子，乖巧、懂事、聽話，在園從不惹是生非，但是她的家長對我們老師似乎一直缺乏信任，而這些使我們老師在平時的教育中對她常常是縮手縮腳、放不開。不敢放手讓她做事：上廁所――馬上幫她脫衣穿衣、委屈了——馬上問長問短……所以到如今，林林的表現仍和剛入園時差不多。

　　看來，孩子的進步和家長的信任關聯還挺大的!

第5篇幼兒園家長筆記

　　教育筆記：指導家長重新認識孩子間的矛盾

　　活潑好動的孩子在一起玩耍、游戲，發生一些矛盾是難免的，也是很正常的。但在生活中，我們卻可看到一些家長為了維護自己孩子的利益，“積極”平息矛盾的場面。

　　鏡頭1：操場邊，一位母親匆匆走到正在掙搶搖椅座位的兒子面前，拉著孩子的手往下壓，幫助孩子先做穩了座位，另一個孩子強忍著眼淚跟著媽媽去趕汽車回家去了。

　　鏡頭2：一位父親幫助快急哭的女兒問一個差不多大的男孩借到了自行車，小女孩的臉上立即綻滿了笑容。

　　鏡頭3“家長觀摩游戲時，孩子們各個顯得十分活躍，文文卻因要做司令、隨便亂跑等原因，被同伴排擠在一邊，但又舍不得離開。文文母親惱羞成怒，把孩子拉到了走廊邊，直訓得孩子哇哇大哭。

　　生活中我們經常可以看到這些情形，孩子們在一起玩，為了掙一件玩具、一個角色或為一句話而爭吵起來，這時馬上回看到有家長出面制止，大聲訓斥，甚至大打出手。面對這些屢見不鮮、看似普通的小事，我陷入了沉思，仔細想想，年輕的父母們就是舍不得讓孩子吃一點虧，受一點委屈。但實際上，他們的這種態度及做法對孩子是沒有好處的。我決定幫助這些父母改變他們的看法。

　　我先在“家長園地”一欄中摘抄上一些有關的教子經驗等，其中有一篇叫《舍得讓孩子吃點虧》，就是針對上述家長們的種種心態而寫的。家長來園時，我見到部分家長在認真的閱讀這篇文章，于是，我乘他們陪孩子玩玩具的時間，與他們閑聊，問他們對這篇文章的看法，是否認同上面的觀點。有些家長認為，文中所反映的心態確實與自己的心態相符。

　　有了家長的認同，在一次家長會上，我便把“成人應如何看待孩子間的矛盾”這一話題，作為討論內容，并例舉上述三個簡單的例子，鼓勵家長大膽談談自己餓意見、看法。孩子雖然未吃眼前虧，但對孩子的個性、心理發展的影響又如何呢?假如換個角度冷靜的看待孩子間的矛盾，結果又會怎樣?話題一展開，家長們談得都很實在，有的家長直言不諱，說自己當時就是這么想的，以后的改變改變了;有的家長認為自己幫助孩子去解決矛盾，是一中能力上的包辦代替，有弊無利;有的家長則低頭不吭聲，看起來已默認了其他人的看法。父母們都表示，以后應冷靜的看待孩子間的矛盾。這樣做至少有以下幾個好處：

　　第一， 家長冷靜、正確的引導孩子解決矛盾，可以使孩子學會理解、關心和體諒他人。“鏡頭1”中，假如這位母親不參與到孩子間的矛盾中去，自己的孩子或許會因同情伙伴的時間緊促而讓座與他，從而讓孩子變的更寬容、大度、富有同情心。

　　第二， 家長引導孩子處理好矛盾，可以培養孩子獨立解決問題的能力。如“鏡頭2”中，小姑娘想騎小弟弟的車，但自己又不知如何是好，急得快哭了，是一旁的父親幫她借到了車，可這實際上是對孩子能力上的一種包辦，剝奪了孩子自己解決問題的一次機會。假如這為父親鼓勵和引導孩子自己去和小弟弟商量，那該多好呀。當孩子通過自己的努力借到車時，她得到的快樂要比父親去借到的快樂要多得多。孩子以后在遇到問題時，也不會一味依賴成人，而會自己想辦法，這樣便增強了自信心和獨立解決問題的能力。

　　第三， 家長冷靜、正確的引導孩子解決矛盾，可以提高孩子的社會交往能力。孩子間發生爭吵，產生矛盾，表面孩子在協調關系時存在障礙，這種障礙是暫時性的，它迫使孩子堅持或放棄自己的意見，以達到與同伴的協調。“鏡頭3”中，孩子在交往中受阻了，站在一邊卻不原離去，母親以為孩子受了委屈，同時覺得他沒用，便惱羞成怒，痛罵一頓。這樣做了，孩子以后就會和同伴友好交往了嗎?假如能冷靜的站在一旁觀察孩子的言行，鼓勵孩子調整自己的做法，孩子一會兒便會投入到游戲中去，不再強行做司令了，也遵守游戲規則了。家長也可以朋友身份引導孩子明辨是非，認識自己在交往中存在的問題，這樣便會收到事半功倍的效果。久而久之，孩子們就學會了如何與別人相處，學會了怎樣協調好人際關系，提高了社會交往能力。

　　短短半年時間，我發現父母參與孩子矛盾的現象漸漸減少了，孩子間的矛盾也慢慢減少了，班內形成了一種友好、活潑、團結的風氣!

