這是水龍吟教學設計一等獎，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

水龍吟教學設計一等獎第1篇

教學目標：1.知識和能力：了解辛棄疾的生平和詞風，對詞中情緒和用典意圖有較全面的認識。2.過程和方法：誦讀質疑，通過合作探究，在賞景、析典、知人中準確把握課文情感。3.情感態度和價值觀：真誠地敬佩、贊美辛棄疾，堅定心憂天下、矢志報國的理想信念。

教學重難點：1.重點：感受作品情緒，理解詞人心志。2.難點：分析用典意圖，理解詞人心志。

教學過程

一.導入：檢查背誦，師讀設疑

在我國文壇享譽重名的眾多詩人中，很少有人像辛棄疾那樣有著傳奇般的生平經歷。稼軒填詞，不失豪邁英雄本色。他徹底摒棄了“詞為艷科”、“詩莊詞媚”的陳規，諸如詠史、言志、記事、寄情等無所不施，因此，稼軒詞的內容含量和表現手法得到了極大的豐富。他“以氣節自負，以功業自許”，故其詞常回蕩著“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的震撼強音。讀辛棄疾，毋論其詞悲喜，我們都應該積蓄充沛的底氣。同學們請深呼吸吐納一次，然后我們一起背誦今天的課文――《水龍吟?登建康賞心亭》。

師生集體背誦。

設計意圖：人教版教師用書在對宋詞單元提出的教學建議是，“讓學生把所學的作品先背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。”因此，本課在教學前已安排學生預習時全詞背誦。課上背誦前，教師導入時稍作指導，以期學生背時較有底氣，能較好地再現英雄之失意悲情。

教師點評學生背誦情況，進行表揚，就謬音錯字進行明確，并示范讀全詞。在詞收束“倩何人喚取，紅巾翠袖，英雄淚？”時不用疑問語氣，改用感嘆語氣，即邏輯重音不放在“何人”上，而放在“英雄淚”上，設置疑問，引起學生對末句是問句還是嘆句的思考。

學生思考，自主小聲試讀。教師指名一二位學生談出自己的認識。

課件演示：①憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？（《永遇樂?京口北固亭懷古》）

還會有誰來動問：廉頗已經衰老了，還能不能正常吃飯呢？

②問何人又卸，片帆沙岸，系斜陽纜？（《水龍吟?過南劍雙溪樓》）

那是誰在遠處沙岸邊收起船帆，在夕陽中拋錨系纜呢？

教師備答：文人多視詞為“小道”，雖詞填累牘，終不免率性揮灑，少了幾分推敲或斧鑿。故此，老師一直認為對于某些文人來說，詞比詩更能呈現其真個性、純風格。比如，柳永習用一些美艷綺麗的固化成詞，像“蘭舟催發”、“市列珠璣”的“蘭舟”、“珠璣”之類的;陸游喜用否定的口氣寫出功名一類的詞語，如“應不是、封侯相”、“猶是官身”等等。而辛棄疾，他總是在抒懷時不自覺地把第三人稱疑問代詞掛在嘴邊，實際上并無他者，并無疑問，并不是真的在乎是 “何人”，是“誰”，更多的也許只是一種表述上的習慣。深究這種習慣，會發現其中蘊涵著諸多深沉的情意。

設計意圖：葉圣陶先生曾經強調，“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”這里設計末尾語氣的思考，是希望引導學生能夠在反復吟哦感受的基礎上，對詞之本情有一個更真切的體悟。既然要體悟，就應該有主動感受、受到感染、生發感想的過程，其中是不能缺少情感體驗的因素的。實際上這一問題，如果是學生在預習的基礎上自己提出來的，也許可以更直接地進入師生對話、共同探究的環節。但當下普通高中生還很少同時具有這種對詩詞的濃厚興味和勇于質疑的思維品質，因此不妨教師設疑，引導學生思考，進而借“英雄淚”切入對整首詞的領悟，思考英雄末路的情緒與抉擇，積極建構起良好而獨特的人生觀、價值觀。

