這是揚州慢教案揚州慢板書，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

揚州慢教案揚州慢板書第1篇

【教學目標】

　　1、理解宋詞婉約派風格特點：情景交融、低沉傷感、講究和諧

　　2、掌握虛實結合寫作方法

　　3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境

　　4、與辛棄疾詞《永遇樂·京口北固亭懷古》比較閱讀，體味豪放派與婉約派不同風格

　　【教學重、難點】

　　抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味《黍離之悲》感情

　　【教學設想】努力貫徹自主、合作、探究的教學思想，指導學生對《揚州慢》進行個性化解讀。

　　【教學步驟】

　　一、導入語

　　中國有一個城市被稱為“中國的月亮城”，因為這里的月亮最多情，這里的月光最溫柔，這里的月色最蒙朧，這個城市叫“揚州”。正所謂“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。800多年前，有一位年僅21歲的詞人經過揚州時卻有著不同的感受，別有一番滋味，這位詞人叫姜夔，之后寫下一首詞叫《揚州慢》。今天我們就一起來學習這首別是一番滋味的詞。

　　二、解題及背景介紹

　　“慢”指慢曲，依曲調舒緩的慢曲填寫詞，一般比較長，同長調一樣在91字以上。本詞是作者21歲路經揚州時有感而作的。揚州在唐代繁華興盛，是南北交通的樞紐，對外貿易的重要商埠。但到了宋朝，由于女真族多次南侵，揚州屢遭戰爭洗劫，終于被弄得殘破不堪。這首詞描繪了古城揚州的荒涼景象，指出了殘敗的原因，反映了作者的故國之思和對祖國前途的深切關心。

　　三、整體感知

　　1、學生結合注釋，自由朗讀詞作。

　　2、師范讀

　　3、指導學生誦讀(字音、節奏、情感)。

　　四、具體研習

　　(一)研習序言

　　1、詞前小序交待了什么內容?

　　交待了詞作的時間(淳熙丙申至日)，及眼前所見所聞揚州景色(夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。)寫作的緣由(感慨今昔),其他詞人的評價(以為有《黍離》之悲也)

　　2、詞前小序的寫作目的是什么?

　　交待寫作背景并為全詞奠定“黍離”之悲的感情基調。

　　3、提問：詞人在一個冬雪初霽的夜晚，獨自騎馬路過揚州，看到了哪些景物，聽到了哪些聲音，產生了怎樣的情感?請先找出體現詞人情感的句子。

　　明確：愴然和感慨。

　　提問：詩人因何而悲而感呢?在序中找出相關的詞語。

　　明確：黍離之悲。黍離之悲指對國家昔盛今衰的痛惜和傷感之情。

　　(二)研習內容

　　1、提問：指定一名學生朗讀，其他學生思考：詩人路過揚州時看到了哪些景象?

　　明確：蕎麥、江水、城池、月、紅藥、二十四橋

　　2、提問：詞人聽到了什么?

　　明確：號角聲

　　3、學生再自由朗讀詞作，品味語言。

　　(1)提問：如何理解“廢池喬木，猶厭言兵”?

　　明確：此句運用了擬人的手法。

　　毀壞的城池和大樹至今仍厭惡談到戰爭。物猶如此，人何以堪?此句不僅表達了對戰爭的厭惡，對敵人的痛恨，對人民的同情，對祖國山河破碎的痛惜之情更有對當權者的控訴。那場經歷戰亂的樹，每一個年輪就是每一塊傷疤，隨著時間的流逝，這種痛只會越深越濃。

　　追問：這種情景是怎樣造成的?

　　明確：是由胡馬造成的，胡馬之所以能窺江而來，是因為宋朝的軟弱無能。在某種程度上也是對當權者的控訴。

　　(2)提問：“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”好在哪里?

　　明確：“漸”字表明詞人佇立時間之久，陷入到一片悲涼之中，不知不覺就到了黃昏，而黃昏，又更加讓人惆悵。

　　“清”修飾“角”，有一種特別的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了揚州的荒涼冷落。

　　“寒”不僅表明號角聲在寒氣中飄蕩，而且讓人內心涌起一股寒流，讓人覺得心寒。

　　“空”字與“潮打空城寂寞回”有相似之處，表現城池的蕭條，呼應“廢池”。

　　而用一“都”字總括，更顯得凄涼。

　　(3)提問：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。好在哪里?

