這是確定位置教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

確定位置教學(xué)目標(biāo)第 1 篇

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）教材解讀

　　《確定位置》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元的“方向與位置（一）”的第一課時內(nèi)容。本課時主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這節(jié)課力圖以現(xiàn)實(shí)的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述位置。

　　2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　3、在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，提高解決問題的能力。

　　4、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)用“數(shù)對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　2、學(xué)會利用已有知識解決問題，建立“數(shù)對”概念。

　　（四）教學(xué)流程

　　1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

　　今天咱們上課的地點(diǎn)由教室移到了這個多媒體教室，同學(xué)們的位置發(fā)生了變化，有些同學(xué)就找不到自己的位置了。怎樣確定自己的位置呢？今天我們就來研究這個問題。（板書課題：確定位置）誰能用語言描述出你現(xiàn)在的位置？老師巡視，展示學(xué)生的描述，學(xué)生猜測。通過描述，同學(xué)們遇到了說不清、猜不明白的現(xiàn)象。能不能找到一個既簡捷、明快的方式來描述同學(xué)們的位置呢？

　　2、在情境中探究數(shù)對

　　出示教材里的情境圖

　　（1）引導(dǎo)你能用數(shù)學(xué)語言描述小青的位置。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：第3組第2個。）

　　（2）學(xué)生用同樣方法描述小敏、小玲、小亮等其他幾個同學(xué)的位置。

　　（3）我們的描述怎樣會更簡潔呢？引發(fā)學(xué)生交流展示，比較描述的異同。

　　（4）師呈現(xiàn)數(shù)對的表示方法。你們的寫法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的寫法了，像“第3組第2個”就先寫3，再寫2，中間用“,”隔開，在3，2外邊加上（），讀作：三二。像這樣的一對數(shù)就是“數(shù)對”。

　　（5）讓學(xué)生用數(shù)對表示小青班里其他同學(xué)的位置。

　　3.在生活情境中理解數(shù)對

　　（1）用數(shù)對描述位置。用數(shù)對表示好朋友的位置，其他同學(xué)判斷是否正確。

　　（2）找規(guī)律。板書表示第二組同學(xué)們的數(shù)對。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）

　　引發(fā)發(fā)表看法。學(xué)生的看法：數(shù)對的第一個數(shù)字都是2；每一組里的數(shù)對的第一個數(shù)字都一樣。揭示規(guī)律，然后驗(yàn)證規(guī)律。

　　4.在抽象圖形中深化數(shù)對

　　（1）用點(diǎn)表示學(xué)生的位置

　　如果把小青班里每個學(xué)生的位置都變成一個點(diǎn)，你還能用數(shù)對表示他們的位置嗎？現(xiàn)在我們就把每個同學(xué)的位置變成一個點(diǎn)來表示。（課件演示變化的過程，先把班級的每一個座位都縮成一個點(diǎn)，再把每一組每一列的所有點(diǎn)連成一條線，就成了一個格子圖。）師說學(xué)生名字，生說數(shù)對；師說數(shù)對，生說學(xué)生名字。

　　5.在生活中應(yīng)用數(shù)對

　　（1）出示課本81頁第1題，用數(shù)對表示平面圖上建筑物的位置。

　　（2）小青學(xué)校附近要建一個大型的游樂場，游樂場里有兒童樂園、海洋世界、騎馬場、溜冰場等建筑，請你當(dāng)一名小小建筑師，把這些建筑的位置標(biāo)出來。

　　（3）出示教材81頁“你知道嗎”：認(rèn)識經(jīng)緯線的知識，感知數(shù)對的知識在生活中的應(yīng)用。像地球這么大，能不能也用數(shù)對的知識表示出地球上某一城市的位置呢？

