這是蘇教版兩位數加兩位數口算教案，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

蘇教版兩位數加兩位數口算教案第 1 篇

　　《兩位數加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節課是在學生已經掌握了口算兩位數加整十數、一位數以及兩位數筆算加減法的基礎上學習的。

　　這節課的知識點比較容易掌握，重點是要學生掌握兩位數加減兩位數的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結果的計算方法和方式。雖然口算的結果是外顯的，但口算的思維過程即是內隱的。也正因為口算過程的內隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的'方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”因此，在這節課的設計上，我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。

　　一、“23+31”教學片斷（1）

　　師：你是怎樣計算23+31的？

　　生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。

　　生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

　　生3（按捺不?。豪蠋?，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

　　生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。

　　分析：倡導算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于注重技能的發展、忽視學生的個性發展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。因此，在這節課的教學中，我適當引導學生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑。

　　注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產生的一個誤區，就像上面所曾顯得學生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了學生對算法優化的學習。

　　二、“23+31”教學片斷（2）

　　師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？

　　生1：我喜歡用第一種方法。

　　生2：我喜歡用第二種方法。

　　生3：我喜歡用第三種方法。

　　生4：我喜歡用第四種方法。

　　師小結：我們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。現在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。

　　分析：在算法多樣化的過程中，學生的自主性得到了充分發揮，思維處于活躍的狀態。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。在這節課中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導學生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學生優化算法，正是教師的有效引領，讓學生經歷了從多樣化到優化的過程，學生擇善而從之，這是“優化”帶來的反應，是學生“選擇”的結果。

　　新課標指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學生個性化學習的尊重，有利于培養學生高水平的數學思維，有利于培養學生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節課設計中，我不僅讓學生體會算法的多樣化，還要引導學生優化算法，在多中選優，真正學會普遍使用的計算方法。

蘇教版兩位數加兩位數口算教案第 2 篇

　　教學內容：教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習一第1～3題。

　　教學要求：

　　1、 使學生初步理解和學會口算兩位數加兩位數的方法，能正確地進行口算。

　　2、 培養學生自己思考、探究的態度和初步能力。

　　教具準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、復習引新

　　1、 口算下面各題。

　　53+20 36+40 28+30 57+20

　　76+3 43+2 65+2 31+4

　　57+8 76+6 48+5 29+4

　　提問：口算時，十位上的數要加在哪一位上？個位數呢？

　　2、 口算。

　?。?） 做第3頁復習題。

　?。?） 口算下面各題。

　　24+30+5 36+40+3 27+10+5 57+20+8

　　3、 板書：兩位數加兩位數

　　二、教學新課

　　1、教學例1第1題。

　　（1） 出示例題36+43=

　　（2） 讓學生先說說可以怎樣進行口算？

　?。?） 問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36 + 43 = ）

　　40 3

　?。?） 誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？

　　2、教學例1第（2）題。

　?。?） 出示例題57+28=

　?。?） 提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？

　　（3） 你是怎樣想的？師配合板書。

　　（4） 再指名幾人口述57+28的口算過程。

　　（5） 問：這道題可以怎樣算？

　　3、 小結：今天我們學習的是口算兩位數加兩位數，也就是幾十幾加幾十幾?？谒銜r，可以先把第二個加數分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數；還可以按照剛才相處的.方法算出得數。大家可以選擇自己喜歡的方法算。

　　三、鞏固練習

　　1、做“想想算算”第1題。

　　2、做“想想算算”第2題。

　?。?） 小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。

　?。?） 檢查得數。

　?。?） 比一比，說一說。

　?。?） 指出：口算兩位數加兩位數，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進一。

　　3、完成練習一第1題。

　?。?） 小黑板出示，學生口答得數，老師板書。

　?。?） 每組題里上下兩題的計算有什么相同的地方？有什么不同的地方？個位相加滿十怎么辦？

　　四、課堂小結：口算兩位數加兩位數要怎樣算？計算時要注意什么？

　　五、課堂作業：練習一第2～3題。

蘇教版兩位數加兩位數口算教案第 3 篇

教材分析

本節課教學兩位數加兩位數的不進位和進位口算方法。教材安排了”買車票”的情景,通過解決一共買多少張車票的問題，引導學生討論交流探索兩位數加法的口算方法，讓學生在解決問題的過程中體會計算方法的多樣性，感受兩位數加法計算的實際意義。