　　明確：解答此題一定要聯系杜牧的原詩。

　　用杜牧詩，以原有的熱鬧繁華反襯現在的沉寂冷清。二十四橋仍舊，明月依然，但玉人不在，曾經的繁華已去。隨著水波的蕩漾，明月揉碎在蕩漾的水波之中，不僅揉碎了月影，也揉碎了詩人那顆本就破碎的心。月亮倒映在水中，不僅水寒，連月也寒。用“無聲”來寫“月”，仿佛月曾經會有聲，她仿佛曾經也被二十四橋繁華熱鬧的景象被玉人的蕭聲所感染，但現如今看到揚州城衰敗殘破的景象，她沉默了。月仿佛像一位見證人一樣，見證了揚州城曾經的繁華也見證了如今的衰敗，與劉禹錫的“淮水東邊舊時日，夜深還過女墻來”有異曲同工之妙，真可謂是“此時無聲勝有聲”。

　　(4)提問：“念橋邊紅藥，年年知為難生”好在哪里?

　　明確：詞人在這里蕩開一筆，寫二十四橋邊的芍藥。設想來年春天紅藥蓬勃生長出來，開出絢麗的花朵，只可惜如此美麗卻不知為誰而綻放。這種情景就更讓人傷感。詩中用物來表達情感的有杜甫的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，還有岑參的“庭樹不知人去盡，春來還發舊時花”。

　　4、提問：在各個景物前加修飾詞，能體現景物的特點，能體現詩人的情感?

　　明確：雜亂的蕎麥 清寒的江水 孤獨的二十四橋

　　無聲的冷月 寂寞的`芍藥 凄清的號角

　　5、上面出現的意象都是冷色調的，渲染凄涼的氛圍，但詞中分明又有一些暖色調，描寫、繁華的詞，請找出來。

　　明確：淮左名都 竹西佳處

　　春風十里 青樓夢好

揚州慢教案揚州慢板書第2篇

教學目標：

　　1、了解姜夔及其詞作

　　2、掌握本詞情景交融、虛實相濟的寫法

　　3、鑒賞本詞用典的技法

　　德育目標：

　　體會詞中的“黍離之悲”，培養學生的愛國主義情感

　　教學重難點：

　　體會情景交融、虛實相濟的寫法

　　教學方法：探討、點拔法，比較法

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　師生一起復習前幾節課的內容，指出詞分婉約、豪放。重點復習婉約派詞的特點，指出本詞的作者也是婉約派的代表人物。

　　二、解題：

　　作者簡介：引導學生結合注釋介紹姜夔，教師稍作補充。 他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的詞牌往往和詞題是一致的。揚州慢可以看出寫的是揚州戰后的景象，又是慢詞，故稱揚州慢。

　　三、學生自由朗讀課文體會感情

　　教師放錄音，學生跟讀，進一步體會本詞傳達的情感，討論明確本詞的情感基調（詩人為國家的殘破以及人民的不幸而及其沉痛的'心情）

　　四、引導學生結合注釋，進行探討，把握本詞的文意及結構

　　問：本詞的寫作背景和緣由從哪兒可以找到？

　　引導學生討論明確：

　　在小序中可以看出作者為何寫這首詞，以及寫本詞的目的，即抒發“黍離之悲”。（要求學生找出有關詞句）

　　追問：作者是如何書法自己的“黍離之悲”的？（即本詞的文意及結構如何）

　　討論明確：（結構示意）

　　所見 過春風十里，盡薺麥青青（蕭條冷落）

　　空城 二十四橋明月

　　所聞 清角吹寒（凄清）

　　所感 杜郎須驚（難言之痛） 對比手法

　　“黍離之悲”

　　冷月無聲（凄清）

　　橋邊紅藥（感時傷亂）

　　教師在和學生分析的過程中重點解決以下字詞：

　　霽，自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵，豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。冷月，念橋邊紅藥年年知為誰生。

