這是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教案，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教案第 1 篇

【教材分析】

幾分之一屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，是在學(xué)生掌握了整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的開端，是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的一次數(shù)的概念的擴(kuò)展。通過整數(shù)無法表示，引發(fā)學(xué)生思考，引出分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的意義。分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說是陌生的，但物體和圖形的一半是學(xué)生所熟悉的，因此，本節(jié)課主要從學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗除法，通過二分之一、四分之一的學(xué)習(xí)明白幾分之一的分?jǐn)?shù)表示的含義，初步建立分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步認(rèn)識幾分之一的分?jǐn)?shù)，知道幾分之一的分?jǐn)?shù)表示的含義。知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一的分?jǐn)?shù)。

2.在動手折出二分之一和四分之一分?jǐn)?shù)的過程中明白分?jǐn)?shù)的含義，發(fā)展動手操作能力、觀察能力、表達(dá)能力，并能根據(jù)經(jīng)驗類推出其他分?jǐn)?shù)的含義。

3.在動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生探索、自主學(xué)習(xí)的精神，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識幾分之一，初步建立分?jǐn)?shù)的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知道幾分之一分?jǐn)?shù)的含義。

【教學(xué)用具】

課件、信封、正方形、圓形、月餅

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.借物平分，引出一半

師：生活中，你分過東西嗎？

生：分過。

師：現(xiàn)在請你和同桌把信封里的東西分一分。

師：有三種不同的東西，先正方形來，你們是怎么分的？

生：每人2個。

師：也就是每人分到了4個正方形的(一半)。

師：2個圓形，你又是怎么分的？

生：每人1個。

師：也就是每人分到了2個圓形的(一半)。

師：那1塊月餅（板書），你們怎么分？（對折）

生：一人一半。（你用什么方法每人可以得到一半）對折。

師：為什么要對折？

生：為了公平。

師：對折實際上就是把這個月餅怎么分？

生：平均分。（板書：平均分）

小結(jié)：我們?yōu)榱斯狡鹨姡岩粋€月餅平均分成了兩份，這一份是整個月餅的一半，這一份也是整個月餅的一半，也就是說每份都是這個月餅的一半。

（補(bǔ)全板書）

師：你們都是這樣對折分的嗎？

生：是。

師：4張正方形的一半是2張，2張圓形的一半是1張，1個月餅的一半呢？你該用什么數(shù)來表示呢？誰來寫一寫？

生1：

生2：

生3：一分之二

生4:0.5

師：你是怎么想的？

2.出示，讀寫分?jǐn)?shù)

師：在數(shù)學(xué)中，我們這樣表示一半，先寫一條短短的橫線，表示平均分，把2寫在小橫線的下面，表示平均分成了2份，1寫在小橫線上面，表示其中的1份。像這樣由三部分組成的數(shù)，就叫做分?jǐn)?shù)。

（板書：認(rèn)識分?jǐn)?shù)）

師：誰能讀一讀這個分?jǐn)?shù)？

生：

師：既然一半可以用表示了，那么把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的一半，就可以改成哪個數(shù)來替代了？

（板書：一半用替換）

師：月餅中有，看看在數(shù)學(xué)圖形中你能不能找到

3.理解，類推其他分?jǐn)?shù)

師：剛剛我們把1個月餅平均分成了2份，其中的一份用表示，那要是我把這個月餅平均分成了4份，那其中的1份用幾分之一來表示？

生：

師：為什么？

生：那么把一個月餅平均分成4份，其中的一份就是。

師：除了這個月餅有它的，我們數(shù)學(xué)中的圖形有它的嗎？請拿出其中的一張正方形紙，自己折一折，用斜線表示出正方形紙的。

學(xué)生作品：

師：這是剛才同學(xué)們的作品，我們來看一下，它們可以用來表示嗎？為什么？

師：仔細(xì)觀察這3個圖形，這是3個完全一樣的正方形，為什么折法不同，涂色部分形狀也不一樣，卻都能用四分之一表示？

生：不管涂色部分形狀怎么樣？只要是把這個圖形平均分成4份，每份就可以用來表示。

師：你聽明白了嗎，她是什么意思？（再說一說）

師：這個涂色部分是正方形的嗎？為什么？

生：不是，沒有平均分。

師：涂色部分還是正方形的嗎？為什么？

生：不是，因為它沒有平均分成4份。

師：它分成了幾份？

生：3份。

師：那可以用什么分?jǐn)?shù)？

生：

4.創(chuàng)造其他的分?jǐn)?shù)