　　二、教學(xué)反思

　　數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究欲望。在探究中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、探究問題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)想生活的開放。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　１、讓學(xué)生用文字描述自己現(xiàn)在所在的位置，讓其他同學(xué)猜猜你是誰這一游戲活動，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。但是由于學(xué)生的習(xí)慣不同，學(xué)生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？于是就產(chǎn)生了確定位置的問題，“數(shù)對”教學(xué)成了學(xué)生表達(dá)的需要。

　　２、教材中的主題圖有人物、有課桌，直觀形象，第幾組已經(jīng)標(biāo)明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于學(xué)生觀察，為此我充分利用情境圖這一教材資源，有意地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生用自己喜歡的方法描述小青的位置，學(xué)生在觀察、思考、感悟中自主發(fā)現(xiàn)并獲取了用數(shù)對確定位置的.知識，這是第一次將生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”，把用“第幾組第幾個”確定位置轉(zhuǎn)化為用“數(shù)對”表示，感受到了用數(shù)對確定位置的簡捷性。

　　３、再次回歸到生活，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的座位，用簡潔的數(shù)對表示自己和好友的位置，使學(xué)生體會到用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的妙處。在觀察同一行、同一列的數(shù)對中，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生對數(shù)對的知識有個清晰全面的理解，促進(jìn)學(xué)生思維深層化，是學(xué)生思維的一次飛躍。

　　４、利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意地創(chuàng)設(shè)活動：讓學(xué)生確定教室中自己實(shí)際的位置――在平面座次表中找到位置――用方格紙點(diǎn)出位置――用數(shù)對表示點(diǎn)。將生活經(jīng)驗(yàn)再次數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，給學(xué)生搭設(shè)了展示的舞臺，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是一個充滿生命力的過程。課件的演示使學(xué)生明確“一個座位、一個交點(diǎn)、一個數(shù)對”三者一一對應(yīng)，學(xué)生的思維又一次得到升華。

　　５、教材中的知識點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學(xué)生較好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應(yīng)用，是再一次的“數(shù)學(xué)化”。利用小小建筑師的形式，鞏固所學(xué)知識的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是學(xué)生思維的又一次飛躍，對數(shù)對的理解已經(jīng)升華到一個抽象化、數(shù)學(xué)化的層面，學(xué)生的思維再次升華。

確定位置教學(xué)目標(biāo)第 2 篇

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用方向和距離描述物體的位置

　　教學(xué)難點(diǎn)：確定位置中角度的測量

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步探索確定位置的兩個要素

　　1、情景引入

　　同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時28分嗎？這是一個讓所有中國人永遠(yuǎn)記住的時刻！四川省汶川發(fā)生了大地震，頃刻間，山崩地裂，房屋倒塌，通訊中斷，生靈涂炭……

　　2、初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離

　　出示某搜救隊(duì)基地監(jiān)控中心顯示的雷達(dá)屏幕。以基地所在的位置為中心，相鄰兩圈之間的實(shí)際距離是10千米。

　　出示A點(diǎn)，生描述A點(diǎn)在基地的位置

　　小結(jié)：只有說清方向和距離才能確定A點(diǎn)的位置。

　　3、小結(jié)揭題

　　有了方向和距離就能確定位置。板書課題：確定位置

　　4、練習(xí)

　　學(xué)生描述B點(diǎn)和C點(diǎn)的位置

　　二、在簡單情形中用方向和距離描述物體的位置

　　1、認(rèn)識北偏東

　　（1）引出北偏東

　　出示D點(diǎn)，讓學(xué)生判斷是否還在正北方向？從而得出北偏東這個方向。

　　（2）統(tǒng)一南北為基準(zhǔn)

　　出示3個點(diǎn)，學(xué)生判斷方向。

　　引發(fā)爭論，聽資料介紹，確定以南北方向?yàn)榛鶞?zhǔn)