　　五、引導學生研究探討本詞和前面的幾首婉約詞的不同

　　要求學生結合前面的婉約派詞來感受（文學史指出‘他的貢獻主要在于對傳統的婉約派詞的表現藝術進行改造，建立起新的審美規范’）

　　明確：語言由“俗”變雅，內容有開拓（如本詞跳出了以往的詞為表現個人的狹隘情感的范圍，把國家 和個人聯系在一起），具體分析略。

　　六、要求學生進一步探究本詞獨特的寫作技巧

　　①明確：本詞著重用了虛實相生的寫作技巧

　　具體分析：詞的一開頭，使用虛寫“淮左名都，竹西佳處，”是作者想象中的昔日揚州繁華的景象。接著是虛實相結合的寫法，“春風十里”是虛寫，“盡薺麥青青”是實寫，這對比鮮明的圖景，自然有昔勝今衰的感慨！由此詞人直抒胸臆，最后從聽覺處渲染。

　　詞的下片分兩層，第一 層虛寫，以杜牧的難賦深情杜郎須驚反襯出今日揚州的凄涼，后一層實寫，寫二十四橋明月，發出年年知為誰生的感慨。綜觀全詞，有實有虛，有情有景跌宕生姿，情景交融。

　　②引用前人詩句（杜牧）是本詞的另一特色（引導學生和辛棄疾詞作比）

　　明確：引用前人詩句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，使人聯想而尋于言外。（舉例略）

　　拓展延伸：詞中引用杜牧詞的用處？

　　通過對比，撫今追昔，有力地 表達了作者對揚州的昔勝今衰的感傷。

　　七、課堂小結并完成課后練習

　　附：板書設計

　　所見 過春風十里，盡薺麥青青（蕭條冷落）

　　空城 二十四橋明月

　　所聞 清角吹寒（凄清）

　　所感 杜郎須驚（難言之痛） 對比手法

　　“黍離之悲”

　　冷月無聲（凄清）橋邊紅藥（感時傷亂）

揚州慢教案揚州慢板書第3篇

　[教學目標]

《揚州慢》教學設計范文

　　1。 學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；

　　2。 重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現出來的意境美；

　　[教學重點]

　　3。 注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內容和方式上的區別；

　　4。 背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。

　　[教學難點]

　　鑒賞不同風格的詞作品。

　　[教學方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程]

　　一、探海導航

　　先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。

　　《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執手相看，多情離別，風情無處說，抒發的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。

　　《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產生的新的藝術意境。

　　二、思路結構

　　《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發痛苦之情。

　　《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物— 二十四橋、芍藥— 來寫。結構圖：

　　上闋實寫蕭條之景

　　景物1：薺麥青青

　　景物2：廢池喬木

　　景物3：清角吹寒

　　下闋虛擬設想

　　擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情

　　擬想 2：橋月仍在，玉人已無

　　擬想3：花開依舊，人事全非

　　三、 疑難指津

　　《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。

　　如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。

　　四、語言揣摩

　　1。“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

　　評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。

　　運用：中國古代詩詞往往詩

　　畫相通，詩中有畫，

　　畫中有詩；詩可配畫

　　畫可配詩。該句詩兼

　　有詩情和畫意，請試

　　為之配畫。只要能體

　　現主要大意 即可。示

　　例如右：畫中有流水

　　潺潺，揚柳依依，曉

　　風拂拂，燕子飛飛，

　　殘月隱隱，詩人提壺

　　獨行，似醒似醉。

　　2。“念橋邊紅藥，年年知為誰生”

　　評析：姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

　　運用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復一年的開放，但是又有誰來欣賞與采摘呢？(翻譯與擴寫)

　　五、名題講析

　　1。對李清照《如夢令》一詞分析不當的一項是(1995年全國高考題)

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

　　A．“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。

　　B．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別 形容葉的茂盛和花的凋冷。

　　C．這首詞從一般的敘述轉入到一問一答，然后是設問和慨嘆，層層拓展、深入。

　　D．作者采用直抒胸臆的手法，表達對春光留念和惜別的`一種傷感情緒。

　　講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點。四個選擇項分別考了詞語的含 義、詞語的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現手法，都是古詩詞鑒賞的基本要素。A項是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看A是正確的；B項是對煉字煉意 的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析 也是正確的；C項是對詞作思路的概括，詞雖簡短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；D項鑒賞的角度是表現手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而D項分析不當，應選D項。