第6篇幼兒園家長筆記

　　教育筆記：指導家長重新認識孩子間的矛盾

　　活潑好動的孩子在一起玩耍、游戲，發生一些矛盾是難免的，也是很正常的。但在生活中，我們卻可看到一些家長為了維護自己孩子的利益，“積極”平息矛盾的場面。

　　鏡頭1：操場邊，一位母親匆匆走到正在掙搶搖椅座位的兒子面前，拉著孩子的手往下壓，幫助孩子先做穩了座位，另一個孩子強忍著眼淚跟著媽媽去趕汽車回家去了。

　　鏡頭2：一位父親幫助快急哭的女兒問一個差不多大的男孩借到了自行車，小女孩的臉上立即綻滿了笑容。

　　鏡頭3“家長觀摩游戲時，孩子們各個顯得十分活躍，文文卻因要做司令、隨便亂跑等原因，被同伴排擠在一邊，但又舍不得離開。文文母親惱羞成怒，把孩子拉到了走廊邊，直訓得孩子哇哇大哭。

　　生活中我們經常可以看到這些情形，孩子們在一起玩，為了掙一件玩具、一個角色或為一句話而爭吵起來，這時馬上回看到有家長出面制止，大聲訓斥，甚至大打出手。面對這些屢見不鮮、看似普通的小事，我陷入了沉思，仔細想想，年輕的父母們就是舍不得讓孩子吃一點虧，受一點委屈。但實際上，他們的這種態度及做法對孩子是沒有好處的。我決定幫助這些父母改變他們的看法。

　　我先在“家長園地”一欄中摘抄上一些有關的教子經驗等，其中有一篇叫《舍得讓孩子吃點虧》，就是針對上述家長們的種種心態而寫的。家長來園時，我見到部分家長在認真的閱讀這篇文章，于是，我乘他們陪孩子玩玩具的時間，與他們閑聊，問他們對這篇文章的看法，是否認同上面的觀點。有些家長認為，文中所反映的心態確實與自己的心態相符。

　　有了家長的認同，在一次家長會上，我便把“成人應如何看待孩子間的矛盾”這一話題，作為討論內容，并例舉上述三個簡單的例子，鼓勵家長大膽談談自己餓意見、看法。孩子雖然未吃眼前虧，但對孩子的個性、心理發展的影響又如何呢?假如換個角度冷靜的看待孩子間的矛盾，結果又會怎樣?話題一展開，家長們談得都很實在，有的家長直言不諱，說自己當時就是這么想的，以后的改變改變了;有的家長認為自己幫助孩子去解決矛盾，是一中能力上的包辦代替，有弊無利;有的家長則低頭不吭聲，看起來已默認了其他人的看法。父母們都表示，以后應冷靜的看待孩子間的矛盾。這樣做至少有以下幾個好處：

　　第一， 家長冷靜、正確的引導孩子解決矛盾，可以使孩子學會理解、關心和體諒他人。“鏡頭1”中，假如這位母親不參與到孩子間的矛盾中去，自己的孩子或許會因同情伙伴的時間緊促而讓座與他，從而讓孩子變的更寬容、大度、富有同情心。

　　第二， 家長引導孩子處理好矛盾，可以培養孩子獨立解決問題的能力。如“鏡頭2”中，小姑娘想騎小弟弟的車，但自己又不知如何是好，急得快哭了，是一旁的父親幫她借到了車，可這實際上是對孩子能力上的一種包辦，剝奪了孩子自己解決問題的一次機會。假如這為父親鼓勵和引導孩子自己去和小弟弟商量，那該多好呀。當孩子通過自己的努力借到車時，她得到的快樂要比父親去借到的快樂要多得多。孩子以后在遇到問題時，也不會一味依賴成人，而會自己想辦法，這樣便增強了自信心和獨立解決問題的能力。

　　第三， 家長冷靜、正確的引導孩子解決矛盾，可以提高孩子的社會交往能力。孩子間發生爭吵，產生矛盾，表面孩子在協調關系時存在障礙，這種障礙是暫時性的，它迫使孩子堅持或放棄自己的意見，以達到與同伴的協調。“鏡頭3”中，孩子在交往中受阻了，站在一邊卻不原離去，母親以為孩子受了委屈，同時覺得他沒用，便惱羞成怒，痛罵一頓。這樣做了，孩子以后就會和同伴友好交往了嗎?假如能冷靜的站在一旁觀察孩子的言行，鼓勵孩子調整自己的做法，孩子一會兒便會投入到游戲中去，不再強行做司令了，也遵守游戲規則了。家長也可以朋友身份引導孩子明辨是非，認識自己在交往中存在的問題，這樣便會收到事半功倍的效果。久而久之，孩子們就學會了如何與別人相處，學會了怎樣協調好人際關系，提高了社會交往能力。

　　短短半年時間，我發現父母參與孩子矛盾的現象漸漸減少了，孩子間的矛盾也慢慢減少了，班內形成了一種友好、活潑、團結的風氣!