二.探究：英雄吐納，客淚滿襟

齊讀上闋，圍繞“英雄淚”，學生合作分析襯情之景。

課件演示：寥廓清秋圖，問題一（分析寫景）。

教師備答：江南的清秋時節，獨上高樓，縱目遠眺，青蔥嫵媚的遠山都似含愁帶恨，背井離鄉的游子漂泊江南，空有寶刀，無門報國。天高水長、浩渺寥廓的無邊秋色觸發了詩人的家國之恨，想到北方土地已淪落異族統治，自己也仿佛一只失群孤雁，不禁悲從中來，卻又無可奈何，只能在落日余暉的樓頭長吁短嘆，潸潸流淚。

百感憂其心，悲感抒發實是文學的一種傳統，英雄的壯志未酬、官宦的離京遠謫、書生的屢舉不第、游子的作客異鄉、士人的眾里身單、閨秀的觸景傷情、歌女的等閑色衰、百姓的生活重負……種種憂患心理生發出了悲情愁懷，當幾種悲傷疊加在一起時，這樣的心理便愈顯悲郁苦悶。在本首詞中，故國淪喪的悲憤、漂泊他鄉的失落、歲月流逝的焦慮和無人理解的悲憤，交織而形成了沉郁悲憤的風格。

教師利用XMind或相似程序演示思維導圖，一級主題為“英雄淚”，二級主題一為“秋景生情”，其下一級分別為“冷清秋”“悵寥廓”“濃客愁”“孤英雄”。

設計意圖：這一環節重在讓學生自己討論分析上闋的意境，通過對其借景抒情、情景交融手法的領悟，把握其中的亡國之恨和客居之愁。教師在最后用思維導圖的方式呈現師生對話的結果，以利于學生進一步理清思路，發展個體的思維能力。

指名讀下闋，師生對話處理下闋用典問題，學生概述典故本事，教師分析用典作用，學生分析用典意圖。

課件演示：問題二（分析用典）。

教師明確：“莼鱸之思”典語出《晉書?張翰傳》。張翰在洛陽做官，見秋風乍起，想起家鄉蘇州味美的鱸魚膾和莼菜羹，便棄官回鄉。稼軒借此典抒發失地未收，山河未復，絕不消極避世的心志。

“求田問舍”典語出《三國志?陳登傳》。許汜看望陳登，陳登對他很冷淡，獨自睡在大床上，讓他坐下床。許汜向劉備訴苦，劉備批評他在天下大亂的時候只知道求田問舍，計較一家得失私利，自己將睡在萬尺高樓上，讓許汜睡在地下。稼軒用詞典申明自己非為名利，一心報國的崇高志向。

“木猶如此”典語出《世說新語?言語》。東漢大將軍桓溫率軍北伐，在路上看見自己從前栽種的楊柳已經有十圍粗了，不禁感嘆“木猶如此，人何以堪！”意思是樹已經這樣大了，人怎么能不老呢？稼軒以此典抒懷，憤慨不能直接為抗擊敵人、收復失地而效力，只能徒然虛度年華。

教師備答：用典，從本質上來說，還是應該屬于引用的一種，因其內容涉及古代人物言行，受眾便有了小眾性的取向，故用典總是具有一種典雅化的效果。從引用內容上講，用典可以分為用語典和用事典兩類。稼軒用典，兩者皆佳。宋人吳沆認為：“詩人豈可以不用事，然善用之，即是使事;不善用之，則反為事所使。”稼軒填詞，氣大聲閎，是“使事”，故其詞典雅含蓄，在曲折，甚至略帶隱晦中傳達自己的心志。正如名人楊慎評價的那樣：“稼軒，諸子百家，行間筆下，驅斥如意矣。”

教師演示思維導圖，呈現二級主題二為“事典藏情”，其下一級分別為“莼鱸之思”“求田問舍”“木猶如此”。

設計意圖：典故以言簡意賅、耐人尋味的特點包含了豐富的感情，用典是辛棄疾“以文為詞”“以論為詞”特色的一方面體現。指導學生分析用典手法，對學生語文應用能力、探究能力和語文素養的提高都有很大的幫助。朗誦時必須先了解典故，不然讀時難免氣索。

學生介紹對辛棄疾生平的了解，教師針對關鍵點進行補充闡述。

課件演示：辛棄疾肖像，問題三（概述生平）。

教師明確：辛棄疾一生沉浮動蕩，命運多舛，其詞表現了高情遠致、悲壯慷慨的風貌。他在忠君愛國的家庭氛圍中長大，自幼喪父，成長于北方淪陷區。他文武雙全，少年老成，21歲揭竿起義，投奔山東耿京義軍，23歲一決南歸。其間，耿京被部將張安國殺害，辛棄疾遂與王世隆等率五十騎兵徑趨金兵營盤中，活捉張安國而歸，又聚集義軍，束馬銜枚，日夜兼程，南渡歸宋，震驚朝野。這種極富傳奇色彩的英雄行為表現了辛棄疾的愛國精神、民族氣節、勇猛膽識和軍事才干。然而，北方過來的農民軍領袖得不到南宋朝廷的充分信任和重視，辛棄疾先后上書《美芹十論》、《九議》等奏疏，分析宋金和戰形勢，力陳抗敵復國方略，卻只能無奈地不斷轉徙于各地方官的職務中，后因言官參劾落職，于江西上饒帶湖閑居。此后雖偶有起用，終難能建樹。

教師演示思維導圖，呈現二級主題三“平生盡情”，其下一級分別為“英雄”和“歸正人”。

設計意圖：對超越時代的大詩人進行知人論世在教學中是很必要的，或者說，讓學生了解、掌握大詩人的生平掌故、詩風文風正是語文教學的一項基本任務。只不過，今天的教學氣候已不是行為主義方式的機械復制，教師照搬，學生死記，而是建構主義傾向的，讓學生在課下查閱相關文獻，或利用網絡搜索收集辛棄疾的有關材料，根據自己的加工整理，形成一份關于辛棄疾的概述性材料，在收集、擇取、整理中形成對辛棄疾的認知，并借此進一步領悟《水龍吟》的深沉情感。

三.小結：以點帶面，三隅反之

引導學生對《水龍吟》“英雄淚”情結進行總結性回憶，并布置課下任務，自主鑒賞《永遇樂?登建康賞心亭》，就其主要情緒、思想寫一段認識性文字，要求有理有據，或文質兼美。

課件演示：《永遇樂》名家朗誦。

設計意圖：本節課意在引導學生通過精讀《水龍吟》，對稼軒其人其詞有一種較真切的認識，“授人以漁”。完成教學任務后，辛詞中相當一部分作品可以由學生自主完成賞鑒品評。課下作業安排學生自主學習另一篇課文，正是“驗之以漁”，暗合打造“高效課堂”的要求。作業的設計注意到學生差異性，要求有理有據，是為了適應部分習慣于理性思辨的學生的;要求文質兼美，是為了適應部分感情充沛、下筆情深言長的學生的。

水龍吟教學設計一等獎第2篇

《水龍吟·登建康賞心亭》是南宋文學家辛棄疾創作的一首詞，全詞就登臨所見揮發，由寫景進而抒情，情和景融合無間，將內心的感情寫得既含蓄而又淋漓盡致。為方便教師更好的教學，給大家整理了水龍吟·登建康賞心亭教學設計，其教學環節之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。水龍吟·登建康賞心亭教學設計，下面一起來學習下吧!

水龍吟·登建康賞心亭教學設計由整理，僅供參考：

一、教材分析

《水龍吟.登建康賞心亭》是普通高中新課程語文必修4第二章第6節的內容，該章節選取的是宋詞。從編者的意圖看，本節除了了解詞的一般規律外，還要求從題材范圍、意境、語言等角度進行比較閱讀鑒賞，更好地把握詞作，從中獲取營養，提高學生的閱讀鑒賞水平。

閱讀詩詞的前提是理解，理解的前提是讀懂。因此應讓學生融入詞作，準確領悟作品的豐富內涵，引導學生運用聯想好想象，透過字句和畫面，去細心感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人復雜的情感;

二、學情分析

首先，任教班級大部分學生的基礎知識比較扎實，學習的自覺性和主動性較高，特別是對詩詞的鑒賞的學習有著濃厚的興趣，這為本節教學創造了一個良好的前提條件;其次，辛棄疾擁有“人中之杰，詞中之龍”的美譽，學生對他的生平和詩詞的風格也有了一定的了解，這在一定的程度上降低了教學的難度;再次，意境的欣賞是屬于文學鑒賞較高層次的一種學習活動，如何去把握意象、理解意境是學生遇到的最突出的困難。

三、教學目標

(根據教材分析與學情分析制定如下目標)

知識與能力：

了解辛棄疾及詩作的背景，感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的復雜情感;

過程與方法：

先通過反復吟詠，感受這首詞的獨特韻味;再通過比較探究，加深對詞中的比喻、用典、借代等藝術特色的理解 。

情感態度與價值觀：

深刻理解辛棄疾滿腔忠義卻報國無門、壯志難酬的復雜心情。

四、教學重點和難點

1、教學重點: 賞析賞心亭所見畫面及評價三個典故的運用。(掌握緣景明情的詩歌鑒賞方法。)

2、教學難點: 感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的復雜情感。(掌握知人論世的詩歌鑒賞方法。)

五、教學策略

1、教師教法

采用引導感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，畫面雄偉，境界開闊，應引導學生鑒賞技法、品味語言、感悟意境，特別是辛棄疾詞的豪放詞風、復雜情感要細心品味。引導法貫穿整個教學過程，既引導學生感受詩人深沉的情懷，又加深對詞中的比喻、用典、借代等藝術特色的理解 ，一石二鳥。

2、學生學法

學生學習該詞作應重在方法技巧的領悟上，應通過老師所設置的問題品味語言、把握意境、鑒賞技巧進而提高詩歌鑒賞的水平，提升語文的素養。

六、課前準備

制作課件 編寫教學設計

七、課時安排 1課時

八、教學流程(略)

九、教學過程

教學

環節教師的組織與引導學生活動教學意圖

設置情境，導入新課英雄是什么?從字面意思來解讀：聰明秀出謂之英，膽識過人謂之雄。于是有人說英雄是“談笑間，檣虜灰飛煙滅”也有人說是“四面楚歌還能兒女情長”。但在中國文人的傳統情緒中，英雄更是一種肩擔道義、無私忘我的民族氣節。而他——辛棄疾也許正合乎英雄的所有特質。迅速進入預設情境，引發思考。創設情景，制造懸念，使學生的思維聚焦在詩人辛棄疾身上，激發學生強烈的探究欲望。

解讀標題，明確內容問題設置1：請介紹你所了解的辛棄疾。

問題設置2：懷古作品的特點。

教師點撥，板書學生獲取的信息并及時給予評價。問題1：學生介紹作者生平、詩歌風格及自己對其個性評價;

問題2：歸納小結懷古詩的特征。1、知人論世鑒賞技能的準備;

2、訓練學生歸納能力;3、切入教學內容。

合作探

究，掌握技能一、誦讀

指導：字詞 節奏 韻律

教師及時根據學生的誦讀情況進行引導，力求掌握“吟詠詩韻”這一鑒賞技能，并及時給予評價。

二、賞析上片

問題設置1： 描繪了那些景色?

問題設置2：你最喜歡哪處景觀所關涉的詩句，為什么?

指導：意象、畫面、意境、手法。

問題設置3：賞析“無人會，登臨意”。

教師及時根據學生對這些問題的解讀情況進行引導，力求掌握“緣景明情”這一鑒賞技能，并及時給予評價。

三、賞析上片

問題設置1：你認為在下片中作者連續運用三個典故是否有堆砌之嫌呢?

指導：三個典故所蘊含的不同語氣(反問、諷刺、感嘆)

問題設置2：“紅巾翠袖”代指女子，是否喻指辛棄疾也似柳永一般縱情青樓、放浪形骸呢?

指導：聯系辛棄疾生平(知人論世)

教師及時根據學生的解讀情況進行引導，力求掌握“知人論世”這一鑒賞技能，并及時給予評價。一、學生有感情的誦讀詞作。

二、問題1：學生尋找所描繪的景色;

問題2：賞析詩人所運用的比喻、比擬、渲染等藝術手法;

問題3：品評詞作蘊含的深沉情懷。

三、問題1：學生概括三個典故的內容;品評三個典故在詞作中的用意;

問題2：結合辛棄疾生平，加深對這一作者的理解和把握。一、吟詠詩韻鑒賞技能訓練

二、緣景明情鑒賞技能訓練

三、知人論世鑒賞技能訓練

課堂小結，梳理內容小結：回顧本節內容，我們若能置身詩境覽江山之勝景、品英雄之壯舉、悟詩人之情懷，那定是一段美妙的旅程;同時我們賞奇文，得“緣景明情”“知人論世”之技法也是一份大收獲。梳理課堂內容整體把握課堂知識，明確方法技能;落實學習目標。

課外訓練，拓展提升布置作業：

比較《水龍吟.登建康賞心亭》和《念奴嬌.赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的異同點。鞏固訓練舉一反三、

學以致用。

十、板書設計

江天 壯闊蒼涼 時空 用 武 無人會

遠山 秀美愁怨 比喻 比擬

賞心亭 凄清悲涼 渲染 無 處 登臨意

英

雄 季鷹歸未 反問 激越 傷 心 搵

許汜求利 諷刺 憤恨

樹猶如此 感嘆 悲慨 至 極 英雄淚

水龍吟教學設計一等獎第3篇

【教學目標】1、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊，理解詞人報國無門，壯志難申的悲憤心情。3、培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。【教學重點】1、反復誦讀，感受詩詞韻味，品味詩詞語言。2、明確詩中寄托的情感，深刻理解詞人悲苦心情。【教學難點】1、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。2、體會詞人情感，并感受其形象。【教學方法】傾情誦讀，整體感知，析句品詞，體會情感，咀嚼涵詠，品味語言的方法。【課時安排】一課時【課前準備】學生預習，了解作者相關知識，熟讀本詞，查找典故資料。【教學過程】一、 激情導入對于古代的文學作品同學們比較熟悉的就是唐詩宋詞，唐詩李杜為尊，宋詞蘇辛為雄。我們已領略了蘇軾的豪放、曠達，今天我們再來學習同為豪放詞派代表的辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。二、作者簡介，寫作背景辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪污豪強，注意安定民生。一生堅決主張抗金。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判；也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。 這首詞作于淳熙元年（1174）秋。這一年春天，辛棄疾由滁州知府改調江東安撫司參議官，得以再返建康（今南京）。這時他已經三十五歲了，南歸已逾十年，壯志依然難酬，胸中充滿郁憤之氣。為了消愁解悶而登上賞心亭時，辛棄疾面對著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。師：誰愿意為大家朗讀大屏幕上兩段文字？三、傾情誦讀，整體感知1、自由朗讀（要求學生正確注音）師：那么，你們想不想聽聽老師為大家準備的示范朗讀呢？2、聽讀（要求注意停頓、語氣和情感的把握）師：你們認為讀得怎么樣？那就請一位同學也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學愿意來嘗試一下呢？3、抽讀（要求學生充滿感情的朗讀）師：你讀得真好！讀出了千里清秋的遼遠空闊，讀出了落日樓頭的孤寂悲涼，也讀出了欄桿拍遍的苦悶悲憤。4、譯讀（學生結合課下注釋，理解詩詞意思）師：出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把你不理解的句子劃出來，可以和你旁邊的同學討論解決，也可以和我一起探討。5、整體感知師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？（鼓勵學生自由發表見解）思考：詞的上、下闋各寫了什么？ 明確：上闋寫了詞人登臨所見所為所感。下闋寫了詞人登臨所想（歷史人物）。四、析句品詞，體會感情師：是的，我和同學們一樣，讀完這首詞心里涌動著太多的感動和感慨。讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。（一）分析詞的上片師：我們先來看詞的上片。上片中詞人是如何 抒發情感的？明確：借景抒情1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？明確： 長天、秋水、遠山、落日、斷鴻2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？教師提示：請大家抓住關鍵詞（學生討論完成）明確：（ 1 ）詞的上片以寫景開端，清秋時節，楚天遼闊，江水悠長。浩浩蕩蕩的江水隨著詞人的目光流向遙遠的天際，無邊的秋色空寂蒼涼，一片渺茫。而此時詞人內心的愁苦伴著這無邊的秋色悠長的秋水奔涌而出。詞人除以水傳情外還借山傳情，眺望遠山它們像碧玉簪、像青螺髻那樣秀美。景自然是美景，然而在詞人看來都在獻愁供恨，山如何能獻愁供恨呢？修辭手法是擬人同時還有互文即獻供愁恨。藝術手法則是移情與物。這個愁與恨是詞人心中無法排遣的憂愁與憤恨。（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，那么詞人為何愁恨？詞中沒有正面交代，但結合詞人登臨時地情景，可以意會得知：中原淪陷，南宋小朝廷茍且偷安，不思恢復，作為愛國英雄的詞人怎能不愁不恨！（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”二字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。師：“落日摟頭，斷鴻聲里，江南游子”極具特色的意象組合產生強烈的藝術效果。通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物烘托出詞人的孤寂悲苦。3、寫到這里詞人郁積胸中的情感依舊不能釋然，他又用了兩個動作表達自己內心的情緒，那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。（學生討論完成）明確：　杜甫《后出塞》中有“少年別有贈，含笑看吳鉤”的句子。“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無用武之地，詞人正值壯年，空

有力氣卻沒有地方使用，他只好借敲打欄桿來發泄自己的怒氣。詞人多想手持這銳利的寶刀，馳騁疆場，殺敵報國啊！看吳鉤、拍欄桿把詞人滿懷雄心壯志卻無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在我們面前。一個“了”一個“遍”使得這悲憤更濃更重。我們看了也會為之激憤。然而在當時卻無人領會。因此詞人要借登高來排遣。“無人會、登臨意”作者要赴前線殺敵和報效國家的雄心壯志沒有人理解，孤獨之感、憂憤之意，畢現于字里行間。多么孤獨無奈的英雄，為了讓英雄不在孤單，我們一起神情朗讀上片，試著做詞人的知己。4、全體同學朗讀（二）分析詞的下片師：在上片中，詞人以飽含感情色彩的景物和帶有強烈激情的動作抒發內心情感，下片詞人又是如何抒發感情的？１、全體男生朗讀明確：借典故抒情。學生結合注釋了解典故。師：詞人用這些典故傳達內心怎樣的情感？（1） 用“盡西風，季鷹歸未？” 這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉，還寫了有家難歸的鄉思。 “鄉思”與前面的“游子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，寫到三國時的許汜不關心天下大事，只想著買田置地，作者更不屑那樣去做。在這里他要說明的是：自己既不愿棄官歸隱，又不肯追求享受，他決定要為實現自己抗金復國的理想而奮斗到底。同時也表達了對英雄的追慕，折射出詞人的雄心壯志。（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。抒發自己對國事和時局的憂傷，對年華空逝事業無成的悵惘。師：連用三個典故，情意十分委曲。生動含蓄地傳達了詞人的榮辱觀、價值觀。4、你如何理解詞的最后一句呢？明確：想到自己的苦惱沒有人能夠理解，不禁掉下了英雄之淚！呼應上片末“無人會、登臨意”的感嘆，“壯士拂劍，浩然彌哀”的抒情主人公形象躍然紙上，令人痛切地領會到作者報國無門的悲憤情感。小結：五、咀嚼涵詠，品味語言師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。（學生自由發言）教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，而這無數英雄又把自己的一生與祖國的命運交織在一起。六、比較閱讀面對同樣的時事，愛國詩人陸游又是怎樣的情懷，《訴衷情》與此詞在感情上有何相似之處訴衷情 陸游當年萬里覓侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。 胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。七、布置作業結合自己的領悟，展開想象，把這首詞改為散文。要求想象豐富、合理，內容與詩歌一致，語言流暢，三百字左右。【板書設計】上片：借景傳情：楚天、秋水、遠山、落日、斷鴻動作傳情：看吳鉤、拍欄桿下片：典故傳情：張翰 -- 樂于歸隱 歸未？許汜 --謀取私利 怕應羞見桓溫-- 嘆時光流逝 壯志未酬 【教學反思】《物種起源》導言達爾文 教學目標：

