這是人教版千米的認識教案，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

人教版千米的認識教案第 1 篇

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊》第68～69頁的內容。

教材分析：

本節課的教學是在學生已經學習了“20以內數的認識”、“100以內數的認識”的基礎上，將認數的范圍擴展到千以內數的認識。這部分知識不僅是計算的基礎，而且在日常生活中有著廣泛的應用。在課前問卷調查中，我了解到多數學生千以內數拐彎數和中間有零的數的讀存在問題。

教學目標：

1、讓學生經歷數數的過程，認識計數單位“千”，知道每兩個相鄰的計數單位之間都是十進的關系。能認、讀、寫千以內的數，知道這些數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的。

2、在具體的情境中感受大數的意義，培養估計能力，發展學生的數感。

3．培養學生的合作能力、學習數學的興趣和自信心；逐步發展學生的數感。

教學重點：能認、讀、寫千以內的數，知道這些數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的

教學難點：正確靈活地數數，能準確讀寫中間有零的三位數。逐漸培養學生的數感。

教學準備：課件 計數器

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、同學們都知道咱們班有多少學生嗎？學生回答師板書51

2、猜一猜，我們馬良小學有多少人呢？出示課件（馬良小學全體同學站隊做操的視頻）

學生觀察、猜測、匯報。

3、師板書582 你會讀這個數嗎？，誰愿意試一試？學生試讀，教師評價。

4、582這個數與我們以前學習的數有什么不同？

582比我們以前學習的數要大，今天我們將學習象這樣更多的大數，板書課題 千以內數的認識

【設計說明 從學生生活實際出發，激發學生學習興趣，引出課題。通過猜、估、觀察，感受大數。】

二、建立數感，學會數數

首先我們學習數數（逐一出示課件小方塊）

（1）10個小方塊，（ 課件演示）一個一個地數 板書 ： 10個一是十

（2）100個小方塊，可以怎樣快速地數？（課件演示）十個十個地數 板書：10個十是一百

（3）1000個小方塊，又怎樣快速地數？（課件演示）一百一百地數 板書：10個一百是一千

（4）“千”是我們今天學到的一個新的計數單位。想一想，我們以前還學習了哪些計數單位？學生回答，師板書，千 個 十 百。通過剛才的數數，你發現了什么？教師引導學生觀察相鄰數位間的十進制關系。用紅筆圈出10，強調滿十進1。

（5）我們剛才一個一個、一十一十、一百一百地數了方塊，不用這些方塊，我們按要求數數。

練習數數（用開火車的形式）

（1）十個十個地數，從三百七十數到四百二十

（2）一個一個地數，從二百八十二數到三百零五。二百八十九后面是幾，你是怎樣數地？引導學生在拐彎數時，可以想一百以內的數，還可想相鄰數位間的關系。

（3）一個一個地數，從九百八十七數到一千。九百八十九后面是幾？一千前面一個數是幾？

【設計說明 通過數方塊建立學生的數感，認識計數單位“千” 了解相鄰單位的關系使學生會數數】

三、自主探究，學會讀數、寫數及數的組成。

同學們能數了嗎？那我們把這些大數請到計數器吧。出示計數器，復習數位順序。

（1）老師先撥一個數，個位是4，十位是1，百位是9誰能讀出這個數？師板書 讀作：九百一十四。誰能寫出這個數？生說，師板書 寫作：912 它是幾位數，最高位是什么位？表示（）個百（）個十和（）個一。

