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平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課吳正憲

日期:2022-01-24

這是平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課吳正憲,是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課吳正憲

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課吳正憲第 1 篇

1.體悟“平均數(shù)”的實(shí)際意義。

  2.探索求“平均數(shù)”的多種方法,并能根據(jù)具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答。

  3.培養(yǎng)學(xué)生估算的能力,能對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果作出簡(jiǎn)單的推斷和預(yù)測(cè)。

  4.體會(huì)“平均數(shù)”在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義及廣泛應(yīng)用,逐步具有自主探索 與合作交流的意識(shí)和能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  靈活選用求平均數(shù)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解平均數(shù)的意義。

  教學(xué)關(guān)鍵:

  通過(guò)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生感悟平均數(shù)的含義,從而更好地掌握求平均數(shù)的多種方法,并能靈活應(yīng)用,解決實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)過(guò)程:

  本節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)按“平均數(shù)”(數(shù)學(xué)概念)——“求平均數(shù)”(計(jì)算方法)——“應(yīng)用題”(實(shí)際應(yīng)用)逐步展開(kāi)。主要分以下幾個(gè)層次:

  第一層次:談話引入(讓學(xué)生初步感知什么是平均數(shù))

  ①學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)平均數(shù)的信息。

  ②師提問(wèn):為什么你們認(rèn)為平均年齡、平均工資、人均住房面積這些都是平均數(shù)呢?能解釋一下它是什么意思嗎?

  ③師:看來(lái)大家對(duì)“平均數(shù)”或多或少都有些了解。這節(jié)課,我們就去數(shù)學(xué)王國(guó)探索一下有關(guān)“平均數(shù)”的奧秘。(板書(shū):平均數(shù))你想了解平均數(shù)的哪些知識(shí)呢?

  ④師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)平均數(shù)充滿了好奇,一起進(jìn)入迷宮探秘。

  說(shuō)明:理解平均數(shù)的意義是教學(xué)求平均數(shù)的重要基礎(chǔ)。引入新課之前,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己收集到的有關(guān)平均數(shù)的信息。調(diào)查學(xué)生對(duì)“平均工資”、“平均年齡”、“人均住房面積”……

  這些已經(jīng)抽象了的平均數(shù)的理解情況,為新課教學(xué)做好鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的愿望,從而引出求平均數(shù)的課題。

  第二層次:構(gòu)建新知

  1.理解含義,探求方法。

  ① 觀察棋子,提出問(wèn)題。(多媒體顯示)

  師提問(wèn):看著你面前的棋子,你獲得了哪些信息?你還想提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?

  說(shuō)明:讓學(xué)生同桌合作,用軍旗作為操作活動(dòng)的材料。學(xué)生通過(guò)觀察、思考,自己提出問(wèn)題,然后解決問(wèn)題,極大地激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。

  ②感悟“平均數(shù)”的實(shí)際意義。

  動(dòng)手操作:以小組為單位研究怎樣才能使三排棋子同樣多。

  師提問(wèn):現(xiàn)在每排棋子都是幾個(gè)?這個(gè)數(shù),你能給他取個(gè)名字嗎?

  這個(gè)平均數(shù)4與原來(lái)每排棋子的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢?

  說(shuō)明:通過(guò)任意一種移動(dòng)方法,使三排棋子同樣多。從而揭示平均數(shù)的真正含義。讓學(xué)生深刻理解,平均數(shù)并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數(shù)量。精心設(shè)計(jì)學(xué)具操作,并配以恰當(dāng)?shù)拿襟w顯示,突出了平均數(shù)那簡(jiǎn)明、直觀的特點(diǎn)。

  2、探索求平均數(shù)的不同方法。

  師:四人小組合作,想一想還有沒(méi)有別的方法可以求出平均數(shù),并且把你們小組獨(dú)特的方法取個(gè)名字!等一下我們來(lái)評(píng)選最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)和最佳命名獎(jiǎng)。比一比,哪個(gè)小組最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋!

  ①小組活動(dòng)討論。

  ②匯報(bào)交流。(生說(shuō)方法多媒體顯示棋子移動(dòng)過(guò)程)

  移多補(bǔ)少! 先假設(shè)后均分。先求和再均分。

  說(shuō)明:在學(xué)生感悟平均數(shù)的實(shí)際意義后,探索求平均數(shù)的不同方法。用數(shù)學(xué)算式概括操作過(guò)程,并且讓自己給方法命名。使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,積極動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考。在匯報(bào)交流中相互啟發(fā),最后共同探討出2、7、3這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)的幾種方法。體現(xiàn)了“小組合作交流——大組交流匯總”的自主探究模式。呈現(xiàn)了知識(shí)的產(chǎn)生——發(fā)展——初步完善的過(guò)程。突出了學(xué)生的主體地位,符合創(chuàng)新教育要求。

  第三層次:初步應(yīng)用,內(nèi)化拓展。

  師:剛才同學(xué)們通過(guò)討論、嘗試不但知道了什么是平均數(shù),而且探索出了許多求平均數(shù)的方法。那么你們能解決有關(guān)平均數(shù)的實(shí)際問(wèn)題嗎?