師：剛才我們學(xué)習(xí)了、， 也知道了，那么由這些分?jǐn)?shù)你還想到了哪些幾分之一的分?jǐn)?shù)?請自己創(chuàng)造一個幾分之一，可以利用身邊的圖形折一折，用斜線表示出幾分之一。

（學(xué)生交流）

師：同學(xué)們真厲害，我們用不同的折法，不同的圖形創(chuàng)造出了許許多多的幾分之一，那么像三分之一、四分之一、五分一……這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

5.介紹分?jǐn)?shù)各部分

出示：分母、分?jǐn)?shù)線、分子

三、鞏固新知

1. 判斷

哪些圖形可以用五分之一來表示？

巧克力能用五分之一表示嗎？那能用幾分之一？為什么？增加兩塊后能用幾分之一？再增加2塊？都是1份，為什么一會用六分之一、一會用八分之一、一會兒又用10分之一？

2. 用分?jǐn)?shù)表示各圖的涂色部分

都是幾分之一，怎么有些涂色部分大，有些涂色部分小？你發(fā)現(xiàn)什么沒有?

3.小貝吃了一個披薩的1/6，小亮也吃了一個披薩的1/6，他們吃的一樣嗎？

【板書設(shè)計】

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教案第 2 篇

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分享了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教案給大家！

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　在實際情境中理解平均分的`含義，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。

　　能力目標(biāo)：經(jīng)歷聯(lián)系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個性思維的發(fā)展。

　　情感目標(biāo)：

　　讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運(yùn)用知識解決問題的成功體驗。初步體會分?jǐn)?shù)來源于生活，運(yùn)用于生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　“幾分之一”概念的形成。初步認(rèn)識分母、分子表示的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件，長方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