第7篇幼兒園家長筆記

　　幼兒教育隨筆：家長，請你及時制止孩子說臟話

　　今天早上入園后孩子們在自由活動，婷婷跑過來氣呼呼地向我告狀，說“老師，佳佳罵我……”頓時其他孩子聽了后都哈哈大笑。大多數孩子的臟話用的是土話，我就問他“這句話是聽誰說的?你知道是什么意思嗎?”孩子們都搖搖頭說“不知道是什么意思，媽媽就是這樣罵爸爸的”……可見孩子們的這些言語經驗是從父母、爺爺、奶奶等一些長輩的口中模仿而來。

　　孩子說臟話看似小事，卻關系到孩子的文化素養。教育孩子不講臟話，培養孩子從小養成文明習慣，最好是在孩子第一次講臟話時，就能嚴格要求，及時教育。有些家長在孩子第一次講臟話時，覺得好玩，哈哈大笑，不加制止。孩子會覺得大人是在欣賞他的表演，他就會更加起勁地重復。結果養成罵人的習慣。不論什么場合，都會說出一連串的臟話，家長再想管，已經晚了。

　　最根本的還是家長要以身作則。父母是孩子的第一任老師，在這方面應該給孩子樹立一個好的榜樣。平時在家里，家庭成員之間講話都要文明禮貌，不帶臟字，給孩子提供一個好的語言環境。

第8篇幼兒園家長筆記

　　教育筆記：我長大了當爺爺

　　小班的小家伙們，很多人不知道自己的性別!那天，為了讓他們了解自己是男孩女孩，對他們進行啟蒙教育，我對孩子們喊道：“寶貝們，快過來，老師問你們一個問題，看看誰能告訴老師。”孩子們一下子聚攏來，嘰嘰喳喳的問：“什么問題啊?”。我故作神秘的小聲說：“誰知道自己是男孩女孩?”沒有人回答。我想，就來一個現場的情景教學吧，對幼小的孩子來說，實地觀察和情景展示，可最直觀、最容易讓孩子理解接受知識的方法。

　　于是，我掛出了一幅幅男孩女孩的圖片，讓他們先觀察身體各部分的相同之處與不同之處，外貌有什么不同，我再問孩子們：“你是男孩還是女孩?”有孩子能回答了。為了強調男女的區別，我又說：“女孩長大了當媽媽，男孩長大了當爸爸!”我再問孩子：“你長大了當爸爸還是當媽媽?”大部分孩子能回答。

　　當我問宇“你長大了當什么時”，他的回答與眾不同：“我長大了當爺爺!”我忍不住笑了。我強調：“首先當爸爸，等你再有兒子的時候才有機會當爺爺呢!”也許孩子太小，還不能懂得這個簡單的道理，但是我還是這么告訴他了。同時，他的回答引起了我的深思。

　　宇每天都是爺爺來送他上學，也許因為父母每天忙工作，很少陪孩子!宇一直像個小大人，比同班孩子顯得成熟很多，同時又常常有一種怯怯的眼神。每天都是爺爺接送，而爺爺的音容笑貌又總是那么的生硬，走路說話昂首挺胸，讓人有一種距離感。一看就是家長作風較嚴重的那一類長輩。改天我一定跟家長談談，讓孩子的父母多給孩子一些呵護!

　　時機終于來了，一次家長座談會中，爺爺來參加的，我詢問了所有孩子的家庭成員結構和孩子的監護等情況，我是刻意沒讓“爺爺”感覺到他與眾不同的，面向大家提了同樣的問題，你的寶寶經常和父母一起玩耍嗎?通過了解，宇的父母整天忙于工作，孩子天天跟爺爺一起吃睡。我感到很心痛，很不希望年幼的孩子身邊少了父母的關愛，那是很不幸的，任何人的愛都替代不了爸爸媽媽的呵護。

　　我跟家長們談了很多我所掌握的一些教育信息，孩子成長中不能缺少父母的“磨頭搡癢”。孩子的爺爺接受了這些說法，同時，我決定找孩子的父母談談。

　　在一個合適的時間聯系到孩子的媽媽，給她說了很多有關孩子成長各階段中，缺少父母呵護，容易產生的不良后果。孩子的父母意識到了自己忙于工作，也因為爺爺老伴不在了，兒女怕他孤單，于是把監護孩子的重任，幾乎全權交給了孩子的爺爺，讓宇變成了“留守”兒童，父母疏忽了孩子的心理需求。宇的媽媽答應跟孩子多相處。通過不斷努力，宇的笑容多了起來，更活潑了，看他在母親懷里撒嬌，他的幸福感染著我，心中浮起暖暖的感動，愿天下孩子都擁有適合自己年齡階段的童真。

第9篇幼兒園家長筆記

　　教育筆記：給垃圾寶寶找個家

　　背景

　　幼兒時期是人一生的啟蒙時期，也是培養良好生活習慣的最佳時期。因此，我們要緊緊抓住這個契機，培養幼兒垃圾分類的習慣，對新時期的幼兒來說，顯得尤為重要。然而，一個好習慣的養成往往需要持續一段時間反復實踐和鞏固。

　　實錄：

　　自由活動開始了，小朋友們都拿出了自己喜歡的玩具，結伴玩了起來。瑤瑤拿來了寫字和布娃娃的玩具，游戲開始時，她激動地把玩具拿出來放在桌上，大聲地招呼陽陽和她一起玩，她們兩人商量玩起了扮家家的游戲。她們先抱著唱歌，妍妍說娃娃餓了，喂娃娃吃餅干吧!于是她們用撕出小片片當餅干喂了起來，玩得還很投入。

