這是一年級分與合，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

一年級分與合第 1 篇

　　《分與合》這一內容是認數中的一個重要知識點，也是學習加減法的基礎。每一個認數內容中都包含這一知識點，所以讓孩子建立分與合的意識，并且掌握分與合的方法是初學分與合時的關鍵部分。我在教學《2~5的分與合》時確立的教學目標是：讓孩子理解感受分與合的思想，經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，掌握2-5 的組成，培養學生有序的思維方法，發展初步的動手實踐能力、語言表達能力和合作交流意識。

　　本節課我利用鼓掌時手是不斷的分開合攏這一生活實例入手引入本節課題。然后又創設了小松鼠請客這一教學情境吸引孩子的注意力，通過讓其猜測小動物的不同分法來激發孩子的探索欲望，然后讓孩子自己擺一擺分一分，讓他們通過實踐活動去感受分與合的思想，去探索有序分的方法。最后通過猜數、合手指等一系列的游戲活動去鞏固2~5的分與合。課上完后，我認為本節課的教學目標基本達到了。課堂氣氛較活躍，孩子能積極主動的參與到課堂的各個活動中來，從鞏固練習時孩子的回答來看他們對2~5的組成基本能當堂掌握。

　　分與合教學反思5篇分與合教學反思5篇但是課上出現的一些問題也引起了我對此節課的反思。一方面是孩子未能很好的掌握理解有序分的思想，在猜測小動物的不同分法時孩子感覺很輕松，但是到了自己用 5根小棒自己分一分，說一說的環節時，很多孩子不能找全5的所有分法，很容易發生重復遺漏的現象，這說明孩子沒有形成有序的意識，不能按照有序的方法去進行分組。另一方面我利用的'是鏡面對稱的方法讓孩子感受成對的思想，我是讓孩子觀察屏幕上老師的手影，希望通過這一“小魔術”讓孩子看到一組分成就能馬上聯想到相反的那一組，但是我忽視了孩子在跟著我做時存在的實際困難，孩子手指不能靈活的進行分與合，尤其是隱性基因的孩子根本不能將手指分成那樣，所以這樣的方法對孩子不太實用。我應該將其改成每個孩子都能完成的拍手操，既方便操作，又朗朗上口。

　　這兩方面的問題我會在后面教學其它數的分與合時加以改進，讓孩子能學會利用有序分的思想找到一個數的所有分法，并能通過拍手操來熟練掌握各個數的組成。

一年級分與合第 2 篇

　　教學目標:

　　1.學會2-5的分與合，初步體會分與合的思想。

　　2.在自主探索、合作交流中學習有條理地思考。

　　3.體會生活與數學的密切聯系，培養愛數學、學數學、用數學的積極情感。

　　教學過程:

　　一、引入

　　師:現在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎？誰來示范一下呀？

　　生:兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。

　　師: 我們來慢動作示范一下，看來兩只手要有分有合才能拍響(板書課題:分與合)。

　　在數學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節課我們就來學習數的分與合。

　　二、展開

　　師:(將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對著自己)請小朋友像老師這樣豎起你的左手，現在有幾個手指豎著?

　　生:4個。

　　師:你能把自己豎著的4個手指分成兩部分嗎?(學生在小組內嘗試著分一分，再組織全班交流)

　　生1：(舉起左手)我把4個手指分成1和3。

　　生2:(舉起左手)我把4個手指分成2和2。

　　生3:(舉起左手)我把4個手指分成3和1。

　　師:還有不一樣的分法嗎?(沒有)那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請大家相互說一說。

　　師:現在請小朋友將左手反過來，手掌心對著自己再看一看，如果剛才是4分成了3和1，那么現在你看到4分成了幾和幾了?

　　生:4分成了1和3。

　　師:分法沒有變，怎么看到的結果卻不一樣了呢?

　　生1:因為手反過來了。

　　生2:剛才3在左邊1在右邊，現在1在左邊3在右邊。

　　師:(指第一種分法)這種分法反過來看結果是怎樣的?

　　生:把4分成3和1。

　　師:第二種分法呢?

　　生:還是2和2。

　　師:為什么還是2和2?

　　生:(邊說邊做動作)因為原來左邊是2、右邊是2，所以反過來看是一樣的。

　　師:小朋友們真聰明!自己學會了4的幾種不同分法。再請小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?

　　生1:1和3可以合成4。

　　生2:2和2可以合成4。

　　生3:3和1可以合成4。

　　師:看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說4的分與合嗎?

　　生: 4分成2和2，2和2合成4。

　　生: 教室里有4張名人畫像，一邊兩張，4分成2和2，2和2合成4。

　三、拓展

　　師:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有幾個手指?

　　生:(齊)5個。

　　師:下面就請同桌的兩個人一起來分手指，想5的分與合，把你們想出來的結果寫出來(出示方格圖5)。

　　生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。

　　生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。

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　　師：再看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說5的分與合嗎？

一年級分與合第 3 篇

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　掌握5以內數的分與合，加深對5以內各數的認識。

　　（二）過程與方法

　　經歷從具體到抽象的認知過程，讓學生體會數學的簡潔；在研究數的組成中，理解分是合的逆向關系；利用數形結合的方式，幫助學生理解符號表示的意義，學會用數學符號表達思維過程。

　　（三）情感態度和價值觀

　　通過發現聯系、尋找規律，喚起學生對數學學習的興趣。

　　【目標分析】本課教學目標是學生在完成對1～5各數的`認讀寫，數序，比大小的基礎上，在解決問題體中，通過擺、畫、寫，自主探究5以內數的組成（能對5以內數進行分與合）。

　　二、教學重難點

　　教學重點：掌握5以內各數的組成。

　　教學難點：能有序的寫出5以內各數的組成，并發現一些規律和聯系。

　　三、教學準備

　　板書貼紙、學生每人小花卡片10張。

　　四、教學過程

　　（一）4的組成

　　1．提出問題。

　　我們已經認識了1～5這5個數字朋友，今天我們來和他們做游戲。

　　教師要引導進行總結。教師帶著學生邊拍手邊說，變成順口溜。

　　分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。

　　合：1和3組成4，2和2組成4，3和1組成4。

　　分與合：4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4。

　　2．梳理不同方法，找聯系找規律。

　　（1）觀察4的組成與分解，說說你的發現。

　　①有1和3，就有3和1，就相當于交換了筐的順序。

　　（2）演示2和2交換位置后還是2和2。

　　（二）學習5的分與合。

　　（1）寫出5的分與合。

　　黑板上有4朵花，再添上一朵是5朵花，那把這些花放在筐里又有幾種可能呢？試著寫一寫。

　　（2）說一說。

　　由學生介紹方法，在交流中完成三項任務。

　　任務一：形成有序思考，有序表達。

　　任務二：用符號表達思維過程。

　　任務三：總結方法，自編順口溜，便于記憶。

　　（3）由符號化還原于實物圖。

　　有1和4，就有4和1，就相當于交換了筐的順序。

　　有2和3，就有3和2，就相當于交換了筐的順序。

　　【設計意圖】通過知識的遷移，把較難的5的組成當作練習，在沒有實物的基礎上，讓學生在腦海中進行分解過程，借助深入講解的4的組成這座橋梁，搭建5的組成，并在完成4和5組成的基礎上，再找規律，完善認識，增加數學的神秘性，從而增加學生對數學學習的興趣。

　　（三）鞏固練習

　　1．基礎應用。

　　（1）猜一猜。

　　以游戲的形式完成教材第21頁“做一做”第1題。

　　邊玩邊讓學生寫出3的組成和分解，然后拍手說一說。

　　（2）對口令。

　　以學生開火車的形式完成教材第21頁“做一做” 第2題，完成對2、3、4組成的復習。

　　（3）說一說下面的圖表示什么意思，再填空。

　　2．解決問題。

　　（1）能一樣多嗎？

　　以獨立書寫的形式完成教材23頁第3題，并說明原因。

　　（2）怎樣就公平了？

　　更改23頁第4題變成6個人，左邊2個人，右邊4個人，問題是怎樣就公平了？以全班討論的形式完成這道關于6的組成。

　　【設計意圖】在猜一猜和對口令中鞏固新知，復習2～5的組成。在解決實際問題中，突出數的特點，有時可以平均分，有時不能平均分。

　　（四）全課小結

　　教師：這節課我們研究了數的分與合，還學習用符號表示數的分與合，你覺得在哪方面有收獲？

一年級分與合第 4 篇

本節課是分與合單元最后一個新授課，由于前面學生已經學習了2~5、6、7的分與合、8、9的分與合，再學習類似內容，學生可能會沒覺得新鮮感，但是這一節課又顯得十分重要，因為10的分與合是用“湊十法”教學進位加法和用“湊十法”教學退位減法的基礎。所以，基于以上兩個沖突，我在教學時，組織學生多樣化的學習，讓學生在多樣化的學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節課。為了突出重點，突破難點，在教學方法上我主要采用情境教學和引探教學法。

一、創設情境、導入新課。

這一環節我創設了猴媽媽帶猴寶寶到果園里收果，請學生幫忙分9只猴寶寶的生活情境，把學生從嚴肅的課堂氣氛中帶入到實際生活中，以此來調動學生學習的積極*，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，為學習10的分與合教學作了很好的鋪墊。