  第四層次:實(shí)際應(yīng)用

  選擇正確的算式:

  前幾天,學(xué)校舉行了獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng),我們班52名同學(xué)分成4組,第1組捐款192元,第2組捐款212元,第3組捐款205元,第4組捐款 198元,平均每組捐款多少元?

  A: (195+212+205+198)÷52=16(元)

  B: (195+212+205+198)÷4=208(元)

  ①說(shuō)說(shuō)你選擇B的理由。

  ②小明從結(jié)果16元他就肯定A 是錯(cuò)誤的,你知道這是為什么嗎?

  ③如果選A該怎樣提問(wèn)?

  ④比較這2個(gè)問(wèn)題的異同點(diǎn)?

  小結(jié):所以求平均數(shù)時(shí)你要找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。說(shuō)明:從實(shí)際生活中提取素材,設(shè)計(jì)兩道對(duì)比練習(xí)題,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)求平均數(shù)方法的理解應(yīng)用,在應(yīng)用中滲透對(duì)應(yīng)思想。另外,結(jié)合題目的特點(diǎn)有機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課吳正憲第 2 篇

 一.教學(xué)目標(biāo)

  (一)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

  1.會(huì)求加權(quán)平均數(shù),并體會(huì)權(quán)的差異對(duì)結(jié)果的影響.

  2.理解算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,并能利用它們解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.

  (二)能力訓(xùn)練要求

  1.通過(guò)利用平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

  2.通過(guò)探索算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,發(fā)展學(xué)生的求同和求異思維.

  (三)情感與價(jià)值觀要求

  通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

  二.教學(xué)重點(diǎn)

  1.會(huì)求加權(quán)平均數(shù),并體會(huì)權(quán)的差異對(duì)結(jié)果的影響,認(rèn)識(shí)到權(quán)的重要性.

  2.探索算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別.

  三.教學(xué)難點(diǎn)

  探索算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別.

  四.教學(xué)方法

  探討式教學(xué).

  五.教具準(zhǔn)備

  投影片三張:

  第一張:補(bǔ)充練習(xí)(記作8.1.2 A);

  第二張:補(bǔ)充練習(xí)(記作8.1.2 B);

  第三張:補(bǔ)充練習(xí)(記作8.1.2 C).

  六.教學(xué)過(guò)程

  Ⅰ.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,導(dǎo)入新課

  在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么叫算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù),以及如何求一組數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù).本節(jié)課我們繼續(xù)研究生活中的加權(quán)平均數(shù),以及算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別.

  Ⅱ.講授新課

  1.例題講解

  某學(xué)校對(duì)各個(gè)班級(jí)的教室衛(wèi)生情況的考查包括以下幾項(xiàng):黑板、門(mén)窗、桌椅、地面.

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課吳正憲第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一)使學(xué)生理解平均數(shù)的概念.

  (二)掌握簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法.

  (三)培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力.

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  平均數(shù)是個(gè)比較抽象的概念,它和平均分的意義不完全一樣,平均數(shù)實(shí)際上每一份不一定一樣多,而平均分是指實(shí)際上每份都一樣多.因此理解平均數(shù)的概念是難點(diǎn),讓學(xué)生理解并掌握求平均數(shù)的方法是教學(xué)重點(diǎn).

  教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

  (一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

  口答:

  1.小華4天讀完60頁(yè)書(shū),平均每天讀幾頁(yè)?

  2.五一班有42人,平均分成6個(gè)組,每個(gè)組有多少人?

  3.小明期中測(cè)驗(yàn)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科成績(jī)共得180分,平均每科成績(jī)多少分?

  師:上述1,2兩題都是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求1份是多少.實(shí)際上它們每一份都一樣多,而第3題是把兩個(gè)數(shù)的和平均分成兩份,每一份是它們的平均數(shù),而不是原來(lái)每份實(shí)際的數(shù),所以“求幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)”與“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求1份是多少”,既有聯(lián)系又有區(qū)別.

  (二)學(xué)習(xí)新課

  1.新課引入.

  在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,經(jīng)常用到平均數(shù)的概念,如平均速度、平均成績(jī)、平均產(chǎn)量等.怎樣理解平均數(shù)的概念,如何求出幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)呢?這就是我們今天要研究的課題.(板書(shū):平均數(shù))

  2.出示例2.