　　老師見機展開了談話活動：“今天我們和小朋友玩得開心嗎?”幼兒說：“開心!”“你們是怎么玩的?”許多幼兒都主動介紹自己的玩法，有的在玩拼圖，有的在玩汽車，有的在裝扮。老師用贊賞的口吻說：“看來我們都玩得不一樣，真棒!”老師話鋒一轉，接著說：“不過，我們在很開心的時候，有一個朋友在哭，很不開心，你們猜猜是誰?”聽了我的話，幼兒都你看看我，我看看你，有點不知所措。“你們向下面看看就知道了。”教師提示著說。濤濤低頭一看，發現自己的椅子下面有許多小紙屑，馬上說：“老師，地上好臟呀。”“地板朋友好臟，所以它傷心地哭了。我們有什么好辦法嗎?”軒軒說：“我們要撿起來扔到垃圾桶里去。”“是呀，我們不管做什么游戲，都要做一個愛清潔講衛生的好孩子，發現不小心掉垃圾了，要馬上把垃圾清理掉，這樣地板朋友就不會傷心地哭了。”聽了我的話，幾位活躍的小朋友都爭先恐后地要幫忙撿垃圾。

　　分析：

　　迎合幼兒園的大課題《小手牽大手：垃圾分類行動促幼兒園綠色教育研究》，開展了環保教育的系類活動。為此教師們根據中班幼兒的年齡特點和認知發展特點，制定了垃圾分類的三類標準：廚余垃圾、可回收垃圾和其他垃圾，并利用日常的教學活動，讓他們有初步的垃圾分類的意識。

　　但由于4、5歲兒童只是出于規則意識萌芽時期，再加上他們注意的分配能力較弱，在情境性游戲中往往還會忽略一些輔助性的規則，故造成了只想到給娃娃喂餅干的游戲情景，而掉在地上的小紙片就沒想到要撿起來。

　　一個好習慣的養成不僅需要從認知到行動這種轉變，還需要一段階段的反復操練和鞏固，同時也需要環境的支持與配合。對我們這一波幼兒來說，雖然我們在幼兒已經進行了一段時間的垃圾分類的指導，但可能家庭環境和家長關注度上不夠，致使幼兒對這方面的衛生習慣沒有及時的養成。

　　措施：

　　1、教師通過生活活動和集體教學活動的形式，讓幼兒知道垃圾分類的意義，并初步養成養好的垃圾分類的意識。

　　2、家長宣傳的力度，爭取達到家園一致的教育意識，并關注引導幼兒良好的衛生習慣。

　　3、在幼兒園的一日活動中，教師要善于在各環節中，巧妙地把一些垃圾分類的規則進行整合與融合，是幼兒在日常的活動中隨時關注和進行有意識地操作，致使逐漸養成發現垃圾及時清理，并進行正確地分類投放。

第10篇幼兒園家長筆記

　　教育隨筆：如何做一個合格的小班幼兒家長

　　人們都說，家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師。有人把父母比喻成雕塑家，孩子小的時候，就像一個未成型的泥巴，而作為父母，就要把這一塊泥巴，雕刻成一件藝術品，這其中就需要灌注教育。隨著孩子不斷成長，這塊泥巴也漸漸有了形狀，然后越來越堅實，甚至有時候，這塊泥，就不聽使喚了，即使再怎么捏，也無法捏出自己想要的形狀。如果這個時候，再進行那些早該進行的教育，已是為時已晚，那些從小養成的不良習慣，當然也就很難糾正。由此可見家庭教育在人的發展中所起到的重要作用。3歲是孩子成長中的第一個關鍵期，正值小班年齡階段。那么，如何將最合適的教育給予他們呢?我認為，我們需要從認識小班幼兒的身心發展特點開始。

　　第一，小班幼兒的自我意識逐漸形成。嬰兒到幼兒初期，一般都由成人照顧，要求做什么就做什么，而3歲~4歲幼兒變得越來越不聽話，凡事都有自己的看法，事事要求自己做，做不好也不接受家長意見，并常用“我自己來”來拒絕成人的幫助，這種抗拒常常在3歲~4歲時達到高峰。在剛入園的小班小朋友中我們會看到這樣的現象：有的孩子看著碗，不會自己吃飯，自己不會用杯子喝水，看到雞蛋不知道怎么吃。說明什么呢?作為家長，沒有培養幼兒的生活自理能力，包辦代替過多，剝奪了孩子自己動手的權利。其實，抓住現階段“自我意識逐漸形成”這個特點，對幼兒進行生活自理能力的培養，效果非常好。比如讓孩子自己吃飯、穿脫衣服、自己上床睡覺、自己洗手等，還可以創設一些條件讓他們從事一些簡單的勞動，如吃飯時發筷子及澆花、喂小動物等。這有利于培養幼兒的獨立性，并認識自己的力量，培養自信心，有助于獨立個性的形成。如果什么事都怕孩子做不好或怕耽誤時間，久而久之孩子什么事都不愿自己做，養成“飯來張口、衣來伸手”的懶習慣，這樣剝奪了孩子動手動腦的機會，沒有抓住時機培養幼兒生活自理能力，對孩子的發展非常不利。