　　1．了解達爾文及《物種起源》；

　　2．理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

　　3．繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　4．學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學重點： 整體把握、理清思路、篩選主要觀點。 教學難點：

　　準確把握信息，篩選關鍵語句。

　　課時安排：一課時

　　課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

　　１. 達爾文是個怎樣的人？

　　２.《物種起源》是一部什么樣的書？

　　一、導入新課

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與《進化論》）

　　二、解題：

　　１．辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（１）我們學習《物種起源導言》。

　　（２）我們學習《物種起源》導言。

　　（３）我們學習《＜物種起源＞導言》。

　　（４）我們學習《物種起源導言》。

　　2．關于《物種起源》

　　英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

　　3．關于“導言”。

　　導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。

　　三、檢查預習

　　由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

　　達爾文學說是生物界歷史發展的一般規律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發展。達爾文通過環球考察，搜集了大量有關動植物演變和發展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發展成新種。不適于外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）

　　四、研習課文

　　1．指導學生通讀全文和注釋。

　　（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

　　（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

　　明確：

　　（1）本文需要注意的詞語。

　　瑣屑：細小而繁多。

　　審慎：周密而謹慎。

　　趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。 　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。

　　（2）學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答；

　　教師板書明確：　 整理成書的過程（１） 寫作經過 提前發表的原因（２） （１-３） 內容過簡的說明（３） 物種由演變而來（４） 基本觀點 介紹研究的方法（５） （４-７） 家養變異的作用（６） 強調觀點的正確（７）

　　2．篩選關鍵語句

　　關鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結構。從內容來看，中心句是關鍵句，它集中體現了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結構來看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進。從出現的頻率看，反復出現的文句也是關鍵句。

　　3．具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。

　　（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　② “一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　（3）按要求篩選文中語句。

　　①作者研究家養動物和栽培植物的目的。

　　②作者研究家養動物和栽培植物的意義。

　　③作者從研究家養動物和栽培植物獲得的兩點認識。

　　教師要明確：

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　4．根據課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。

　　引導：第一段的關鍵語句，從“遠航”(1831)到“現在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發表)可以看出達爾文實事求是的態度。

　　第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。

　　第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。

　　第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

　　第六段關鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

　　第七段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　概括：教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。

　　1．長期考察 2．實事求是 3．謙遜審慎 4．決不輕率 5．親身實踐 6．不避缺陷 7．毫不動搖。

　　五、課堂小結

　　今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　六、布置作業

　　1．《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。 2．有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》。 板書設計：整理成書的過程（１） 長期考察 寫作經過 提前發表的原因（２） 實事求是 （１-３） 內容過簡的說明（３） 謙遜審慎 物種由演變而來（４） 決不輕率 基本觀點 介紹研究的方法（５） 親身實踐 （４-７） 家養變異的作用（６） 不避缺陷 強調觀點的正確（７） 毫不動搖

水龍吟教學設計一等獎第4篇

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會，登臨意。

　　休說鱸魚堪膾，盡西風季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人、喚取紅巾翠袖，揾英雄淚！

　　一、寫作背景：

　　詞作于宋孝宗淳熙元年（1174）秋。這年春天，辛棄疾由滁州知府調為江東安撫司參議官，得以再返建康（南京）。詞人時年三十五歲，南歸已逾十年，壯志依然未酬，胸中充滿郁憤之氣。這首詞是詞人早期作品中最負盛名的一篇，藝術上漸趨成熟，豪而不放，壯中見悲，沉郁頓挫。