　　2、認(rèn)識其他三個方向：北偏西、南偏西、南偏東

　　3、精確建構(gòu)方向的要素——角度

　　（1）出示E點(diǎn)和F點(diǎn)，比較不同，引出角度。

　　質(zhì)問：距離一樣嗎？方向也完全一樣？通過比較，得出角度不同

　　（2）用方向和距離精確描述點(diǎn)的位置

　　精確描述E點(diǎn)和F點(diǎn)在基地的位置

　　4、訓(xùn)練位置的描述

　　三、在一般情形下用方向和距離確定位置

　　1、在一般情形下描述物體的位置

　　出示K點(diǎn)，學(xué)生描述位置

　　2、示錯，選擇正確的角度

　　引發(fā)學(xué)生爭論，強(qiáng)調(diào)以南北方向?yàn)榛鶞?zhǔn)

　　3、練習(xí)

　　4、先測量再描述。

　　（1）設(shè)疑

　　這個點(diǎn)沒有數(shù)據(jù)了，你還能確定它的位置嗎？獨(dú)立嘗試

　　（2）小組交流

　　（3）全班交流，突出測量的難點(diǎn)——角度的測量

　　小結(jié)：看來要確定一個位置，量角是最關(guān)鍵的一步。我們首先要確定量哪個角，然后把量角器的中心與中心點(diǎn)對齊，0刻度線與南北方向?qū)R。

　　（4）練一練

　　完成練習(xí)紙上的第2題。（電腦出示）

　　四、全課總結(jié)

確定位置教學(xué)目標(biāo)第 3 篇

　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　2. 結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　3. 使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　確定位置的方法

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　描述物體的位置

　　【教學(xué)過程】

　　一、 情境引入，激發(fā)需要

　　談話： 能說出我們班中隊(duì)長坐在哪里嗎?

　　出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。

　　預(yù)設(shè)：同樣都是表示小軍的位置，會有兩種不同的表達(dá)方式

　　第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；

　　第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個

　　談話：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？

　　預(yù)設(shè)：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；

　　統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說

　　談話：你認(rèn)為哪一種方法更好些？

　　揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種既準(zhǔn)確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說出中隊(duì)長的位置，有效地喚起了學(xué)生已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)了新舊知識的連接點(diǎn)。讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)描述小軍的座位，使學(xué)生體會到用已有的經(jīng)驗(yàn)描述小軍的位置，由于標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同，從而引起學(xué)習(xí)和探索新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】

　　二、 認(rèn)識列、行，理解數(shù)對

　　1. 對照座位示意圖認(rèn)識列與行。

　　講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習(xí)慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）

　　談話：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點(diǎn)出小明）小明坐在這個位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）

　　談話：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學(xué)生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）

　　自己在圖中找一個點(diǎn)，并用第幾列第幾行的方式描述這個點(diǎn)的位置，和小組內(nèi)的同學(xué)交流。

　　反饋：會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學(xué)生舉例說明）

　　2. 用數(shù)對表示物體的位置。

　　談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達(dá)物體的位置，就不會引起誤解。那能不能用一種更簡潔的'方法來表達(dá)呢？（學(xué)生可能會想用字母分別表示列和行）

　　講解：大家想出的辦法很好。其實(shí)，我們可以進(jìn)一步規(guī)定：用一個數(shù)表示第幾列，再用另一個數(shù)表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個數(shù)來表示就夠了。你能知道是哪兩個數(shù)嗎？（4和3）習(xí)慣上，我們用一個數(shù)對來表示：（4，3）。談話：數(shù)對前面的一個數(shù)4表示什么？3呢？

　　預(yù)設(shè)：你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎？

　　學(xué)生用數(shù)對表示，并說明每一個數(shù)對的含義

　　要求學(xué)生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個位置是第幾列第幾行，并且用數(shù)對表示出來。

　　3. 完成教材第15頁的“練一練”。

　　（1） 在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數(shù)對表示，填在書上的括號里。

　　（2） （6，5）這個數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？

　　【設(shè)計(jì)意圖：先通過具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識列、行的含義與確定列、行的規(guī)則，再通過確定小明、小麗的位置幫助學(xué)生熟悉這一規(guī)則，為數(shù)對的引入奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。從列和行的規(guī)定，到用數(shù)對來表示，既有利于學(xué)生理解數(shù)對的含義，又滲透了符號化的思想，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號的簡潔性，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。之后，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)對描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，層次鮮明，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。】