　　第二，攻擊性行為相對來說比較普遍。可以毫不夸張地說，一個班中95%的幼兒都會有攻擊性行為(不論是男孩、女孩、平時很乖的或者是很調皮的)，只不過由于個體差異(年齡大小、力氣大小)每個人所造成的后果不一樣。產生攻擊性行為的原因很簡單，這和他們的年齡特點有關系。由于他們的口頭語言表達能力跟不上，不能用語言表達自己的想法，索性用手代替，也就是說用動作代替語言，甚至于用牙齒代替，這樣來的效果反而更快一些，因為嘴巴講不清楚。所以小班存在這種幼兒之間的糾紛是不可避免的，作為家長要理解，因為這種攻擊性行為是處于這個年齡段幼兒所特有的特點，當然，也需要家長、老師的恰當引導，幫助孩子順利度過這一時期，把這種行為的發生率降到最低限度。

　　第三，小班幼兒語言發展迅速。3歲~4歲這一階段是幼兒語言發展的關鍵期，所以家長要抓住這個關鍵期，對幼兒進行相應的教育。這個階段家長要做到的就是“不要嫌煩”，父母要接受孩子這個階段的多話現象。語言的發達必須經過“聽與說”的階段才能完成，所以大人應為孩子確立正確的說話典范，同時也要當幼兒忠實的聽眾。尤其是不要抑制幼兒說話的欲望，父母對他們的話要表示關切，多制造些愉快氣氛，如“唆”、“閉嘴”等禁止小孩說話的態度是最不應該的。如果家中有客人，大人擔心他們會影響談話時，可先告訴他：“等一下再聽你說好不好?”讓他養成等待的習慣。以上的說法并非要父母隨時陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就可以了，其余的時間媽媽可以一面工作一面應和說：“原來這樣呀!”并注意著他的眼睛，讓他知道你對他的話是有反應的。這雖然只是非常簡單的反應，但已令孩子相當滿足了。同時當幼兒語言發展起來后，攻擊性行為會自然減少。

　　第四，愛模仿是小班孩子又一特點。在這個年齡段，良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的，同樣一些不好的行為習慣也可能被孩子模仿而形成他的不良習慣。比如吃飯時媽媽看見飯菜里有胡蘿卜皺起眉頭，孩子也就不想吃胡蘿卜。俗話說：“身教重于言教。”孩子們每天都在用最精細的眼光去注意生活中的一切問題和觀察著大人的一舉一動、一言一行，一切都想模仿，一切都想學。于是，父母便成了他們學習的示范老師。父母的一舉一動、一笑一顰，都像一張張生動形象的圖譜一樣展示在幼兒面前，幼兒從中模仿父母待人接物的方式，逐漸形成自己的是非標準、善惡觀念和行為習慣。如果父母在各方面的表現是良好的、適當的，幼兒看得見、學得著，耳濡目染、潛移默化，久而久之，幼兒就會受到良好的家庭教育，一些好的生活習慣、禮貌習慣、勤儉自強、勇敢自信便會自然地形成，并健康地成長起來。

　　第五，小班幼兒以具體形象思維為主。孩子是你讓他聽他隨后就忘，你要讓他看他就能記住，讓他做他就能理解。這就是說，孩子的思維離不開直接的感知和動作，幼兒只有聽到、看到、拿到具體物體時，才能進行思維。如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。針對這個特點，家長要多引導幼兒看圖片、實物，讓孩子多動手操作，把抽象知識形象化。例如吃糖果時區別“1和許多”、點數糖果，按顏色分一分、按軟硬分一分、按類別分一分等。在家里父母不妨多給幼兒提供一些操作材料如玩具、瓶蓋、廢舊盒子等，只要干凈、安全都可利用。這些物品是幼兒所喜歡和熟悉的，用它們作為操作材料，能激發幼兒進行數學操作活動的興趣，有助于幼兒在不經意間學會有關數學知識。

　　家長朋友們，如果您能夠從了解幼兒的身心發展特點出發，對幼兒進行相應的教育和引導，那么，家庭教育將事半功倍。望家長朋友們能夠為孩子做好入園的生活、心理等各項準備，幫助幼兒邁好從家庭走向社會的第一步。

第11篇幼兒園家長筆記

　　教育隨筆《輪胎搬家》

　　前段時間，幼兒園健康教研組開展了戶外區域自選活動。其中，向家長征集而來的廢舊輪胎被老師們創新利用，好多輪胎被無序地排列成一個不算太高的輪胎山，孩子們可以自主攀爬，成了鍛煉幼兒攀爬能力和身體協調性的一處臨時攀爬區，頗受中大班幼兒喜愛。隨著時間的推移，孩子們攀爬的興趣不再那么高了，這里，又成了很少有人問津的地方。一向勤于整理的劉主任上周對我說：“我看那些輪胎孩子們不怎么喜歡玩了，我抽空把它整理一下。”