　　二、補充注釋：

　　1．岑：小山。

　　2．“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”三句的語序。

　　3．“看了”：看夠。

　　4．登臨意：登臨的內心感受。

　　5．季鷹：張翰的字。

　　三、賞析詞文：

　　1．“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”意境特點？

　　雄渾而不失清麗。

　　2．“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”意境特點？

　　用比喻手法，將遠處小山比喻成玉簪螺髻，顯出清秀的特點。

　　3．移情入景的手法。“獻愁供恨”，倒裝句式，移情入景，變賞心悅目為滿懷愁恨。

　　4．詞人遠眺大好的秋景，為什么突然愁恨滿懷？

　　江山雖然美麗多嬌，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敵手，且恢復無望，怎能不滿懷愁恨。

　　5．“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會，登臨意”七句，寫“江南游子（詞人自稱）”，有何特色？刻畫一個怎樣的人物形象？為何自稱江南游子？

　　特色：

　　A．景物烘托：夕陽殘照樓頭，孤鴻哀鳴天際，烘托出一種蒼涼悲壯的意境。

　　B．強烈而極富暗示性的動作刻畫：把看吳鉤，言復國壯志凌云；欄干拍遍，言國事難為，寥無知音。不言憂憤，而憂憤之情自見。

　　形象：

　　在闊大蒼茫的背景上，呈現于讀者眼簾的是一個憂憤孤寂的愛國者的形象。

　　江南游子：

　　自喻為“江南游子”，表明作者飄零的身世和孤寂的心境。辛棄疾渡江南歸，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統冶集團根本無意北上收失地，對于像辛棄疾一樣的有志之士也不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了。

　　6．“無人會，登臨意”（無人能夠理解我登臨時深沉的內心感受），結合這句與下片的內容關系，說說上片結句“住而未住，收而未盡”的效果。

　　上片結句“登臨意”扣住題目，但未明言“登臨”之意，為下文抒情留出余地，由下片來落實，暗領下片內容，因此說是“住而未住，收而未盡”。

　　7．結合注釋，理解三個典故的用意。

　　8．下片三個典故連用，用典的方法上是不同的。

　　A．“休說鱸魚堪膾，盡西風季鷹歸未”，反用典故。張翰因想念家鄉的美味，棄官歸鄉。而辛棄疾用來表達國難當頭、談不上棄官回鄉之意。

　　B．“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，正面取意。許汜一心購置田產而不關心國家大事。作者正面用典，表達自己不屑于追求享受的心意。

　　C．“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”，半露半隱。感嘆人生易老，功業未成。“樹猶如此”半句露出，“人何以堪”半句隱去。

　　連用三事，并非平鋪直敘，而是手法多變，沉郁頓挫，有一波三折、回腸蕩氣之美，意在言外，耐人尋味。即“豪而不放”。

　　9．從三典連用看作者的情感變化。不學張翰秋風思歸，不學許汜求田問舍，是反襯自己復國大志。“可惜流年”，筆峰陡轉，年華虛度，壯志難酬。即“壯中見悲”。

　　10．用典的作用。

　　A．增加了詞的容量，使內蘊更為豐厚。

　　B．語言簡練，風格典雅。

　　C．言近旨遠，辭約意豐。

　　D．以古比今、借古寫懷，表達作者收復中原、鄙視享樂但年華虛度，功業未成的感慨。

　　四、總結：

　　此詞登臨感懷，眼底江山與心頭抱負兩相融會，闊景、壯志、豪氣、悲懷一時齊集，筆力遒勁而筆致婉曲，與縱橫跌宕中慷慨淋漓，如聞裂帛之聲，表現出獨具“辛”味的沉郁悲慨。全詞寫盡英雄失意之感，又極強的感染力，至今讀來仍動人心魄。