  用4個(gè)同樣的杯子裝水,水面的高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米.這4個(gè)杯子水面的平均高度是多少?

  3.分析,教師演示,學(xué)生觀察、思考.

  教師拿出盛水的4個(gè)同樣的杯子,標(biāo)明刻度.

  師:這4個(gè)杯子水面高度相等嗎?

  生:這4個(gè)杯子水面高度不相等.

  師:求4個(gè)杯子水面的平均高度是什么意思?

  生:平均高度就是4個(gè)杯子里的水面一樣高.

  師:怎樣才能找出4杯水的平均高度呢?

  出示掛圖(即課本中的下圖)放在4個(gè)杯子后面,指出紅線標(biāo)明的地方(4厘米)就是平均高度.

  教師演示,把水多的杯子倒一些到水少的杯子,使4杯水同樣多,得到平均高度.

  師:這平均高度是每杯水的實(shí)際高度嗎?它是怎樣得到的呢?

  通過(guò)演示使學(xué)生明確,它不是每杯水的實(shí)際高度,而是把4個(gè)杯子里的水平均分的結(jié)果.

  師:如果我們不倒水,能算出這個(gè)平均高度嗎?

  小組討論.從而明確:要求4個(gè)杯子水的平均高度,要先把4個(gè)杯子的水面高度加起來(lái),再除以4,相當(dāng)于把4個(gè)杯子里的水合在一起,再平均倒在4個(gè)杯子里,看每個(gè)杯子水面的高度是多少.用算式表示就是(6+3+5+2)÷4.

  教師板書(shū):(6+3+5+2)÷4

  =16÷4

  =4(厘米)

  答:4個(gè)杯子水面平均高度是4厘米.

  說(shuō)說(shuō)括號(hào)里求什么?為什么除以4?得到的結(jié)果表示什么.

  要強(qiáng)調(diào)4厘米是平均數(shù).

  4.做29頁(yè)上的“做一做”中的第1,2,3題.

  訂正時(shí)讓學(xué)生講出思考過(guò)程.

  5.總結(jié)規(guī)律.

  師:從剛才做的幾道題中,你能說(shuō)一說(shuō)求平均數(shù)的一般方法嗎?

  通過(guò)學(xué)生的回答概括為:求幾個(gè)數(shù)的平均數(shù),先要求出這幾個(gè)數(shù)的總數(shù),然后再找出要把它平均分成的份數(shù),最后用總數(shù)除以總份數(shù)就可以得到平均數(shù).

  6.出示例3.學(xué)生默讀例3,理解題意,明確條件和問(wèn)題.

  師:如何比較哪一組平均身高高一些?怎樣計(jì)算出高多少?

  啟發(fā)學(xué)生想:如一個(gè)一個(gè)地比,非常麻煩,而且不容易比清楚.先算出各組的平均身高,就容易比較了.

  讓學(xué)生運(yùn)用從例2中學(xué)到的方法,自己求出兩組各自的平均身高,再求出哪一個(gè)組的平均身高高一些,高多少.

  師:如果不求平均身高,直接用各組所有人數(shù)的和進(jìn)行比較行不行?為什么?

  使學(xué)生明確,由于兩組人數(shù)和每人身高不一樣,不能直接比較,只能用平均身高進(jìn)行比較.

  (三)鞏固反饋

  1.選擇正確列式,并說(shuō)明理由.

  一輛汽車(chē)第一天行53千米,第二天行58千米,第三天上午行30千米,下午行27千米.平均每天行多少千米?

  A.(53+58+30+27)÷3

  B.(53+58+30+27)÷4

  2.光明小學(xué)五年級(jí)3個(gè)班為災(zāi)區(qū)人民捐款750元,六年級(jí)4個(gè)班為災(zāi)區(qū)人民捐款1210元.平均每個(gè)年級(jí)捐款多少元?這兩個(gè)年級(jí)平均每班捐款多少元?

  小組討論后得出:

  平均每個(gè)年級(jí)捐款多少元?

  (750+1210)÷2

  兩個(gè)年級(jí)平均每班捐款多少元?

  (750+1210)÷(3+4)

  強(qiáng)調(diào)是把哪幾個(gè)數(shù)平均分、分成多少份,要認(rèn)真審題,找出所需要的總數(shù)及總份數(shù),再求出它們的平均數(shù).

  (四)作業(yè)

  練習(xí)七第1,2題.

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

  平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念.小學(xué)里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù),也就是一組數(shù)量的和除以這組數(shù)量的個(gè)數(shù)所得的商.因?yàn)檫@個(gè)平均數(shù)不是實(shí)際的`數(shù),與過(guò)去學(xué)的平均分的意義不完全一樣,因而平均數(shù)的概念比較抽象.在日常工作、生活中要經(jīng)常用到如平均產(chǎn)量、平均速度等等,因此首先要建立平均數(shù)的概念,再分析求平均數(shù)的方法.本節(jié)課設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,又重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).