（2）師撥304，學生試著讀寫，教師引導學生學習中間有零的三位數的讀寫。（3）末尾有零的數，那又怎么讀寫呢？師撥數680引導學生共同學習。

（4）嘗試練習 師說數，生撥數，讀數，寫數，說數的組成。（5）動手操作，同桌合作練習寫數、讀數、說出這個數的組成。

小結 讀數寫數都從高位起，中間末尾沒有珠子用零表示，中間的一個零要讀，末尾的零不讀。

【設計說明 在計數器上撥數 讀數，說數的組成，在師生互動、生生互動中學習千以內數的讀寫和組成。】

四、聯系實際，拓展應用

1．生活中的數完成書上做一做1、2

生活中成百上千的數有很多很多，看，我們的小精靈帶來的圖片（出示課件）：1）說一說數的組成。

廣場上有330只鴿子。 天空中有580個氣球。

（2）寫出下面各數。

有八百六十人跑馬拉松。 這片樹林有九百五十棵數。

2．小雞找蛋殼：

小雞在母雞媽媽的呵護下被孵化出來，但它們找不到自己的蛋殼了，你們能幫助它們嗎？

6個百和4個十組成的數；10個百組成的數；500前面的一個數；4個百和6個十組成的數；

329后面的一個數

3．小動物排隊：

小動物們按一定的順序排隊編號，你能用今天學的知識編出空白的號碼嗎？

300、400、500、（ ）；

510、520、（ ）、540；

（ ）、（ ）、800、（ ）

【設計說明 通過不同層次的練習，讓學生鞏固基礎知識，拓展思維】

四、課堂總結

靜靜地想一想，今天這節課你有什么收獲？你在生活中碰到過千以內的數嗎？

板書設計：

千以內數的認識

51 582 10個一是十

10個十是一百 數位千位 百位 十位 個位

10個一百是一千

寫作：912讀作：九百一十二 表示（9）個百（1）個十和（2）個一

寫作：304讀作：三百零四

寫作：680讀作：六百八十

人教版千米的認識教案第 2 篇

　　教學內容：

《千以內數的認識》教學設計

　　課本第67-68頁例1，及相應的練習。

　　教學目標：

　　1、 學生在具體的情境中感受大數的意義，培養學生的數感。

　　2、 引導學生認識新的計算單位“千”，了解每相鄰兩個計數單位之間的'十進制關系并在數數中加深對十進制關系的理解。

　　3、使學生了解數的組成，加深對數的概念的理解。

　　教學重、難點：

　　掌握千以內各個數位的十進。難點：拐彎處的數數（個位或十位滿十向前一位進1）

　　教學準備：

　　計數器、每人十個小方塊、教學掛圖或課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、口答：最大的一位數是幾？最小的兩位數是多少？這兩個數相差多少？

　　2、數數：10個10個地數，從10數到100；

　　1個1個地數，從91數到99；

　　問：99加1是多少？

　　3、導入：你會從100開始接著往后數嗎？

　　今天開始我們將要學習更大的數，下面請你們觀察這幅圖。

　　二、講授新課

　　1、出示主題圖。

　　（1）觀察這幅圖，說一說畫面上正在發生什么事情？

　　（2）看著畫面你想知道什么問題？引導學生估算畫面上的體育館大約能坐多少人？

　　2、板書課題：1000以內數的認識。

　　3、教學例1。

　　（1）數一數。

　　每人數出10個小方塊，說說你是怎么數的？

　　板書：一個一個地數，10個一是十。

　　（2）動動腦。

　　每組快速數出100個小方塊，應怎樣數呢？

　　小組討論，請學生回答，教師板書：十個十個地數，10個十是一百。

　　（3）師：請你從一百往后數，數到一千，你行嗎？你們覺得數到什么時候呢？有沒有更好的快速的方法呢？

　　根據學生所說，大家一齊數，教師板書：一百一百地數，10個一百是一千。

　　師：“千”是我們今天學到的一個新的計算單位，前面我們還學過哪些計數單位呢？

　　（個或一、十、百。）

　　（4）師：通過剛才數數，你發現了什么？（讓學生說出一（個）、十、百、千之間的十進制關系，并知道各自所在的數位。）

　　（5）完成第68頁的“做一做”。

　　由男、女生兩組分別數第1、2兩題，比一比哪組數得的流暢。

　　引導學生小組自行探究操作。

　　巡視指導各個小組的活動。

　　哪個小組愿意和大家分享一下你們的方法？

　　小結：大家一起數意數，1個百、2個百、3個百、4個百……10個百（一千）。

　　板書：10個一百是一千

　　師提問小結：通過今天的數數，你們有什么發現？

　　三、檢測練習

　　1、 想一想，填一填。

　　(1) 二百二百地數，數到一千。

　　二百、（ ）百、（ ）百、（ ）百、（ ）百。

　　（2）五百五百地數，數到一千。

　　五百、（ ）。

　　(3) 三百三百地數。

　　三百、（ ）百、（ ）百、再數（ ）百是一千。

　　（4）四百四百地數。

　　四百、（ ）百、（ ）百，再數（ ）百是一千

　　(5) 用3、6、9、能組成哪些三位數，請你把它 寫下來。

　　四、布置作業

　　完成本課的練習題。

人教版千米的認識教案第 3 篇

　　教材特點：

　　千以內數認識的教學，在借助直觀模型數數的過程中，幫助學生理解1000的含義，認識計數單位“千”，溝通個級四個計數單位之間的十進制關系，讓學生從生活情境中感受大數的意義，培養學生的數感。