　　三、 鞏固練習(xí)，發(fā)展智慧

　　1. 完成練習(xí)三第1題。

　　出示教室座位圖，并標(biāo)出每一個學(xué)生的名字。

　　（1） 說一說： 要求學(xué)生用數(shù)對表示自己或同學(xué)的位置，并組織交流。

　　（2） 比一比：同桌合作，在圖上指出某個同學(xué)的位置，讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個同學(xué)的位置。比比誰的反應(yīng)快。

　　（3） 猜一猜：用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學(xué)猜出這個同學(xué)是誰。

　　2. 完成練習(xí)三第2題。

　　出示題目。

　　（1） 生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。

　　學(xué)生完成后，全班交流。

　　預(yù)設(shè)：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點(diǎn)嗎？

　　前一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一行

　　3. 課件出示練習(xí)三第3題。

　　出示題目。

　　（1） 說位置：這是學(xué)校會議室的地面圖，同座位的同學(xué)相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）

　　（2） 寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學(xué)生完成后，組織交流）

　　（3） 找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　先讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)，再組織全班交流。

　　4. 拓展應(yīng)用。

　　出示右圖。

　　談話：如圖，“光”字的位置可以用（C，2）來表示。說出下面類似于數(shù)對的每組字母和數(shù)各表示什么漢字，并連起來讀一讀：（B，3）、（A，5）、（C，

　　4）、（E，2）、（D，1）。

　　學(xué)生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀： “我們愛數(shù)學(xué)”。

　　提問：你愛數(shù)學(xué)嗎？為什么？

確定位置教學(xué)目標(biāo)第 4 篇

（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　技能目標(biāo)：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

　　情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)：

　　在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　（四）教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們還記得嗎？2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發(fā)射，10月16日6時23分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學(xué)家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發(fā)射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們?nèi)粘Ｉ钪写_定位置也很重要，我們?nèi)Ｃ總€班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)確定位置。學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會明白其中的奧妙。

　　板書課題：確定位置

　　二、介紹同學(xué)：

　　用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學(xué)。

　　三、與小動物交朋友：

　　小朋友，咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們的隊(duì)伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你說它的位置在哪里？說得對，它就成為你的好朋友。教師根據(jù)學(xué)生回答：第（ ）組，第（ ）個；第（ ）列，第（ ）行……

　　四、確定自己在教室中的位置

　　1、第幾組，第幾個

　　剛才我們是根據(jù)什么詞語來確定位置的？（板書：第 組第 個）

　　2、問：你知道你在教室里的位置嗎？

　　問：你是怎么數(shù)的？（從左邊開始數(shù)第幾組，從前往后數(shù)是第幾個。）

　　問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）

　　讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。

　　3、游戲：我來當(dāng)裁判

　　聽清游戲規(guī)則：請一個同學(xué)報(bào)自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學(xué)位置報(bào)對了，大家就說“yes”；報(bào)錯了，就說“no”。

　　a、指名學(xué)生報(bào)位置，學(xué)生判斷對錯。

　　b、老師報(bào)位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

　　四、出示課本的`座位表

　　1、自由說：

　　觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

　　2、思考：

　　小青的位置在哪？可以怎樣說。

　　3、操作：

　　請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學(xué)生板演）

　　4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數(shù)字來表示嗎？讓學(xué)生探索用“數(shù)對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

　　（1）引出用“數(shù)對”表示位置：小青在第3組第2個就可以用（3，2）這樣的一組數(shù)對來表示。像這樣（3，4）我們可以用數(shù)對的方法來確定物體的位置。說一說3表示什么？4又表示什么？觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？每個數(shù)有什么含義？（小組討論）