  首先通過(guò)簡(jiǎn)單的口答題,初步認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義,分清平均數(shù)與平均分的聯(lián)系與區(qū)別.為學(xué)新課做好鋪墊.

  新課分為四個(gè)層次.

  第一個(gè)層次學(xué)習(xí)例2.求4個(gè)杯子水面的平均高度.通過(guò)教師的演示,提問(wèn),學(xué)生在觀察、討論的基礎(chǔ)上,理解平均高度的意義,建立平均數(shù)的概念.

  第二個(gè)層次是指導(dǎo)列式計(jì)算.在實(shí)際中,求幾個(gè)數(shù)的平均數(shù),都不可能像杯子倒水那樣操作,因此引導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)計(jì)算來(lái)解決.

  第三個(gè)層次,讓學(xué)生做書(shū)上的“做一做”幾個(gè)題,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出求幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)的一般算法.

  第四個(gè)層次,通過(guò)例3讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法類(lèi)推、自己計(jì)算,從而加深對(duì)平均數(shù)的理解,熟練地掌握計(jì)算方法.

  練習(xí)的設(shè)計(jì)有所提高和變化,要讓學(xué)生分清把哪幾個(gè)數(shù)平均分,分成多少份,為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的求平均數(shù)問(wèn)題打下基礎(chǔ).

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  求平均數(shù)

  例2 用同樣的4個(gè)杯子裝水,水面的高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米.這4個(gè)杯子水面的平均高度是多少?

  (6+3+5+2)÷4

  =16÷4

  =4(厘米)

  答:這4個(gè)杯子水面的平均高度是4厘米.

  例3 四年級(jí)一班第一小組有6個(gè)同學(xué),第二組有7個(gè)同學(xué),下面是兩組同學(xué)身高的統(tǒng)計(jì)表.(單位是厘米)

  eq x(統(tǒng)計(jì)表)

  (1)第一組平均身高是多少?

  (136+142+140+135+137+144)÷6

  =834÷6

  =139(厘米)

  (2)第二組平均身高是多少?

  (132+141+133+138+145+135+142)÷7

  =966÷7

  =138(厘米)

  (3)第一組平均身高比第二組高多少?

  139-138=1(厘米)

  答:第一小組平均身高高一些,高1厘米.

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課吳正憲第 4 篇

一、教學(xué)目標(biāo):《平均數(shù)》教案

  1、使學(xué)生理解數(shù)據(jù)的權(quán)和加權(quán)平均數(shù)的概念

  2、使學(xué)生掌握加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方法

  3、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),還應(yīng)使學(xué)生理解平均數(shù)在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的意義和作用:描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征數(shù)字,是反映一組數(shù)據(jù)平均水平的特征數(shù)。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)和難點(diǎn)突破的`方法:

  1、重點(diǎn):會(huì)求加權(quán)平均數(shù)

  2、難點(diǎn):對(duì)權(quán)的理解

  3、難點(diǎn)的突破方法:

  首先應(yīng)該復(fù)習(xí)平均數(shù)的概念:把一組數(shù)據(jù)的總和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商,叫做這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。復(fù)習(xí)這個(gè)概念的好處有兩個(gè):一則可以將小學(xué)階段的關(guān)于平均數(shù)的概念加以鞏固,二則便于學(xué)生理解用數(shù)據(jù)與其權(quán)數(shù)乘積后求和作為加權(quán)平均數(shù)的分子。

  在教材P136討論欄目中要討論充分、得當(dāng),排除學(xué)生常見(jiàn)的思維障礙。討論問(wèn)題中的錯(cuò)誤做法是學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤,尤其是中差生往往按小學(xué)學(xué)過(guò)的平均數(shù)計(jì)算公式生搬硬套。在討論過(guò)程中教師應(yīng)注意提問(wèn)學(xué)生平均數(shù)計(jì)算公式中分子是什么、分母又是什么?學(xué)生由前面復(fù)習(xí)平均數(shù)定義可答出分子是數(shù)據(jù)的總和、分母是數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù),這時(shí)教師可遞進(jìn)設(shè)疑:那么,題目中涉及的每個(gè)數(shù)據(jù)是每個(gè)占有耕地面積還是人均占有耕地面積呢?數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)是指A、B、C三個(gè)縣還是三個(gè)縣的總?cè)藬?shù)呢?這樣看來(lái)小明的做法有道理嗎,為什么?

  通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生充分思考和相互討論交流就鋪好了臺(tái)階。

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