　　周一上午，我安全值班巡視戶外活動跑步時，看到劉主任出來招呼大一班的幾個孩子和兩名傳達人員一起搬運輪胎，看情景是想把輪胎收到大型滑梯的下面。當時我想：“放在滑梯下面固然不占地方，但要是用起來因為取放不方便，時間久了，這些原本有多種創新玩法的輪胎就會被擱淺。再巡視一圈前院的整個戶外場地，我把目光落在東側麥田與早操場地的交界處，突起的方磚很可能會造成孩子們活動時的安全隱患。于是，招呼他們過來：”咱們把輪胎一個個有序地放在麥田的周邊，一是開放的擺放可以隨時開展游戲活動，二是放在交界處起到安全保護的作用，三是平時用起來取放方便。“說干就干，大家一起動手，運的運，擺的擺，不一會的功夫，就把麥田的周邊擺放完畢。為讓孩子們及時體驗自己動手勞動的成果和快樂，趁著孩子們興致高漲，我在前面帶著孩子們一個個跨走輪胎，可回頭望去，發現孩子們的玩法卻表現各異。有的是像我一樣跨走輪胎，還有的挑戰自我的孩子們走兩個輪胎的銜接處，跳躍能力強的孩子則采用了雙腳跳的動作，看著孩子們沉浸在自己的玩耍中，不由感嘆孩子們的創造力。一個小小的廢舊輪胎，不知道小家伙們會想出多少種不同的玩法來。孩子們滿手灰塵，謝老師準備帶孩子離開時，我放眼望去，才發現輪胎高低不平，如果走平衡的話很可能造成不平衡會發生不必要的意外。于是，我向謝老師爭取：”我們的輪胎還需要整理一下，能不能再給我幾個小幫手?等都干完再一起去洗手“我啟發孩子們自己發現和解決問題：”我們來討論兩個問題：第一個問題是輪胎高低不平怎么解決?第二個問題是輪胎怎么放更安全?“”孩子們很快找到解決問題的辦法：“輪胎高低不平，我們要重新給他們排排隊，按照從高到矮的順序排列，這樣小朋友走的時候才不會摔倒。輪胎貼著分界線更安全，這樣小朋友一旦摔倒會倒在麥田里，麥田是軟的，不至于磕破頭。”于是，我和劉主任分別帶三員小將，開始了分工合作，我和劉主任負責擺放，孩子們先挑高的輪胎，再挑不高不矮的，最后是最小號的。遇到差不多的，他們就會認真地把輪胎并排放在一起比一比，確定誰高誰矮之后再送給我們。工程完工后，我和孩子們又一次體驗了我們一起勞動的成果，原本寒冷的手腳此刻溫暖起來，甚至有的孩子頭上冒出了熱氣。

　　生活處處是學問，做一個善于觀察和善于思考的人，從孩子發展的角度去考慮問題，從教師的成長角度去引領。做一個接地氣的園長，和老師們孩子們一起成長，一起玩耍，生活和工作原來是那么有趣的一件事。

第12篇幼兒園家長筆記

　　教育筆記：值日生、小組長引起的風波

　　時間過的很快，轉眼這群孩子進入了大班，孩子們在各個方面的意識也增長了不少，到了大班我們也開始培養幼兒的各方面能力，比如說培養孩子的時間意識，再比如說培養孩子的勞動意識，當個小小值日生讓孩子知道自己的任務，值日生該干些什么事情，當個小組長，了解團隊的意識。

　　今天又是新的一周，每周一我們都會輪流換小組長，每兩天會換一個值日生，為了讓每個孩子都能當上值日生，為了讓每個孩子都能當上小組長，單單評老師看幼兒的表現選出來往往都是那些能干的孩子，為讓班上每個孩子都公平的當上值日生、小組長，在今天的晨談中我來了一個小組長、值日生競標賽，誰想當值日生、小組長的都可以積極的舉手，來說說當自己當上小組長了你會怎么做?孩子們都非常踴躍的舉手，齊刷刷的一片都想當值日生、小組長，這時我又給孩子們分配了任務和當值日生、小組長應該做到的事情。小組長、值日生每天要認真完成該做的事情，而且小組長、值日生當你們自己表現不好的時候你們的“懲罰”就是雙倍的。

　　孩子們聽完我分配的任務和注意事項后，舉手的人還是那么的多，都愿意上臺來競選值日生、小組長。孩子們一個個都說著自己當上小組、值日生之后的事情，這時候輪到昊昊小朋友上臺了，昊昊小朋友很大聲的說：“我不要當值日生，值日生實在是太累了，要做很多的事情，忙也忙死了，我家里從來都不干事情。”當昊昊小朋友說完，全班的小朋友都哄堂大笑起來，有的說昊昊是懶鬼，有的小朋友想想覺得昊昊說的也對自己也跟昊昊一起說不當值日生。這時的教師真的是一場混亂，把我弄了個措手不及。突然想到了一個故事“豆芽兵和酸妹妹”，正好把這個故事分享給了小朋友聽，當我給孩子們講完這個故事后，發現豆芽兵是一個助人為樂的人，通過這個故事，也讓孩子們知道了幫助老師、嬤嬤、小朋友做事情是一件非常光榮的事情，就像豆芽兵幫助酸妹妹一樣很光榮。這時的昊昊也沒有再說什么了，也沒再提不愿當值日生、小組長的事情了。

　　通過一個故事，總算把這場當值日生、小組長的風波平息了，孩子們的熱情還是和往常一樣。甚至有的小朋友更愿意幫助別人了。

第13篇幼兒園家長筆記

　　教育筆記：老師，我長大了

　　晨晨是一個比較活潑好動的孩子，剛開始入園時有點不適應幼兒園的生活，但是現在慢慢適應了幼兒園的生活，天天都能高興的來幼兒園。這幾天，奶奶決定讓晨晨在幼兒園吃午飯，保證晨晨在中午能得到很好的休息。但是，這幾天晨晨來幼兒園總是不高興，還沒進教室老遠就聽到晨晨的哭喊聲，并且不愿意松開奶奶的衣服，原來晨晨不愿意在幼兒園吃午飯，每天中午放學，其他小朋友都來接，晨晨就開始坐在板凳上傷心，吃飯的時候吃得也不是很多，每天都如此。

