這是用四舍五入法試商評課，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

用四舍五入法試商評課第 1 篇

教學目標:

知識與技能：

在掌握了除數是整十數的筆算方法的基礎上學習三位數除以兩位數的筆算的試商方法，初步掌握試商的基本方法。

過程與方法：

在學會試商的基礎上嘗試讓學生進行三位數除以兩位數的筆算，初步學會計算的方法。

情感態度與價值觀：

通過交流合作等活動培養學生的合作意識和態度。

教學重點:

掌握三位數除以兩位數的筆算的試商方法。

教學難點:

理解三位數除以兩位數的筆算的試商算理。

教學過程

一、創設情境，激發興趣

1.準備題訓練

96XXXXX30＝ 192XXXXX40＝

2、談話：新學期開始了，幾個同學正在一起制定讀書計劃呢。電腦出示例題情境圖，你能幫助他們解決一些遇到的數學問題嗎？

二、探究算法，掌握算理

1.根據數學信息，提出數學問題。

提問：從這幅圖中你了解到哪些數學信息？你能提出哪些用除法解決的數學問題？小芳說：“這本書一共96頁。”小云說：“我計劃每天看32頁。”學生提出用除法解決的數學問題，并口頭列式。教師板書：96XXXXX32

2.探究問題解決方法。

（1）第一種方法：“四舍”試商法。

①談話：我們先來研究96XXXXX32怎樣列豎式計算。板書豎式。

提問：96XXXXX32與我們前幾節課學過的除法有什么不同？（前幾節課學習的算式中除數是整十數，而這道題除數不是整十數）

談話：除數不是整十數，我們可以把它看作接近的整十數來試商。那么32接近幾十？（接近30）在除數32上面用色筆板書：30。

想一想：96XXXXX30應該商幾？這個3是不是96XXXXX32的商，還不能確定，所以是試商。自己在書上用鉛筆算一算。

②學生嘗試計算，教師巡回指導。

③談話：哪位同學愿意把你的解法和同學們一直分享？指名介紹計算過程，邊說教師邊完成板書。

④談話：我們還應該驗算一下，看看算得對不對，下邊各自驗算。學生完成驗算后，指名說說驗算的過程。

（2）第二種方法：“五入”試商法。

完成“試一試”。192XXXXX39

3.總結歸納試商方法。

（1）揭示課題：這就是我們今天學習的新內容：用“四舍五入”法試商。（板書課題）

（2）小組交流：除數是兩位數的除法，可以怎樣試商？計算時還要注意什么？

（3）引導學生共同總結：筆算除數是兩位數的除法時，通常把除數看作與它接近的整十數來試商，試商后，要用商和原來的除數相乘。

4.“練某某”。

（1）提問：題目中已經給我們呈現了什么？你能接著做下去嗎？

（2）獨立計算，集體訂正。

（3）談話：課本中這幾題的除數看作的整十數淡淡地印了出來，是幫助我們試商的，以后做題時可以把它想在心里，不用寫出來。

三、鞏固深化，運用拓展

1.完成練習三第1題。

（1）先說說分別把除數看作幾十來試商，可以說給同桌聽，每人說兩題。

（2）獨立計算，同桌互相訂正，發現錯誤，在班內共同分析錯誤原因。

2.完成練習第2題。

（1）指名讀題。提問：你怎樣理解“每天從17：00播放到17：32”這句話？

（2）學生獨立完成，小組交流解題思路，集體訂正。

用四舍五入法試商評課第 2 篇

教學目標:

知識與技能：

在掌握了除數是整十數的筆算方法的基礎上學習三位數除以兩位數的筆算的試商方法，初步掌握試商的基本方法。

過程與方法：

在學會試商的基礎上嘗試讓學生進行三位數除以兩位數的筆算，初步學會計算的方法。

情感態度與價值觀：

通過交流合作等活動培養學生的合作意識和態度。

教學重點:

掌握三位數除以兩位數的筆算的試商方法。

教學難點:

理解三位數除以兩位數的筆算的試商算理。

教學過程

一、創設情境，激發興趣

1.準備題訓練

96XXXXX30＝ 192XXXXX40＝

2、談話：新學期開始了，幾個同學正在一起制定讀書計劃呢。電腦出示例題情境圖，你能幫助他們解決一些遇到的數學問題嗎？

二、探究算法，掌握算理

1.根據數學信息，提出數學問題。

提問：從這幅圖中你了解到哪些數學信息？你能提出哪些用除法解決的數學問題？小芳說：“這本書一共96頁。”小云說：“我計劃每天看32頁。”學生提出用除法解決的數學問題，并口頭列式。教師板書：96XXXXX32