　　教學目的：

　　1、通過直觀的數數使學生認識計數單位百、千，并掌握數數方法，掌握10個一百是一千。建立數的概念，培養數感。

　　2、初步理解相鄰計數單位間的十進關系。

　　教學重點：

　　能熟練地數千以內的數

　　教學難點：

　　拐彎數。

　　教師準備：

　　課件、計數器

　　教學內容：

　　教材P75、P76

　　教學過程：

　　一、信息匯報

　　匯報收集到的有關1000以內數的資料。

　　二、探究新知

　　1、數的認識。

　　1000有多大？（估計說）

　　大的數往往可由一些小的數組成，咱們看看電腦演示。

　　動態演示P75例題1。

　　（1）一個一個地數，10個一是（ ）

　　邊演示邊數。 怎么數的？

　　（2）一十一十地數，10個十是（ ）

　　邊演示邊數。 怎么數的？

　　（3）如果要數更大的數，你想怎么數？為什么？

　　邊演示邊數。 你發現了什么？

　　2、計數單位間的十進關系。

　　10個一是10

　　10個十是100

　　10個一百是1000。（板書）

　　觀察后小組討論：你發現了什么？

　　3、數數練習。

　　[1]集體數，P75 做一做

　　[2]數數接龍游戲

　　4、猜數游戲

　　三、生活中的數。說說生活中1000以內的數。

　　1、完成第75頁的“做一做”在計數器上邊撥珠邊數。

　　小結：通過今天的數數，你有什么發現？

　　請學生指出計數器上的千位。

　　2、在計數器上撥數

　　806 480 521 600

　　學生根據要求口答

　　學生按要求數小方塊，并交流自己是怎么數的。

　　學生觀察主題圖，小組交流自己的想法。

　　引導學生說，一百一百地數，10個一百是1000。

　　小組學習

　　任務：

　　[1]數數（100——1000以內）

　　[2]找出你認為最難數的地方，說說為什么？如何解決這些困難？

　　[3]匯報。小結

人教版千米的認識教案第 4 篇

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第7—8頁。

【教學準備】

1．學生課前走一走100米或200米的路程。

2．課件。

【教學目標與策略選擇】

（一）目標確定

教材充分尊重學生已有的生活經驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發現只有極少數學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚。可見，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：

1.使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進行該單位的簡單化聚;

2.利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題;

3.在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

（二）策略選擇

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。

1.創設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。

2.選擇驗證：由于學生生活經驗存在差異，如學生放學經過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。

3.合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現互學共進；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。

【教學流程設計及意圖】

【教學片段實錄】

教學片段一：初步建立千米的觀念

師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數嗎？

生1：我走了100米用了 60秒時間，照這樣算走1000米就需要600 秒時間。

師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

師：你們同意他的說法嗎？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。

生5：我走到后面越來越累，步數當然就多一些了。

師：同學們，她的話給我們什么啟示？

生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數就比勻速走多一些。

師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數。

……

教學片段二：強化1千米概念

師：同學們，你們認為從校門口出發到哪兒大約是1千米？

生1：到邵逸夫醫院吧。

生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。

師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？

生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。

師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

生（全體）：哦，是采荷路口。

師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

師：你是怎樣知道的。

生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。

師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

生（全體）：完全正確。

師：下面請你和同桌交流，學校出發到哪兒大約是1千米，并說說理由。

……

教學片段三：練習1選一選、填一填

師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。

（學生填寫后反饋）

生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。

師：答案完全正確，有其他想法嗎？

生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發到大學路口大約多少路程，你們誰知道？

生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。

師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。

生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。

生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。

師：其他同學有意見嗎？

生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。

師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？

生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。

師：你們認為對嗎？為什么這么填？

生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

……

【教學反思】

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節課做到了以下幾點。

1.找好知識的“生長點”，教學流程通暢。

本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。

2.尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。

在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經驗，強化1千米的觀念。

3.尊重學生個體差異，學習方式合理。

在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。

在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗，如在教學片段二中，教學時就發現有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個學生走了1千米發現實際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。