這是多邊形教學反思，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

多邊形教學反思第 1 篇

　　本節的教學活動充分發揮學生的主體作用，讓學生認清多邊形的各個元素。通過對教材的順序轉變，引導學生將重點放在多邊形的對角線方面上，這也是本節課的難點內容，尤其是多邊形一共有多少條，此種規律學生不易得出。

　　教學過程中采用與三角形類比的方式進行，有利于學生理解概念。在對角線的教學中，先讓學生動手探索從一個頂點出發的對角線的條線的規律，并讓其觀察分成三角形個數的規律；進而才進行探究對角線的總條線。

　　這節課通過合作學習，探索任意多邊形的對角線條數，使學生經歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現了“重學習過程，輕學習結果”的新理念。但同時也給了我一些思考：

　　（1）放手讓學生進行探索的機會能采用嗎？

　　新的課程標準強調教學不能把知識的結果強加給學生，不能單純地只讓學生掌握知識的結果，而應重視獲取知識的過程；過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，它抑制了學生的創新精神和實踐能力的培養。新課程強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機會讓給學生，讓學生成為課堂的真正主角，教師要進行角色的轉化，從課堂的.主宰者變為引導者。在本節課本人極力地在引導學生，讓學生來發現、歸納和總結規律，這樣在課堂上就要讓出較多的時間、較多的空間，一個結論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學生自己去“取”的時間就可能是其數倍，甚至幾十倍。這將影響到一節課的教學任務，長期這樣就將影響到整個教學進度，象這樣放手讓學生進行探索的機會能采用嗎？

　　（2）教師能忙乎過來嗎？

　　關注每個學生的學習狀況，是新課程的核心理念。關注的焦點放在所有的學生身上，善待每一位發言的學生，幫助、引導回答錯誤的學生，關注沒有參與的學生的想法。但在農村、在基礎較差的班級，在大班額的情況下，我們能忙得過來嗎？

多邊形教學反思第 2 篇

　　在上個星期，我聽了七年級(下)第七章 《多邊形》這一堂課，內容為多邊形的有關概念。

　　在聽課之前，我對這一堂課進行研究和設計。我考慮到本課時的教學內容較為簡單，在教學中我采用自主學習，體驗探究的教學方式，讓學生動手、動腦、操作、觀察，合作探究多邊形對角線條數，從中體會從特殊到一般的幾何圖形探究方法。力主體現“自主學習、主體參與、合作探究”的教學理念。整個教學過程主要分為三部分：第一部分是通過復習三角形的知識，來引入多邊形的概念，并讓學生自學教科書上的內容，然后完成自學檢查；第二部分分小組探究多邊形對角線條數，這部分是本次課的核心；第三部分是當堂測評。其中第二部分是一個難點，我設計流程如下: 用統計數據的方式探究 n邊形共有多少條對角線？多邊形邊數n 4 5 6 7 8 … ，然后，多邊形對角線總條數。

　　(1)小組合作：畫圖找一找，并填好表格的內容。

　　(2)猜想：n邊形共有多少條對角線，你是怎么想到的說說你的理由

　　(3)應用：①十八邊形有多少條對角線？

　　②若一個多邊形有35條對角線，那么它是什么邊形？

　　然而，在實際聽課時，老師給了我很多啟示。他將課堂分成四個部分完成。第一部分：評講作業；第二部分：以三角形為基礎引入多邊形的概念；第三部分：探索 n邊形的對角線和內角和；第四部分：認識正多邊形。在這堂課里面，老師由淺入深，從最簡單的多邊形—三角形入手，認識多邊形，讓學生動手操作，觀察圖形，加強了學生的推理能力。并注重細節和總結，“n邊形有n個頂點，n個內角，2n個外角，n條邊，？條對角線”。在總結的同時，也引出了下個問題

　　“探索 n邊形的對角線”，如此一環扣一環，許多學生情緒很高，積極操作。在這個探索問題上，老師細分知識點和聯系的方法，分類統計：邊數、一個頂點發出的對角線、三角形個數、內角和，從而探索 n邊形的對角線的條數。由淺入深，一層一層探索，讓學生感覺到n與數字的聯系，證明出n邊形共有條對角線。經過對比，我剛才的教學設計就顯得不合理了，沒能將知識細分探索，籠統統計對角線的數量，這樣學生會感到困難，沒能達到預期效果。