　　同學(xué)們，在生活中，你分過東西嗎？現(xiàn)在，老師想請你們幫我分一分好嗎？

　　現(xiàn)在有四塊月餅，分給兩個小朋友怎樣分公平？每人分多少？

　　兩塊月餅分給兩個小朋友，怎樣分公平？每人分多少？

　　像這樣，我們把每份分得同樣多，這種分法就是我們以前學(xué)習(xí)的什么分法？

　　我們再來看看如果一塊月餅分給兩個小朋友怎樣分呢？每人得到多少呢？

　　一半用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？

　　那么，老師向大家介紹一位新朋友——分?jǐn)?shù)。

　　這節(jié)課，讓我們一起來研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。

　　揭示課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（板書）

　　二、動手操作，探索交流

　　（一）、認(rèn)識1/2

　　1、認(rèn)識1/2

　　想一想，我們是怎樣分這一塊月餅的？每人得到多少？

　　看一看兩個半塊月餅大小一樣嗎？

　　分后的兩塊餅大小完全一樣，這就是把餅平均分成兩份。這半個月餅我們就可以說是這整個月餅的1/2。

　　也就是把一塊月餅平均分成兩份，其中的一份是它的1/2。

　　你們能在這塊月餅中找到另外一個1/2嗎？

　　2、 寫分?jǐn)?shù)1/2

　　我們來寫一寫。

　　誰來讀出這個分?jǐn)?shù)，并說出各部分名稱幾含義，1/2表示什么意思？

　　出示課件，如果這樣分能不能用二分之一表示？

　　練習(xí)：圖中涂色部分能不能用 1/2 表示。為什么？

　　總結(jié)：只有平均分才能保證分的公平公正，才能得到分?jǐn)?shù)。

　　課件，每人得到的1/2塊月餅，它們一樣大嗎？為什么？

　　所以我們在描述時，必須要說清是誰的二分之一。

　　是不是只有分月餅?zāi)艿玫蕉种唬€有什么辦法得到二分之一。

　　3、折紙活動

　　任意拿出一張圖形，先折一折表示出它的1/2。

　　明明折法不同，為什么涂色部分都是1/2？

　　我們用這三種折法折出長方形的1/2，那么同一個圖形的1/2表示的大小相等嗎？為什么？

　　總結(jié)：一個月餅，一個長方形，一個正方形，只要是平均分成兩份，每份都是它的1/2。

　　（二）發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)

　　1、如果把一塊月餅平均分成四份，每份是它的幾分之幾？怎樣表示？誰來寫一寫？1/4表示什么意思？

　　請用正方形折一折，表示出它的四分之一。

　　這幾個圖形，形狀不同，為什么涂色部分都是四分之一

　　2、把一個圓平均分成3份，每份是它的幾分之幾？怎樣寫？1/3表示什么意思？

　　3、把一個長方形平均分成5份指出它的五分之一并涂上顏色。1/5表示什么意思？

　　總結(jié)：向1/2、1/3、1/4、1/5這樣的數(shù)都叫分?jǐn)?shù)。平均分成8份，其中的一份是它的多少？平均分成100份呢？你能再說出幾個這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、下列不是平均分的請打×

　　2、 下面的分?jǐn)?shù)能表示各圖中的涂色部分嗎？能表示的畫“√”，不能表示的畫“×”。說一說理由。

　　3、你知道涂色部分占整個圖形的幾分之一嗎？說一說理由。

　　4、判斷題

　　5、下面哪個圖里的涂色部分是1/4 ，在（ ）里劃√

　　同樣的正方形，為什么用不同的分?jǐn)?shù)表示呢？

　　總結(jié)：形狀相同可能表示的分?jǐn)?shù)不同，形狀不同可能表示的分?jǐn)?shù)相同。

　　6、會變的正方形:說出正方形 在不同圖形中分別用什么數(shù)表示？

　　8、想一想。

　　四、總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

　　板書設(shè)計：

　　分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

　　1 ……分子 平均分

　　─ ……分?jǐn)?shù)線 讀作：二分之一 是誰的

　　2 ……分母

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教案第 3 篇

【教材分析】

幾分之一屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，是在學(xué)生掌握了整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的開端，是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的一次數(shù)的概念的擴(kuò)展。通過整數(shù)無法表示，引發(fā)學(xué)生思考，引出分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的意義。分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說是陌生的，但物體和圖形的一半是學(xué)生所熟悉的，因此，本節(jié)課主要從學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗除法，通過二分之一、四分之一的學(xué)習(xí)明白幾分之一的分?jǐn)?shù)表示的含義，初步建立分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步認(rèn)識幾分之一的分?jǐn)?shù)，知道幾分之一的分?jǐn)?shù)表示的含義。知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一的分?jǐn)?shù)。

2.在動手折出二分之一和四分之一分?jǐn)?shù)的過程中明白分?jǐn)?shù)的含義，發(fā)展動手操作能力、觀察能力、表達(dá)能力，并能根據(jù)經(jīng)驗類推出其他分?jǐn)?shù)的含義。

3.在動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生探索、自主學(xué)習(xí)的精神，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識幾分之一，初步建立分?jǐn)?shù)的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知道幾分之一分?jǐn)?shù)的含義。