　　造成這樣的結果，是因為晨晨小朋友心理上的擔憂而造成了影響，他時刻害怕媽媽奶奶不接她回家，我們不斷的與她談話，舒緩他的緊張情緒，讓他明白家長會在放學時很快來接她。同時在每天中午吃完飯的時候，老師會適當的給與獎勵來鼓勵她做得更好，有好多次晨晨光顧著玩兒不吃飯，老師陪她吃到最后，讓她在心里有個安全的依靠。這樣一來，現在的晨晨能跟得上其他小朋友的步伐，也不會哭鬧了，會常常跑來跟老師說：“老師，我長大了，奶奶待會兒就來接。”我欣慰的笑了。通過這件事情，我認為作為小班的老師更應該注重孩子的心理需求，在他們需要幫助的時候能夠及時給與她們心理的安慰。

第14篇幼兒園家長筆記

　　幼兒教師教育隨筆：做一棵永遠成長的蘋果樹

　　我曾見看到這樣一個故事：有兩棵蘋果樹，同一年種下，同一年開花，同一年結果。第一年，蘋果樹結了10個果子，被人拿走了9個，只留下一個;第二年，蘋果樹結了100個果子，被人拿走了99個，只留下一個;第三年，其中的一棵蘋果樹感覺自己的果子都被摘走了，就自斷經絡，果子結的是一年少之一年，而另一棵蘋果樹卻因為能為別人付出而高興，使勁的結果，第三年結了1000個果子，被人拿走999個，第四年比第三年結的還多，仍留下一個，但它越來越枝繁葉茂了，一個故事，兩種成長經歷，就像我們生活中的兩種人，面對人生的兩種態度：一種人是積極開朗，敢于面對。另一個是消極被動，自暴自棄。

　　“得到多少果子并不是最重要的，重要的是，自己永遠在成長啊!我在幼教這個工作崗位上已有9年，細想自己有什么作為，還真沒有：沒有獲得過多的榮譽;沒有家長給送來感謝信;沒有領導的表揚，只是在崗位上默默工作。

　　記得那是2008年，進入幼兒園工作有2個月，一個叫東東的孩子在尿尿回座位時，被別的小朋友腳一絆，正好將頭磕在桌子上，頓時孩子哇哇大哭，孩子的頭部也起了一個大疙瘩。我這下可慌了，怎么辦?這時我同班的卞老師冷靜的說：“用冷敷的方法，先散瘀，盡快通知他的家長”家長聞訊來了，卞老師主動說：“我們先和孩子去看看。”家長也很理解，直說不要緊，沒讓我們陪同去。這件事情在家長的理解下過去了。我卻從這件事中知道遇事要主動、沉著冷靜的去面對，不可畏首畏尾，沒有擔當。

　　2011年，中午飯后散步，家涵和子豪不小心碰了頭，把子豪撞倒在地，子豪的手部有些擦傷，我趕緊給孩子處理傷口，并通知家長，家長說沒事，放學后來接就行。下午放學，我又特別和家涵的家長說了一下，家涵的家長卻說：“我孩子在小班時被人磕的很嚴重，我們都沒找老師和家長，這點傷，還找我們”，我又和家涵的家長細說了一下，家長的情緒很不好，一聲沒吭就走了，第二天，家涵的家長就找到園長那里說我偏向，園長保證老師不會有偏向現象，勸說了一下。下午園長就對我說：“我們就是服務于幼兒，服務與家長，有的家長可能明辨是非，但有的卻過于愛護孩子就會不通情達理，是非不論，在一些事情上我們應該選擇合適的方法來面對他們，讓他們無話可說，對人對事要找對辦法，才能完美解決”這件事讓我知道：面對問題要想辦法，善觀察，多反思，不可抱怨他人的不理解，懂得換位思考。

　　“我們有時會忘記，生命不是一段短短的歷程，而是一個連貫始終的整體。我們時常會覺得自己已經成長過了，到了該結果的時候，到了該收獲的季節，會格外在意一時的得失，比較付出與所得是否成正比，卻忽略了成長本身帶來最大的廣闊空間，最美的人生藍圖。”在人生的旅途中，有很多的風景，有些會為你駐足，有些卻一閃而過，用平常之心來面對，學會知足，你就會如那棵永遠成長的蘋果樹一樣，在自己的人生路上永遠成長。做一棵永遠成長的蘋果吧，對自己的內心說，不在意外面的風雨，不在意一時的得失，讓生命的每一天都快樂和充實。

第15篇幼兒園家長筆記

　　教育筆記：用“適宜”的愛陪伴孩子一起成長

　　以全國學前教育宣傳月為契機，xx幼兒園幼兒園開展了以“給孩子適宜的愛”為主題的家長交流座談會。6月23日丁丁一班的家長和歡歡三班的家長參加了座談活動。

　　活動一開始，丁丁一班的王老師開場向父母拋出了這樣的問題：每位父母都愛孩子，但大家是否想過，孩子是怎么看待您付出的愛呢?家長表達愛的行為和方式符合孩子的需要嗎?怎樣愛孩子才能讓他們理解和接納?這些問題有的家長意識到了，思考過了，其實有更多的家長沒有認識到這個問題，沒有去衡量自己的愛是否“適宜”的問題，所以很感謝幼兒園組織的這次交流活動，給家長提供了一個互動的平臺，大家把各自的經驗曬一曬，溝通溝通，互相學習和借鑒，為進一步完善家園共育，提高家長教育意識，促進幼兒全面發展有著重要的意義。