　　六、風景剪輯

　　剪輯1：

　　柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意 ，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。

　　剪輯2:

　　宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪 放詞風并形成了愛國詞派， 李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發展為格律詞派。

揚州慢教案揚州慢板書第4篇

一、【教材依據】

《揚州慢》選自人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦篇目”。

二、【設計思路】

指導思想：新課程標準

1．培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。

　 2．閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。

　 3．借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。

4．學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

5．嘗試進行詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。

設計理念：在了解新課程標準內涵基礎上，要求學生著重學習鑒賞詩詞的基本方法（知人論世、誦讀吟詠、整體把握、重點詞句賞析），領略詩詞的藝術魅力，并背誦默寫本首詞。突出學生的能動性，積累一些詩詞鑒賞的心得，并用這些體悟繼續分析后面的詞作。

教材分析：本單元在第一單元知人論世，整體把握的基礎上，主要學習如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品位中國古典詩歌特有的意境美。這首詩表現了作者感時傷世的凄傷之情，詩意理解難度不大,重點在于誦讀、想象，今昔對比中體會詩歌的意境美。

學情分析：學生為高二年級文科平行班學生，語文素養一般。通過本學期詩歌鑒賞單元學習與訓練，學生初步了解了詩歌鑒賞的基本方法，能夠理解詩歌中意象的概念，但自主性不強，需要老師多加點撥、引導，調動積極性與想象力，初步感知古典詩歌特有的意境美。

三、【教學目標】

知識與能力：1、理解本文主旨《黍離》之悲

2、熟讀并背誦《揚州慢》

過程與方法：1、誦讀、想象，今昔對比中體會詩歌內涵

2、意象、修辭拓展訓練

情感與價值觀：體會作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思

現代教學手段：多媒體輔助教學，創設詩歌鑒賞氛圍

【教學重點】 “《黍離》之悲”的解讀

【教學難點】對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”的賞析

【教學方法】 吟詠、賞讀結合，討論、講析結合

【學法設計】 問題探究法

【教學準備】

資源收集：對作者姜夔生平了解、結合時代背景了解揚州、名家讀本詞、名家點評本詞、重要意象搜集

課件制作：先播放《幾多愁》歌曲，為學生創設感時傷世氛圍，再以圖片展示揚州昔勝今衰畫面，突出主旨，力求給學生創設一個良好的學習氛圍，調動學生積極性。

活動準備：給出預習提綱（知人論世、讀、品、背誦、改寫），學生提前預習

七、【教學過程】

一、 新課導入

先播《幾多愁》歌曲（為學生創設感時傷世氛圍）

一曲《虞美人》、一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，道盡了李煜的故國之思，亡國之恨；二百多年后，面對被金兵洗劫一空的揚州城，姜夔又是如何表達自己的黍離之悲呢？這節課我們一起來誦讀鑒賞南宋詞人姜夔的名作——《揚州慢》。（多媒體投影詞題、作者）

二、學法指導（理清思路）

在前面的學習過程中，我們總結了詩歌鑒賞的幾個步驟：

明確：其一、知人論世；

其二、誦讀吟詠；

其三、整體把握；

其四、重點詞句賞析；（多媒體投影詩歌鑒賞的四個步驟）

三、互動課堂

（1）知人論世

1、了解揚州（學生談，老師補充）

師問：回憶學過的詩句談自己認識的揚州

生：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”寫出了揚州的繁華；

“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”想象金兵入侵，揚州城破敗不堪……

2、作者及背景

見課本37頁，指導學生劃出重點語句。

（2）誦讀吟詠

蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。

1.學生自讀〔注意三個層面：字正句順；感情基調；語感（語氣、語速、節奏）〕

[補充] ①小序中有一句話告訴了我們此詞的感情基調，你找到這一句了嗎？（千巖老人以為有《黍離》之悲也，重點解釋）

②詞的節拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時要注意音節的停頓。如 “算而今/重到須驚”、“年年知/為誰生”等。

③詞里的特殊句式，開頭用一字領起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，……”的“自”；“縱豆蔻詞工，……”的“縱”；“念橋邊紅藥，……”的“念”等。

2、指名朗讀（語速要緩慢、綿長，語調要低沉、悲吟）

3、教師配樂范讀

4、錄音跟讀

（3）整體把握

學生分組討論，整體把握詞的內容。（大屏幕展示三個思考題）

1、上闕中那一個詞最能概括揚州城的特點，請結合作者的所見所聞具體談談。（學生動手圈注）

明確：空城。從“薺麥青青”、“廢池喬木”、“清角吹寒”、“二十四橋”、無聲的“冷月”可以看出。

2、下闕中那一個字最能表現作者的感情？

明確：“驚”字，表現出詞人心中的悲涼之感。

師問：作者借杜郎之口抒自己感時傷世之情是直接抒情還是間接抒情？（間接抒情）

師問：你還能舉出其他例子嗎？（引導學生鞏固拓展）

明確：“厭言兵”的是“廢池喬木（樹尤如此，人何以堪？），凄冷無聲的是“月”（借月之凄清，無聲言人之悲切傷感）。

3、請找出一個與“空城”相對應的詞，概括昔日揚州的特點。

明確：最好是“名都”，還有“春風十里”、“青樓夢好”、“豆蔻詞工”、“二十四橋”，這些詞句寫出了昔日揚州繁華熱鬧。這些景象是通過杜牧的詩句想象得來。引用前人詩句是本詞一大特點，請閱讀相關的四首詩。（多媒體投影杜牧的四首詩，學生齊讀）

師問：造成昔盛今衰情形的原因是什么？

明確：“自胡馬窺江去后”，表明造成此種情形的原因是戰爭。古代戰亂頻繁，人民流離失所。曹操悲吟“白骨露于野，千里無雞鳴”，杜甫哀嘆“邊廷流血成海水，武皇開邊意未已”。 “胡馬窺江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屢次進犯。姜夔選取此題材正是為了極表他的“《粟離》之悲”，表達他因祖國山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。讓我們重新讀一遍，再次感受作者的黍離之悲。（學生齊讀全詞）

（4）重點詞句賞析

這就需要緊扣關鍵詞語，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯想想象。只有做好了這一步才算真正理解了詩歌。

賞析示例：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”

明確：首先，此句化用杜牧名句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”，讓我們想到昔日熱鬧場景，以此來反襯如今二十四橋仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹簫”的風月繁華已不復存在了，以樂景襯哀情，從而倍增今日之凄清。

其次，抓重點意象“月”，轉寄情思，抒發感慨。我們以前學過哪些含“月”詩句（意象拓展，學生自由回答）？月亮原本就“無聲”，也無冷暖之別，但姜夔卻借助“通感”手法，用觸覺感受之“冷”與聽覺感受之“無聲”來展示視覺所見之“月”，移人情于物象，似乎明月也有情，為昔盛今衰之揚州而傷感、而沉默！作者借月這一意象營造凄清、感傷氣氛，寄托悲愴之情。

師問：“清角吹寒”與“冷月無聲”有異曲同工之妙，誰結合自己的體會給大家談一談？（知識遷移）

明確：“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的凄清與天氣的寒冷聯系在一起，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意吹散在這座空城里。它不僅表明號角聲音在寒氣中飄蕩，而且還讓人內心涌起一股寒流，用聽覺寫觸覺，把所聞所感交織在一起，使“黍離之悲”更為具體。

四、課堂小結

詞的上片記行寫景，抓住“空城”等典型景物，渲染凄涼氣氛；下片化用杜牧詩句，處處設想，今昔對比，抒寫黍離之悲。

寫作特點

1、今昔對比、虛實結合；

2、景中含情，化景物為情思；

3、巧于用典，活于用典。

五、全班同學背誦本詞（注意把握《黍離》之悲）

背誦指導：

1、理清結構

上片：總寫（點題）-——所見——所聞

下片：設想（杜牧）——所見（景語）

2、學生自背、互背、齊背。

六、作業：

1、背誦全詞

2、發揮想象把本詞改寫成一篇800字散文。

板書設計：

揚 州 慢

姜夔