【教學(xué)用具】

課件、信封、正方形、圓形、月餅

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.借物平分，引出一半

師：生活中，你分過東西嗎？

生：分過。

師：現(xiàn)在請你和同桌把信封里的東西分一分。

師：有三種不同的東西，先正方形來，你們是怎么分的？

生：每人2個。

師：也就是每人分到了4個正方形的(一半)。

師：2個圓形，你又是怎么分的？

生：每人1個。

師：也就是每人分到了2個圓形的(一半)。

師：那1塊月餅（板書），你們怎么分？（對折）

生：一人一半。（你用什么方法每人可以得到一半）對折。

師：為什么要對折？

生：為了公平。

師：對折實際上就是把這個月餅怎么分？

生：平均分。（板書：平均分）

小結(jié)：我們?yōu)榱斯狡鹨姡岩粋€月餅平均分成了兩份，這一份是整個月餅的一半，這一份也是整個月餅的一半，也就是說每份都是這個月餅的一半。

（補(bǔ)全板書）

師：你們都是這樣對折分的嗎？

生：是。

師：4張正方形的一半是2張，2張圓形的一半是1張，1個月餅的一半呢？你該用什么數(shù)來表示呢？誰來寫一寫？

生1：

生2：

生3：一分之二

生4:0.5

師：你是怎么想的？

2.出示，讀寫分?jǐn)?shù)

師：在數(shù)學(xué)中，我們這樣表示一半，先寫一條短短的橫線，表示平均分，把2寫在小橫線的下面，表示平均分成了2份，1寫在小橫線上面，表示其中的1份。像這樣由三部分組成的數(shù)，就叫做分?jǐn)?shù)。

（板書：認(rèn)識分?jǐn)?shù)）

師：誰能讀一讀這個分?jǐn)?shù)？

生：

師：既然一半可以用表示了，那么把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的一半，就可以改成哪個數(shù)來替代了？

（板書：一半用替換）

師：月餅中有，看看在數(shù)學(xué)圖形中你能不能找到

3.理解，類推其他分?jǐn)?shù)

師：剛剛我們把1個月餅平均分成了2份，其中的一份用表示，那要是我把這個月餅平均分成了4份，那其中的1份用幾分之一來表示？

生：

師：為什么？

生：那么把一個月餅平均分成4份，其中的一份就是。

師：除了這個月餅有它的，我們數(shù)學(xué)中的圖形有它的嗎？請拿出其中的一張正方形紙，自己折一折，用斜線表示出正方形紙的。

學(xué)生作品：

師：這是剛才同學(xué)們的作品，我們來看一下，它們可以用來表示嗎？為什么？

師：仔細(xì)觀察這3個圖形，這是3個完全一樣的正方形，為什么折法不同，涂色部分形狀也不一樣，卻都能用四分之一表示？

生：不管涂色部分形狀怎么樣？只要是把這個圖形平均分成4份，每份就可以用來表示。

師：你聽明白了嗎，她是什么意思？（再說一說）

師：這個涂色部分是正方形的嗎？為什么？

生：不是，沒有平均分。

師：涂色部分還是正方形的嗎？為什么？

生：不是，因為它沒有平均分成4份。

師：它分成了幾份？

生：3份。

師：那可以用什么分?jǐn)?shù)？

生：

4.創(chuàng)造其他的分?jǐn)?shù)

師：剛才我們學(xué)習(xí)了、， 也知道了，那么由這些分?jǐn)?shù)你還想到了哪些幾分之一的分?jǐn)?shù)?請自己創(chuàng)造一個幾分之一，可以利用身邊的圖形折一折，用斜線表示出幾分之一。

（學(xué)生交流）

師：同學(xué)們真厲害，我們用不同的折法，不同的圖形創(chuàng)造出了許許多多的幾分之一，那么像三分之一、四分之一、五分一……這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

5.介紹分?jǐn)?shù)各部分

出示：分母、分?jǐn)?shù)線、分子

三、鞏固新知

1. 判斷

哪些圖形可以用五分之一來表示？

巧克力能用五分之一表示嗎？那能用幾分之一？為什么？增加兩塊后能用幾分之一？再增加2塊？都是1份，為什么一會用六分之一、一會用八分之一、一會兒又用10分之一？

2. 用分?jǐn)?shù)表示各圖的涂色部分

都是幾分之一，怎么有些涂色部分大，有些涂色部分小？你發(fā)現(xiàn)什么沒有?