二、主動探索、學習新知。

這一環節我先讓學生數每串智慧珠有幾個，并同時板書“10的分與合”。接著我讓學生觀察，比一比，第一串和其它四串有什么不同?記得有這樣的一句話“兒童的智慧在他的手指尖上”，所以我有目的、有意識地安排了讓學生分一分、涂一涂、說一說等實際*作，啟發學生學會用手*作、用眼觀察、用腦思考、動口歸納的學習方法。接著讓學生說看到了10的這五種分法，還能想到什么?我根據學生說

出的不同分法，板書10的另外五種分法，接著引導學生觀察第一種方法從大到小的順序；第二種方法從小到大的順序。

這一層次我注重讓學生自主探究，主動遞構建知識結構，注意讓學生自己動手實踐，積累感*認識，并經過大腦的加工思考，達到理*的認識。學生不僅有序地分，自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數學活動的經驗。

三、智慧闖關游戲活動，應用拓展。

在練習鞏固的“想想做做”中的習題，我以智慧闖關游戲活動，因為一年級的學生剛從幼兒園過渡到小學，他們注意的穩定*和持久*較差，所以這一環節我利用課件設計了五關闖關游戲，再次激發學生參與學習的積極*。例如：學唱兒歌誰最棒，猜一猜、摘果游戲、芝麻開門、開火車。讓學生在愉快的情境中有效鞏固了10的分與合，集知識*、趣味*、活動*為一體，使學生在知識和情感反面達到雙重升華。

在課堂作業中，我發現：學生基本上會做有關10的分與合的練習，（只有兩個學生由于智力問題沒能掌握），并能有次序的記住10的分與合。我認為本節課能突破教學重難點。

不足之處：學生的個*沒有得到充分的發揮。在上新課的環節怕維持不了紀律，沒能讓學生進行討論，今后要逐步改變，在教學中要讓學生學會在合作交流中學習。

今后打算：我將進一步加強自身的業務知識水平，并加強學生的教學常規訓練。

篇二：10的分與合教學反思

10的分與合教學反思

陳美麗

這節課學習的10的分與合，10的分與合對于學習10以內的減法計算，學習20以內的加法進位加和退位減，以及進一步學習認數和計算，都有十分重要的意義。

一．比較成功的地方：

1．充分調動學生各種感官，為學生創設情景，使學生在發現中學習。根據教材特點以及一年級學生的心理特征，采用了如何幫猴媽媽把10只小猴分成兩部分作為引入，并且在教學過程中也設計了很多小游戲，充分應用這些情景來開展教學，激發學生學習的積極*，充分調動了學生的無意注意，做到在發現中學習，在游戲中鞏固新知。

2．在*作實踐中，培養學生思維的靈活*。數的分與合的教學，對于學生進一步理解數的大小，數與數之間的關系，滲透加減法的意義以及掌握10以內的計算方法都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數的分與合，所以教學中我讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活*。

3．讓學生動手、動腦、主動參與，培養遷移能力。數學學習不是單純的知識接受。數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅依靠看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的，因此，在教學過程中我很重視讓學生經歷新知的生成。要使學生從學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中讓學生即動手又動腦，積極主動地參與，學會了用以前學過的5、6、7、8、9

的分與合的學習方法來學習10的分與合，培養了他們的遷移能力。4．采用小組合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的機會。幸福和快樂，信心與勇氣都來自成功。要讓每個學生都有機會獲得學習的成功，是新課程標準的要求，當然更是我們教師的責任。因此在教學活動中我采用小組學習的方法，讓每個孩子都去參與、去選擇，讓個學習層次的學生都得到鍛煉，得到進步，獲得成功的體驗。

5．突出“以人為本”的教育思想，面向全體學生。學生是學習的主人。教學中徹底改變了學生被動接受的學習方式，改變“教師說，學生聽”、死記硬背、機械訓練的做法，使學生形成積極主動的學習態度，敢于探索，使獲得知識與技能的過程成為一種學會學習的過程，一種學生愿意經歷的過程，一種快樂的過程。

二．不足之處：

1、時間安排不合理。體現在：上課鈴響沒能按時上課；復習8、9的分與合時占用時間稍多了些。導致后面的練習、游戲沒得做，無法展現一節完整的課。

2、學生在讀10的分時有些枯燥。

3、因為10的合成安排在游戲中，所上內容未能體現。

4、教師的兒童化語言和課堂教學的組織能力有待加強。

總之，我在備課的時候靈活的處理了教材，精心設計好每一個環節，在教學中，讓學生自己動手、動腦、動口嘗試體會，使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活*，也收到了比較好的教學效果。