學情分析

學生剛接觸兩位數的口算，計算時有一定的難度,教學時教師要合理引導，尤其是先把兩位數分解成一個整十數和一個一位數，在頭腦中留存兩個數,然后聯系學過的兩位數加整十數，兩位數加一位數的計算方法進行兩位數加法計算方法的探索。

教學目標

1.掌握兩位數加兩位數的口算方法。

2.能正確口算兩位數加兩位數。

3.體驗解決問題的多樣性。

重點難點

重點：掌握兩位數加兩位數的口算方法。

難點：理解口算算理。

方法指導

引導發現法、知識遷移法、動手操作法、小組合作法。

預設流程

具 體 內 容

激趣導入

（約3分鐘）

1.開火車。

26+30 48+20 49-20 56+3 28-9

24+9 35-20 46-7 98-90 78+9

2.小蜜蜂來采蜜。

23 28 35 63

邵 娟《兩位數加兩位數的口算》教案

20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

72 31 75 29

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

自主學習

（約7分鐘）

1.兩位數加兩位數不進位口算方法。

（1）課件出示第9頁的主題圖，從圖中你獲得了哪些數學信息？

學生匯報。（一至五年級參加“世博會”的各班人數）

（2）出示問題：一年級一共要買多少張車票？

（3）如何解決這個問題？

求一共多少張車票就是求一年級一共有多少人，一年級一班35人，二班34人，用加法計算，列式：35+34。

（4）這個算式如何計算？互相交流算法。

(小組合作討論)

我們學習過兩位數加整十數、兩位數加一位數，通過觀察我們知道35+34中的兩個加數沒有一個是整十數或一位數，但是我們是否可以把它們轉化成我們學習過的加法然后進行計算呢？如果可以怎么計算？（可以把其中的一個加數拆分成整十數加一位數。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。）

（5）除了這種方法以外，還有別的方法嗎？

(小組合作討論)

①還可以拆分另一個加數35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.

②除此之外，同時把這兩個加數拆成整十數加一位數，然后進行計算也很簡便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2.兩位數加兩位數的進位口算方法。

（1）出示問題：二年級一共要買多少張車票？

（2）列式計算：39+44

（3）學生嘗試計算39+44，并說說算法。

(小組合作討論)

經學生自由討論，大致有以下幾種方法。

A、39+40=79 79+4=83

B、30+44=74 74+9=83

C、30+40=70 9+4=13 70+13=83

合作交流

（約10分鐘）

比較算式，發現規律。

1.對比兩個算式，它們有什么相同和不相同的地方？

2.小組合作，討論交流。

3.小組匯報。

相同點：都是兩位數加兩位數。

不同點：前者個位數相加不進位，后者個位數相加進位。

精講點撥

（約8分鐘）

口算兩位數加兩位數，可以把其中一個兩位數分成整十數和一位數，用電一個兩位數加整十數，再加一位數；也可以把兩個兩位數都分成整十數和一位數，整十數加整十數，一位數加一位數，最后把兩次的和相加。