2.探究問題解決方法。

（1）第一種方法：“四舍”試商法。

①談話：我們先來研究96XXXXX32怎樣列豎式計算。板書豎式。

提問：96XXXXX32與我們前幾節課學過的除法有什么不同？（前幾節課學習的算式中除數是整十數，而這道題除數不是整十數）

談話：除數不是整十數，我們可以把它看作接近的整十數來試商。那么32接近幾十？（接近30）在除數32上面用色筆板書：30。

想一想：96XXXXX30應該商幾？這個3是不是96XXXXX32的商，還不能確定，所以是試商。自己在書上用鉛筆算一算。

②學生嘗試計算，教師巡回指導。

③談話：哪位同學愿意把你的解法和同學們一直分享？指名介紹計算過程，邊說教師邊完成板書。

④談話：我們還應該驗算一下，看看算得對不對，下邊各自驗算。學生完成驗算后，指名說說驗算的過程。

（2）第二種方法：“五入”試商法。

完成“試一試”。192XXXXX39

3.總結歸納試商方法。

（1）揭示課題：這就是我們今天學習的新內容：用“四舍五入”法試商。（板書課題）

（2）小組交流：除數是兩位數的除法，可以怎樣試商？計算時還要注意什么？

（3）引導學生共同總結：筆算除數是兩位數的除法時，通常把除數看作與它接近的整十數來試商，試商后，要用商和原來的除數相乘。

4.“練某某”。

（1）提問：題目中已經給我們呈現了什么？你能接著做下去嗎？

（2）獨立計算，集體訂正。

（3）談話：課本中這幾題的除數看作的整十數淡淡地印了出來，是幫助我們試商的，以后做題時可以把它想在心里，不用寫出來。

三、鞏固深化，運用拓展

1.完成練習三第1題。

（1）先說說分別把除數看作幾十來試商，可以說給同桌聽，每人說兩題。

（2）獨立計算，同桌互相訂正，發現錯誤，在班內共同分析錯誤原因。

2.完成練習第2題。

（1）指名讀題。提問：你怎樣理解“每天從17：00播放到17：32”這句話？

（2）學生獨立完成，小組交流解題思路，集體訂正。

四、全課總結

通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

用四舍五入法試商評課第 3 篇

本課是人教版小學四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》第三課時的內容，之前學生學習了口算除法、除數是整十數的除法。所以這節課的學習學生們有一定的基礎。

我將這節課分為以下幾個環節：

一、導入新課

期中考試過后我對學生進行了獎勵，基于此，我利用這激起學生的記憶，出示文具店的圖片，學生們看到這個畫面非常的開心，這時，我出示了第一道例題。

二、新課講授

學生們自己列式、解決，初步理解試商的思想。然后出示例題2，學生們自己探索解決。這時，我出示了六道題目，三道用四舍的方法解決，三道利用五入的方法，將全班同學分成兩大組，自己探索并交流。

這個環節由于我沒介紹清楚兩組同學的習題不一樣，導致學生們有點迷糊，沒能達到我預期的效果，這個環節本來是帶動學生們的環節，但我沒能實現這個目標。

三、習題練習

通過層次不一樣的習題來檢驗學生們的學習效果，并通過例題發現如果除數估大了，容易商小了；除數估小了，容易商大了。這個環節我注重習題的梯度，由易到難且形式多樣，但學生對于規律的發現不是很順利，我應該設置更加典型的習題。

四、課堂小結

讓學生們總結這節課的收獲并揭示課題。這節課我最后才板書課題，學生們歸納的不是很好，比較迷茫，我應該在課堂一開始揭示課題。

作為一名新教師，我對這節課有一些自己的想法：

1、課堂經驗不足，不能夠很好的應對課堂的突發情況。

2、細小環節不夠注重，比如上課的站位、聲音的高低等。

3、在小組比賽時，幻燈片展示的不夠清楚。

4、某些重點語句上強調的不夠。

在今后的課堂教學中，我會努力的改正自己的不足之處，爭取能夠盡快成長。

用四舍五入法試商評課第 4 篇

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個*的過程。”為此，數學教學既要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，注重從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情意、能力等多方面得到發展。

在教學設計上，1、選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究等學習活動。在教學中，我把教材例題的呈現進行了一些調整，把看書的例題改編為這樣一題：“時代超市中，一瓶金龍魚*拉油要32元，媽媽帶100元錢，可以買幾瓶？”創設了學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，讓學生從各自的數學實際出發，嘗試解決生活中的問題，主動探究計算方法，扎實有效地參與到學習活動中來。

2、讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現自主建構。每個學生都有自己的生活經驗和知識基礎，面對問題每個學生有各自不同的思維方式，而建構數學概念體系是學習者的自主建構，任何其他人都無法代替。在解決這個生活問題時，與我課前設想一樣，學生出現了多種不同的思維方式：

①有的學生用加法想：32+32+32=96，可以買3瓶；

②有的學生用減法想：100—32—32—32=4，可以買3瓶；

③也有的學生是用乘法想：32×3<100，可以買3瓶；

④還有的學生想到把32看成30元，100里最多有3個30，所以最多可以買3瓶；

⑤當然，也有個別學生沒有想到這些方法，無法解決這個問題，但在小組討論、傾聽發言的過程中，也受到了一定的啟發，對問題解決有了一定的感悟。這些也足以說明學生是有自己的數學現實的，學生的學習總是在自己已有的知識基礎上的自我建構。在不斷的交流評價中，學生確認或修正了各自的算法，我再適時引導到除法算式中，這時把除數看作和它接近的整十數來試商這個重難點也就迎刃而解了。

3、巧妙利用知識的遷移，引導學生進行“再創造”。四舍法試商學完后，我通過問題情景的變式，把上題中“每瓶32元”改為“特價每瓶29元”，就導入了五入法試商的學習。學生通過小組合作研究與討論，把剛學到的知識作為一種新的課堂生成資源，進行“再加工、再利用和再創造”，運用知識的遷移自己來解答，并作出合理的解釋。通過這樣的學習，學生不僅掌握了計算方法，而且明確了知識之間的相互聯系，形成數學知識的概念體系。

本課也有一個很多不足之處：即通過設計場景，學生順利解決了把“除數看作和它接近的整十數來試商”這個重難點，但在課堂教學過程中，反映出我對學生自主學習能力信任不夠，放手不夠，在課前練習中，設計了過多的與新課重難點相關的練習，千方百計引導學生去達到教學目標。四舍法試商學完后，雖然也放手讓學生去嘗試計算五入法試商的例題，但是在小結階段，仍然是老師講得多，學生模仿的多。有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，數學教學應相信學生，從學生實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流去主動獲取知識，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個*地學習。因此，在今后的教學中，我還要注意扶放結合，放手讓學生自主解決數學問題，培養數學學習能力。