　　下課后，我認真作了反思：

　　合作探究是一種很好的教學方式，學生在小組活動中，每個學生都能發揮自己的作用，都有表達和傾聽的機會，每個人的.價值作用都能顯現出來，在這個過程中，學生得到了鍛煉，明白了和他人怎樣合作，取長補短。

　　教師要想使用好自主學生、合作探究的教學方式，還必須掌握多種教學思想方法和教學技巧。在教學設計時要從學生的角度出發，設計出合理的，具有可操作性，目的、方向明確的探究步驟，充分估計探究中的不確定因素和障礙點，并在教學過程中加強組織引導和巡視力度。

　　每節課都有它的可取之處和不足，關鍵在于教師及時反思教學中的得與失，經驗與教訓，在教師的教與學生的學中互動成長，不斷提高教學技巧，提高教學質量。

多邊形教學反思第 3 篇

環節1:讓學生類比三角形的定義，給四邊形、五邊形、六邊形、多邊形下定義。

能有五六個學生可以做得到，可是只有這少數的學生呀，多數學生為什么不能進行下定義呢？

可能的因素是學生已經不記得三角形的定義了，從本人的角度來看，我沒有復習或展示三角形的定義，以至于不能為多數學生搭腳手架。

如果當時能夠讓學生先復習三角形的定義或者先展示三角形的定義，效果可能會好得多！

環節2，讓學生自修教材，讓生了解多邊形的頂點，邊，角，外角，對角線等基礎知識，歸納多邊形的邊數與對角線的關系:(n一2)Ⅹ180度。

環節3，認識凸多邊形和凹多邊形。

讓學生識別象"凸"字形時，學習有兩種觀點:觀點1，這個圖形是凸邊形。觀點2，這個圖形是凹多邊形。讓生1解釋他的觀點，生1是數學學科唯一及格的人，可是他居然解釋不出來。說明他對凸多邊形的定義沒有掌握。

于是，我只好又給學生進行點拔！

此時，就得一節課了，學生基礎太差，進度非常慢。我無奈之余只有下一節課才又繼續基它環節。

多邊形教學反思第 4 篇

《認識多邊形》這節課的內容比較簡單，是在學生學習了長方形，正方形，三角形，平行四邊形等圖形的基礎上進行教學的。通過本課學習引導學生關注這些圖形的邊數，使學生知道還可以以圖形的邊數來分類、命名，并讓學生從直觀上感知，觀察實物和圖形，通過學生動手操作，對這些多邊形有一些感性認識。使學生經歷認識多邊形的過程，知道四邊形、五邊形和六邊形的名稱，能認識這些圖形，使學生在數學活動中逐步增強動手操作能力，語言表達能力和空間觀念。

課的開始我從學生已有的認識水平和知識經驗出發，出示長方形、正方形的地磚各一塊，讓學生看一看，數一數，說說自己的發現，激發了學生強烈的好奇心和學習興趣，讓學生在輕松快樂的氛圍中展開學習，為下面的分類探究作好準備。動手實踐、自主探索、親身體驗是學生學習數學的重要方式。在學生認識了五邊形和六邊形之后，我又呈現了9個多邊形（四邊形、五邊形、六邊形各3個）讓學生來分類，并說說分類的理由，激發了學生主動探究的熱情，最后學著樣子按“邊”的條數來分一分，初步體驗到多邊形“邊”的特征，幫助學生進一步鞏固所學新知。最后，讓學生在搭一搭、折一折、畫一畫、剪一剪的學習活動中體會有關平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯系，發現一些有趣的幾何現象或問題，如用一張長方形的紙可以依次折出一個五邊形，一個六邊形和一個四邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個三角形，剩下的是什么圖形？當學生發現得到的結果可能是五邊形，也可能是四邊形或三角形時，都被圖形的多變多幻所吸引住了，在這一系列的學習過程中，不僅培養了學生的動手能力和合作意識，還強化了學生對多邊形的感知。操作活動，讓學生初步體驗圖形之間的聯系，比賽又激發了學生的創造欲望，培養學生的創新意識和同學間的合作意識。