3.小貝吃了一個披薩的1/6，小亮也吃了一個披薩的1/6，他們吃的一樣嗎？

【板書設(shè)計】

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教案第 4 篇

　　當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了1/2，我順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生類比遷移，自主創(chuàng)造幾分之一，彰顯學(xué)生的個性。

　　⑴聯(lián)想：你還想認(rèn)識幾分之一?讓學(xué)生展開想象的翅膀，對認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

　　⑵操作：折紙、涂色，表示出一張紙的幾分之一。

　　⑶交流：先和同桌說一說：你折出了一張紙的幾分之一?再全班交流，給學(xué)生足夠的時間展示并說一說分?jǐn)?shù)的含義。

　　⑷探究：選擇學(xué)生作品中不同的圖形展示，四人小組合作交流：這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用1/4來表示呢?讓學(xué)生深刻體會：只要把一個圖形平均分成4份，每一份就是這個圖形的1/4。

　　活動6.深入探究，比較幾分之一的大小

　　在這里，我利用一個故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小猴子和小豬在一次分西瓜的時候，也想用我們今天學(xué)過的分?jǐn)?shù)，它們都想多吃點(diǎn)。小猴子想：我太喜歡吃西瓜了，我要吃這個西瓜的1/2。小豬想：我肚皮大，吃得多，我要吃這個西瓜的1/4。你知道，它們倆誰吃得更多一些嗎?為什么?學(xué)生可能會出現(xiàn)兩種不同的答案，我不急于下結(jié)論。而是出示以下直觀圖讓學(xué)生觀察，你能比較這幾個分?jǐn)?shù)的大小嗎?看著直觀圖，學(xué)生很快回答：1/2>1/4>1/8。你還發(fā)現(xiàn)了什么?假如把這個圓無限制地平均分下去，得到的每一份會越來越?小。最后得出結(jié)論：平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小豬誰吃的更多一些?學(xué)生自然回答，小猴子吃的更多一些。由學(xué)生感興趣的故事激趣，激活了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生形成分?jǐn)?shù)的完整概念。

　　以上六個活動的設(shè)計，讓學(xué)生在動手操作，動腦思考中，深刻體會了分?jǐn)?shù)的含義。充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態(tài)生成的，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　第三個環(huán)節(jié)：分層鞏固，拓展提高。

　　在練習(xí)環(huán)節(jié)，我層層深入，設(shè)計了寫、涂、說、猜四個練習(xí)。

　　寫：你能用分?jǐn)?shù)表示下列圖形的涂色部分嗎?

　　涂：看分?jǐn)?shù)，涂顏色。

　　以上兩題是基礎(chǔ)練習(xí)題，面向全體學(xué)生。以下兩題是拓展提高題，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　說：下面的畫面讓你聯(lián)想到了哪些分?jǐn)?shù)?

　　意大利國旗、西瓜圖、柜子圖。

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分?jǐn)?shù)的意義，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的聯(lián)想能力。

　　猜：涂色部分會占整個圖形的幾分之幾?

　　先讓學(xué)生估計、猜測，再用課件驗證。最后，我讓學(xué)生說一說做這道題你還有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生可能會說，我發(fā)現(xiàn)1/4比1/16大，我發(fā)現(xiàn)，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小，等等。從預(yù)設(shè)到生成，從估計意識的培養(yǎng)到發(fā)散思維的訓(xùn)練，這一道題承載著豐厚的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

　　第四個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，延伸鋪墊

　　先讓學(xué)生說一說這節(jié)課你有哪些收獲?讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　再說一說，生活中還有什么可以用分?jǐn)?shù)來表示的?讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生可能會說幾分之一的分?jǐn)?shù)，也可能會說幾分之幾的分?jǐn)?shù)，為下一節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做了很好的鋪墊。

　　四、說板書設(shè)計(略)

　　我的板書力求圖文并茂，重點(diǎn)突出，對整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　縱觀整節(jié)課，我通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究等活動中，親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“動手實踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝!