這是旅夜書懷教案公開課，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

旅夜書懷教案公開課第1篇

教材分析

　　《旅夜書懷》是唐代大詩人杜甫于唐代宗永泰元年(765年)離開四川成都草堂以后在旅途中所作。詩人用闊大無垠的夜景襯托深沉滯重的孤獨感，使人感受到詩人生命的激情正如他筆下奔涌的江流一樣澎湃難平，深刻地表現了作者內心飄泊無依的感傷，是杜甫詩歌中的經典作品。也是杜詩五律的名篇，歷來為人稱道。

　　教學目標：

　　1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句;

　　2、理解本詩寓情于景的藝術特色;

　　3、理解詩歌的內容和情感。

　　教學重點：

　　1、學會鑒賞詩句;

　　2、理解詩歌的情感。

　　教學難點：學會鑒賞詩句

　　教學方法：師預設，生討論，師生總結方法

　　教學手段：多媒體教學

　　教學時數：1課時

　　教學設想：

　　在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

　　教學流程：

　　一、導學

　　1、導入

　　以杜甫晚年的圖象導入(多媒體展示)

　　配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

　　2、解題

　　①從“旅”中，你能讀出什么?

　　“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

　　②“夜”和詩中的哪些詩句對應?

　　與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

　　③“書懷”和那些詩句對應?

　　與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

　　3、整體感知

　　(生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。)

　　(多媒體展示)岸上的細草在微風的吹拂下，發出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為文章而顯著嗎?做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

　　二、質疑討論

　　(多媒體展示)

　　1、前兩聯分別營造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?

　　2、頸聯如何理解?

　　3、賞析尾聯。

　　三、反饋矯正

　　(對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。)

　　1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。

　　星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。(先描摹畫面，再給出意境)

　　2、頸聯用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

　　3、尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。(判斷詩句所用的表現手法;結合詩句對這手法加以闡述;給出表達效果)

　　四、拓展延伸 (多媒體展示)

　　閱讀這首詩，回答下面的問題。

　　孤 雁

　　杜甫

　　孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云?

　　望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

　　1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

　　參考答案：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”;凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

　　尾聯用對比(反襯)的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。(也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。)

　　2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情?

　　參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。(答出兩點即可。)

　　五、作業

　　完成課后練習“品讀與探討”第一題;

　　結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》

　　教學反思：

　　我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。

　　我的設計如下：一、導入，圖像導入，聯系出杜甫的晚年生活的介紹。二、走進文本。設計了如下幾個問題：1、整體感知詩歌內容。2、前兩聯分別營造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?3、聯如何理解?4、賞析尾聯。三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成后面的題目。四、作業布置。

　　課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學以學生為本，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。語文特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我在設計本詩的導語時，想以新出奇，就想著能不能在上課伊始一下子就吸引所有學生的目光，緊緊抓住學生的心。所以，我選擇了用泛而華麗的語句導入，試圖用好的語言來吸引學生。我一門心思想叫導語與眾不同，在奇與新上做文章，其他的就沒有考慮，犯了年輕教師經常會犯的通病：華而不實。導語是為學生更好地學習文本服務的，不應該脫離文本。因此，教師在設計導語追求新奇時不能忽略的知識體系和課堂教學重點。讓導語和教學新內容緊密聯系起來，既能使學生了解文本的學習內容，又能明確文本的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。所以，我選擇了杜甫的晚年照片來沖擊學生的眼球，并配以他晚年生活境遇的介紹。如此，就和《旅夜書懷》的寫作背景聯系起來，更容易讓學生走進文本。俗話說，好的開頭是成功的一半。一個精彩的導語，也應該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點，導語也要據此量身定做。

　　新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環境的設計、活動的設計，更要關注學生的主體性，把課堂還給學生。《旅夜書懷》這首詩如何既考慮到欣賞的問題，又兼顧到學生能力的培養，是要反復思考的問題。我在設計教學方案時就決定整個課堂都采取分組比賽的方式，學生回答問題，學生自己點評，教師適時點撥。我想這便于調動學生的積極性。上課的時候，充分證明了這種方法的可行性。學生積極舉手發言，整個課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。

　　回顧這堂課的前前后后，不盡如人意的地方還很多。第一，自己總覺得挖掘還不夠深入，內容設計浮于表面。第二，沒有調動所有學生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但總覺得只是一小部分學生在支撐著，并不是不同層次的學生都參與了。第三，從準備到結束，自己的心態不能始終處于一種平穩的狀態。

　　總的來說，第一次上評比課，對我的影響很大。最大的感觸就是：上好一堂課真難。思考的越多越深入，越覺得沒法把握，好象一下子什么也不會了，突然覺得不會上課了，覺得自己腦子里的庫存太少，急需充電。這給了自己許多動力，也多了無形中的壓力。要想真正的上好一堂課，必須踏踏實實做好每一個環節，不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師，就要穩打穩扎，在平凡中求得實效。

旅夜書懷教案公開課第2篇

　　教學目標

　　1.通過誦讀體會詩人當時孤苦寂寞、漂泊無依的感情。

　　2.比較學習本文寓情于景、 直抒胸臆手法的運用 。

　　教學設想

　　1.重點難點：理解詩句蘊含的情感

　　2.教學方法：朗讀、點撥、背誦

　　3.課時安排：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課，簡介寫作背景。

　　杜甫于唐代宗廣德二年(764)春攜家人到成都投靠好友嚴武，在其幫助下，杜甫本可以在成都長久居住，不料嚴武在第二年四月突然死去。他不得不再次離開成都，帶著家人乘舟東下，在岷江、長江飄泊。這首五言律詩大概是他舟經渝州、忠州一帶時寫的。

　　這一年杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風痹，不時發作。這回因嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此一路上心情十分沉重，不知一生飄泊何時是了。這首詩集中地表現了他這種心情。

　　二、指導誦讀

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些，使聽者能品出此中情味。后一層直抒胸臆，“名豈”二句中上句為賓，下句為主.詩人后半生飄泊四方，居無定所，正是因“休官”之故，要讀出壓抑感。這兩句可以不按“義群”讀，仍讀作：“名豈/文章/著，官應/老病/休。”最后兩句形象地概括了詩人的后半生生活，要緩緩讀出，有自傷飄泊之意。

　　三、整體感知

　　詩的前半部分描寫“旅夜”的情景。

　　第一、二句寫近景：微風吹拂著江岸上的細草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。當時杜甫離成都是迫于無奈。這一年的正月，他辭去節度使參謀職務，四月，在成都賴以存身的好友嚴武死去。處此凄孤無依之境，便決意離蜀東下。因此，這里不是空泛地寫景，而是寓情于景，通過寫景展示他的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。

　　第三、四句寫遠景：明星低垂，平野廣闊;月隨波涌，大江東流。這兩句寫景雄渾闊大，歷來為人所稱道。詩人寫遼闊的`平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛沛無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，在古典作品中是經常使用的。如《詩經·小雅·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”，用春日的美好景物反襯出征士兵的悲苦心情，二者異曲同工。

　　詩的后半是“書懷”。

　　第五、六句說，有點名聲，哪里是因為我的文章好呢?做官，倒應該因為年老多病而退休。這是反話，立意至為含蓄。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。這里表現出詩人心中的不平，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。

　　最后兩句說，飄然一身像個什么呢?不過像廣闊的天地間的一只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零;人似沙鷗，轉徙江湖。這一聯借景抒情，深刻地表現了詩人內心飄泊無依的感傷，真是一字一淚，感人至深。

　　四、朗讀，嘗試背誦。

　　五、鑒賞點撥

　　1.寓情于景

　　前兩聯寫景，詩眼在“獨夜舟”三字上，其余全屬烘托。舟泊于岸，所以首句寫岸，次句寫舟。稱“獨舟”者，僅此一舟之謂也;“夜”，用于點明泊舟時間。這兩句勾畫了這樣一個境界：河邊孤零零地泊著一只小船，桅桿高聳;岸上只見小草，不見人家，簡直冷寂得很。第三、四句承“夜”字寫詩人所見景色：遠處，星空低垂，原野遼闊無邊;近處，明朗的月光下，江水洶涌澎湃，奔流不息。這難免使詩人感到，在這樣的境遇中，一葉小舟顯得何等孤單、渺小，它的命運簡直可以聽憑大自然的擺布;而江水的奔流更使他聯想到時光的迅速流逝，愈發增添了凄苦無依之感。這小舟的命運正是詩人命運的寫照。詩人這時已到垂暮之年，他的好友李白、高適、嚴武等在近幾年里相繼去世，使他的孤獨感與日俱增。詩人的萬千思緒都蘊含在這景物描寫之中，由此再發展到下文的直抒胸臆就顯得順理成章了。

　　2.直抒胸臆

　　在頸聯中，詩人將“名”和“官”相對提出是有深意的，因為這兩件事關系到詩人一生的命運。詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關照，這總算給了他一些寬慰。然而詩人的本志是“致君堯舜上，再使風俗淳”，所以，不能得官以實現其本志，是他一生最大的憾事。這樣看來，這兩句顯然有主、賓之分：上句說“名”，只是作為烘托;下句說“官”，才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實意思正好相反，即“名因文章著，官非老病休”。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢?詩人沒有說出來，但我們從杜甫為官的經歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。但又不明說，因為詩人不愿怨君，也不敢怨君。這一點，我們從他三年前在梓州寫的“圣朝無棄物，衰病已成翁”(《客亭》)也可以得到證明。總之，詩人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式。

　　最后兩句的意思很明白：詩人以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”(《去蜀》)和此后不久寫的“關塞極天唯鳥道，江湖滿地一漁翁”(《秋興·其七》)語意相同。

　　六、課堂小結，背誦全詩。

　　七、布置作業。

　　1.思考“品讀與探討”第一題。

　　2.完成“積累運用”一、六、七題。

　　附：板書設計

　　一 借景抒情

　　1 首聯—近景—孤舟夜泊

　　2 頷聯—遠景—雄渾闊大

　　二 直抒胸臆

　　1 頸聯—名因文章著，官非老病休

　　2 尾聯—以沙鷗自況，自傷漂泊

旅夜書懷教案公開課第3篇

一、提問導入：

　　（展示1）請同學們回憶幾首詩。

　　望岳------杜甫

　　蕩胸生層云,決眥入歸鳥,會當凌絕頂,一覽眾山小。

　　春望-----杜甫

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　茅屋為秋風所破歌-----杜甫

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　師：這些是誰的詩句啊？

　　（學生）杜甫

　　師：杜甫才華橫溢，有著遠大抱負，憂國憂民，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。（展示2—杜甫晚年的圖象）這兩幅圖片就是他晚年郁郁不得志的寫照。今天讓我們一同走進杜甫，走進他的《旅夜書懷》（展示3—詩題），來體會詩人宦游疲倦、漂泊孤苦之情。

　　二、（展示4—學習目標）

　　三、請聽課文朗讀，注意字音、節奏（展示5），初步體會作者的情感

　　四、鑒賞詩歌

　　師：（重點知識回顧）鑒賞詩歌時，我們常說（展示6）

　　以意逆志，知人論世（即）

　　－－知人知世據意推志（展示）

　　置身詩境，緣景明情（即抓住）

　　－－意象意境思想情感

　　（展示7）“旅夜書懷”顧名思義指在旅途的夜晚寫下抒發情感的詩。

　　（展示8—“旅”字）（展示9）1、通過“旅”字看背景（請你來看看———指一名學生讀）（展示10—背景介紹）旅：是旅居之意。

　　杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。這一年，杜甫已滿53歲，杜甫的思想:窮年憂黎元,嘆息腸內熱.他一直患有肺病和風痹，不時發作。兩年前，當安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其他原因未能如愿。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現了他這種心情。

　　師：那么作者在旅途的夜晚看到了什么景物？（展示11—“夜”字）

　　（展示12）2、通過“夜”字察實景（齊讀找找景物）

　　（展示13提示：置身詩境緣景明情——吟誦詩歌、抓住意象、發揮想象與聯想、置身意境、領悟情感）（要求我們）

　　（展示14）夜：指作者寫作這首詩的時間是在夜晚

　　詩句有：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

　　思考：首先首聯頷聯描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？這些構成了一幅怎樣的畫面（意境：如孤寂冷清、雄渾壯闊、慷慨悲壯、恬淡自然等），抒發作者什么情感？（可以從這幾個詞中選取）

　　(小組討論)

　　（展示15）景物：細草、微風、闊岸、危檣、孤夜、獨舟。畫面：孤弱的細草，在無邊的風里飄搖不定。孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗著漫漫長夜。

　　意境：寂靜凄冷

　　借景抒發了漂泊無依、孤獨寂寞之情

　　師：由近處、下處的細草、危檣寫到遠處、上處的星野江月（板書）

　　（展示16）星垂平野闊，月涌大江流

　　景物：星，低垂。平野、遼闊無邊。

　　月：涌動的月影。江浩蕩的大江。

　　畫面：星空低垂更能襯托著原野的遼闊無邊，一輪明月映照在水中，月影隨著江水的流動而浮蕩著。

　　把我們帶入雄渾闊大的意境，

　　（板書）反襯出孤苦伶仃無依無靠的感情——以樂景寫哀情

　　師：注意鑒賞方法我們是通過捕捉意象來感受意境，體會情感。

　　師：（展示17）那么作者在這樣一個風霜月白、孤寂無眠的孤舟之上會產生怎樣的情思呢？

　　（展示18）3，通過“書懷”悟實情

　　（展示19）：

　　①頸聯寫了”名著””官休”二事,概括了詩人后半生的生

　　活，那么“名著”和“官休”的原因是什么呢?（學生答出后點擊明確）

　　明確：

　　“名聲”不是因為”文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。

　　②詩人名滿天下,是因為什么?（學生答出后點擊明確）

　　明確：韓愈寫詩說:李杜文章在,光焰萬丈長.這決非過譽之詞.

　　③那么作者為什么還要這樣說“名豈文章著,官應老病休”呢?

　　（提示：請結合背景討論）師補充：

　　（指一生答）

　　（學生答后）明確：（展示20）作者直抒胸臆地說我的名聲是因為文章而顯著，做官應該做到年老多病而退休。從《望岳》和《茅屋為秋風所破歌》中可以看出詩人素有遠大的政治抱負，但這種理想長期被壓抑而不能施展，聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時雖年老多病但休官是因為被排擠。這里說反話，其實內心希望“因建功立業而出名；希望到老病才休官，而非現在受排擠被迫辭官”。這句話揭示了杜甫漂泊孤寂的根本原因——政治失意。

　　（展示21）尾聯中詩人自況，以什么自況的呢？

　　（生答）沙鷗

　　“飄飄”——有一種自傷漂泊之感，然后又以廣闊天地間的一只沙鷗作比．

　　（藝術手法:）上運用了對比、直抒胸臆。

　　天地與沙形成對比，直抒胸臆地將自己比成沙鷗。

　　五、小結：這節課我們通過課文題目了解了詩歌內容（展示22）

　　（1、通過“旅”字看背景2、通過“夜”字察實景3、通過“抒懷”悟實情）

　　感受了全詩由近到遠，由下到上，借景抒情，寓情于景，情景交融，反襯（以樂景襯哀情），直抒胸臆，比喻、對比等藝術特色。

　　（學生自由讀背——指一生背，齊背）

　　（展示23）

　　六、延伸

　　孤雁

　　杜甫

　　孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云。

　　望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

　　1、從體裁看，這首詩是格律詩中的（5）言律詩,它由4聯8句組成,每聯都有特定的稱謂；這首詩的對仗聯有（頷聯和頸聯）。

　　2這首詩描寫了失落的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。以第二或第四聯為例，分析其手法與藝術效果。

　　明確：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

　　尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。

　　（全詩通過孤雁這一形象表達了詩人哪些方面的思想感情？

　　——傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。詩人以孤雁比喻自己，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨；對故鄉親人的思念；有不屑與“鳴噪自紛紛”的野鴨為伍，寧愿孤獨追尋的高遠志向）

旅夜書懷教案公開課第4篇

三 維 目 標 知識與能力： 1、學會置身詩境，緣景明情的方法鑒賞詩句；

　　2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

　　3、理解詩歌的內容和情感。

　　 過程與方法： 學生思考—小組研討—小組展示—學生評價—教師評價補充

　　 情感與價值觀：知人論世，體悟詩人長年漂泊、老病孤愁的感情。 教學 重點 學會鑒賞詩句，理解詩歌的情感。 教學 難點 理解詩歌內容，體味情景交融的藝術特點。 教學過程 教學內容 師生互動 設計意圖 一、課前測評 小組自主設題

　　 小組自主完成 放手給學生，讓學生成為主人 二、導入新課 杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

　　今天我們來一起學習一下他所寫的《旅夜書懷》。

　　 溫習杜甫相關詩歌，讓學生暢所欲言。

　　 教育是一種藝術，一種喚醒的藝術。結合杜甫的詩歌與生平，引發學生對課題的興趣。

　　 三、多媒體展示 “大詩人杜甫晚年生活近乎乞丐”相關詩句內容

　　了解杜甫晚年生活，體會杜甫詩的內容及情感 知人論世，激發學生興趣 四、朗讀詩歌 可采用的不同閱讀方式：教師范讀，學生自由的有感情的大聲朗讀，學生朗讀展示，學生齊讀，體會詩歌的內容和情感。

　　詩歌授課，朗讀是關鍵。在朗讀中感受杜甫的愛恨情愁。

　　學生在不斷地吟誦詩文中，將語文課程具有的豐富人文內涵和很強的實踐性展現得淋漓盡致，同時增強了自己的文學素養。

　　 五、合作探究匯報成果 參考：1、本詩的前兩聯創設了怎樣的意境？表達了怎樣的情感？

　　2、本詩前兩聯采用了怎樣的寫景角度？

　　3、請從情景關系的角度賞析這首詩？

　　4、請指出本詩頷聯哪兩個字用的好，為什么？

　　5、本詩采用了怎樣的'寫作手法，表達了怎樣的情感。 1、小組研討，自主設計問題，明確答案。

　　2、教師給出提示:

　　根據高考的考點，設題角度提示如下：

　　 ①意象、意境的角度 ②寫景角度

　　 ③寫作手法/情景關系 ④詩歌語言（煉字、煉句）

　　3、學生自主評價，互相補充，賦分

　　4、鞏固各類型習題答題步驟 走進教材，用另一種眼光審視教材，探究教材，會為我們的教學增加更多的色彩。

　　讓學生感知高考，強調日常學習的重要性。教師強調重點知識，易混易錯易漏點。

　　大膽放手，變被動學習為主動學習，讓學生走上講臺，成為真正的主人。

　　 六、知識延伸 孤雁

　　杜甫

　　孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影相失萬重云？

　　望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

　　1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

　　2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？ 1、學生思考，小組合作，師生研討解決賦分，強調高考中詩歌鑒賞題的得分點，易錯點，遺漏點。

　　2、整理落實，強調鞏固

　　更多的讓學生站在講臺上，從學生的認知角度解決習題，讓學生樂學、會學。看到學生樂學、會學，有收獲，有信心，有成功的自豪感，是老師的幸福。 七、質疑反饋 學生質疑反饋，互助解決。 允許學生質疑，鼓勵學生互相幫助，互相學習

　　 八、課堂小結 合上書本我卻合不上思緒：走出旅夜書懷，走不出沉郁頓挫，我看見一只孤獨的沙鷗，不管風霜不管雨雪，依然堅定自己的夢想，那是千年后的靈魂對你的一種悼念和銘記。

　　 再次誦讀全詩

　　鼓勵學生相信老師，直面高考。 九、布置作業 1、積累背誦這首詩。