測評總結（約12分鐘）

1.達標練習

（1）完成做一做

①利用主題圖中的信息獨立完成（1）（2）題，然后指名說說是怎樣計算的。對于不同的方法可以讓學生通過交流、比較，了解它們的特點，在此基礎上選用適宜的方法進行計算。

②根據主題圖中的信息，提出其他數學問題并解答。

（2）完成練習二第1題

學生獨立完成，開火車說說每道題是怎樣算的。對計算準確的學生給予表揚。

（3）完成練習二第3題。

獨立完成，集體訂正。小組交流說說你想買什么，需要多少錢？

（4）拓展練習

丁丁家離學校420米，一天他上學時走了160米，發現語文書忘在家里了，又回家取，然后去上學，丁丁這次上學比平時多走了多少米？

2.全課總結

在這一節課中，我們學習了兩位數加兩位數，以及它們的計算方法，我們要正確運用方法，熟練地進行計算。

3.作業布置

練習題二第2、4題。

板書設計

兩位數加兩位數的口算

例1 35+34=69

（1）35+30=65 65+4=69

（2）30+30=60 5+4=9 60+9=69

（3）30+34=64 64+5=69

蘇教版兩位數加兩位數口算教案第 4 篇

教學內容：

教材91頁、92頁。

教學目標：

知識與技能目標：使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內）的加法。

過程與方法目標：使學生能夠結合具體情境，進行兩位數加兩位數的口算。

情感態度與價值觀目標：培養學生解決簡單實際問題的能力及根據情境選擇恰當方法的意識。

教學重點：

會用數的組成口算兩位數加兩位數的算式。

教學難點：

能根據具體情境選擇恰當的方法解決問題。

教具準備

1、多媒體課件

2、口算卡片

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=

（1）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結果。

（2）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。

（3）觀察這些算式，你發現了什么？（第一行是兩位數加一位數的口算，第二行是兩位數加整十數的口算）

（4）引出課題：兩位數加兩位數的口算（教師板書）。

二、明確算理，學習新課。

1、課件出示教材91頁情境圖

（1）仔細觀察這幅圖，你發現了哪些數學信息?(學生說，教師用課件展示)。

（2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。

（3）超過68人可能會發生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規章制度。

2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。

3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？

4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）讀題。

（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數加起來，和68人比較就可以了。）

（3）列算式：23+31= （教師板書）

（4）討論算法。

（5）交流匯報，教師有選擇的板書學生的算法。

（6）要求學生選自己喜歡的方法再說一說。

（7）完善該題。

5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）把這道題寫在練習本上，并寫出自己的口算方法。

（ 2）學生匯報，教師有選擇的板書。

（3）完善該題。

6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？

7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？

三、拓展練習。

1、口算練習（比比誰是計算小能手）

練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。

2、判斷

練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。

3、蹺蹺板游戲

練習方法：根據兩只小動物下面的算式結果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。

4、解決問題

（1）觀察情境圖，你發現了哪些數學信息？（踢足球的有54人，打籃球的有26人）。

（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？

（3）列算式、說結果并說口算的方法。

5、解決問題

（ 1）你能提出什么問題？怎么列算式？

（2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。

四、課堂總結

同學們，我們在解決問題的過程中學習了兩位數加兩位數的口算，在以后遇到計算題得時候，你感覺大家應該注意什么？

教學反思：

《兩位數加兩位數的口算》是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學習筆算的基礎。

在教學過程中，由情境圖引入這節課，讓學生在解決問題中學習兩位數加兩位數的口算，學生比較有興趣，而且在計算之前，讓學生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學生體會到了算法的多樣性，鼓勵學生從同一道算式中發現不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學生為四個班的同學找最合適的搭配方案，發散了學生的思維，為他們以后的數學學習做了較好的鋪墊。

反思自己的教學設計和教學過程，還有很多需要改善和學習的地方，整個課的設計如果再新穎一些，可能會更多的激發孩子的學習興趣，特別是練習課的設計，不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導上，教師如果能在學生回答問題的基礎上及時的追問、總結，可能會更大程度地開發孩子的思維，比如：學生在拿68和54或71進行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導孩子發現其中的規律，效果會更好。整個教學過程中兒童化的語言體現的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。

一節公開課上完之后，感覺自己需要學習的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節課都趨于完美。