　　活動中，大家結合親身經歷的，看到的、聽到的有關“適宜、不適宜的愛”的生動事例，用一個生活小片段，一小段親子對話等方式，進一步闡述適宜的教育，適宜的愛。給我感觸很深的有以下幾點：

　　一是普遍認識到不能溺愛孩子。主要表現在很多家長認識到過分的讓孩子干凈，孩子反而更容易生病;過分的提醒孩子喝水、上廁所等細節破壞了孩子的專注力;多分的擔心孩子的安全，讓孩子變得陌生膽怯……其實這里面很多問題都是家長在幼兒園的群里生活里對孩子更全面的認識，過去沒有入園之前，家里只有一個孩子，爺爺奶奶看的多，入園之后在老師的引導和家長的溝通交流中很多家長都在慢慢反思自己的愛是不是太多了，是不是不適宜的。

　　二是認識到自身的過分的期待對孩子造成的傷害。期待也是一種愛，一種心愿，但要是過度了也會事與愿違。有的家長提出孩子的學習、理解和表達總是慢節拍，與習慣了工作生活快節奏的家長往往不一致，這就要求家長們要有耐心，要做到更細心。不要動不動就要求孩子快一點，嫌孩子吃的慢、走得慢、學的慢，這樣不但容易打擊孩子的自信心，還會錯過與孩子一起成長的很多機會。我們能陪伴孩子的只有這短短的幾年，我們要做的是用心的陪伴、耐心的等待孩子的成長。

　　三是認識到我們給予的很多愛，孩子并不理解。很多家長反映自己不溺愛孩子，反而一味的拒絕和限制孩子，這種為孩子選擇包辦的過于嚴厲的愛也不利于孩子的成長。很多家長說起自己曾經拒絕自己孩子偶爾的小小要求，有個孩子甚至在媽媽的強壓下向一個摔碎的碗道歉，回憶當時自己的堅決和孩子的無助潸然落淚，是呀，比起碗的價值，孩子的尊嚴和選擇是不是更值得家長尊重。同時，也有家長提出相應的解決方式，他表示有時候自己不違背原則的時候退一小步，問題會得到更圓滿的解決，比如早上的起床問題，別一直催促孩子快起床，可以換成“你還可以再多睡一分鐘”，這樣大多數孩子到點能欣然接受要起床的實事。

　　四是認識到我們的愛降低了孩子的受挫力。有的家長提到，看到報紙新聞上很多孩子因為小小的挫折就跳樓自殺或者喝農藥的，這些小小的生命還沒有明白生的精彩就被死神奪走了，太可惜了。現在老師、家長、學校也正在探索一些活動、利用一些機會提升孩子的受挫能力，前段時間丁丁一班的小報童活動就很成功，孩子在活動中接觸不同的人和事，在這個過程中孩子不光體驗了獻愛心的快樂，還有對美好生活的珍惜、對世事包容的心態以及抗挫折的能力。

　　令人欣慰的是，在面對孩子們要求：“媽媽，你能對我好一點嗎?”的時候，我們的家長不是回答：“我已經對你很好了!”而是在反思出現這種不一致的原因，都能認識到孩子是家長的一面鏡子，都在思考鏡子里自己的問題，盡管有很多思考還在路上。

　　孩子是一個獨立的生命體，有自己的情緒、追求和尊嚴，家長只是把孩子帶到了人間，我們要做的是保持“適宜”的距離，遠遠地看著他們的精彩和歷練，靜靜陪伴孩子長大，相信這本身就是一種幸福!

第16篇幼兒園家長筆記

　　教育隨筆：孩子離不開家長的關愛

　　我們班的李**小朋友非常調皮，性格脾氣一點不好。我多次與他的爺爺奶奶溝通他在幼兒園的行為，但是他奶奶說在家里脾氣更壞。就此我訪問了他的家庭情況，他奶奶說：李華富的爸爸媽媽一直在外打工，而且他媽媽耳朵聽不到聲音，李華富從小就和奶奶住一起。就因為這些從小缺少了爸爸媽媽的愛，家長雖然認識到教育孩子的重要性，但是爸爸為了撐起這個家局很少管他了。所以這樣使孩子內心比較孤獨、孩子的性格、脾氣就被爺爺奶奶的寵愛變的有些反常。

　　于是在今年他爸爸帶他來報名的時候，我就抓住了這次機會和他爸爸溝通了。因為他爸爸常時不在家，我就向他說了說李華富在幼兒園的情況。如;孩子早上不來幼兒園，有一次他早上不來幼兒園硬是要奶奶給錢才來。有個下午他奶奶來接他，他不回家我和我們班配班的黃老師走上去勸他跟奶奶回家，可是他反口就咬黃老師一口。他爸爸聽了這些，好像沒出去打工了。每天接送幼兒的時候都是他爸爸接送的，最近我發現李華富小朋友脾氣、性格好多了，也沒有以前調皮了。