這是水滸傳教師版學(xué)案，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

水滸傳教師版學(xué)案第1篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解并交流全書內(nèi)容，熟悉精彩片段；

　　2、能簡單說說小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　課前學(xué)習(xí)：通讀全書。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：了解并交流全書內(nèi)容

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1、導(dǎo)入

　　《水滸傳》里的故事家喻戶曉，你大約已經(jīng)看過以《水滸傳》中的故事為題材的連環(huán)畫、電視劇，甚至玩過以它為題材的游戲。那你是否讀過這部小說；有沒有從頭至尾的讀完？有沒有認(rèn)真看？能記住多少人物、故事？

　　2、活動(dòng)指導(dǎo)：

　　請以“人物綽號”、“人物形象”、“故事情節(jié)”為核心，以4人小組為單位，出一份8～10題的小練習(xí)，考察一下同學(xué)們對這本書的了解有多少。（練習(xí)以選擇、判斷題型為主，可適當(dāng)有1～2題簡答。）以4人小組為單位，出一份8～10題的小練習(xí)。

　　組織小組交換練習(xí)，答題，評價(jià)。答題

　　評價(jià)回答的質(zhì)量

　　如果學(xué)生對某一問題產(chǎn)生分歧，可提出在全班進(jìn)行討論，明確答案。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：探究小說結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1、探究：

　　七年級時(shí)，我們讀過同為四大名著之一的'《西游記》。你認(rèn)為在結(jié)構(gòu)安排上，《水滸傳》與它有怎樣的差異？獨(dú)立思考后嘗試寫下思考結(jié)果。

　　組織全班交流。討論、交流。幫助學(xué)生明確：因?yàn)槿宋锏呢S富、小說成書過程的復(fù)雜等，《水滸傳》在結(jié)構(gòu)上與《西游記》有很大不同：前70回以人物為中心，縱向推進(jìn)；70回后以事件為中心推進(jìn)。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：閱讀書本上推薦的兩個(gè)精讀篇章，嘗試獨(dú)立回答文后問題。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：賞析小說刻畫人物形象、敘述故事情節(jié)的藝術(shù)手法；

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：熟悉精彩片段

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1、播放根據(jù)名著《水滸傳》改編的電視連續(xù)據(jù)片段《武松打虎》《揚(yáng)志賣刀》《燕青打擂》《大鬧野豬林》等片段，請學(xué)生辨認(rèn)，要求用簡潔的語言概述情節(jié)。（每片段用時(shí)約三分鐘，嚴(yán)格把握時(shí)間）觀看電視劇片段，獨(dú)立思考后寫下思考結(jié)果。

　　組織全班交流。交流、評價(jià)評價(jià)中注重：情節(jié)辨認(rèn)的準(zhǔn)確性；情節(jié)概述時(shí)語言表達(dá)的準(zhǔn)確、簡潔。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：探究小說藝術(shù)特點(diǎn)

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1、檢查課前學(xué)習(xí)情況。討論、交流自己的思考結(jié)果。

　　2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：小說的閱讀，無非圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素。書本上這兩個(gè)精讀篇章之后設(shè)置的這些問題，也是從這些方面引導(dǎo)我們閱讀。而我們的回答，其實(shí)就是對或人物描寫、或情節(jié)安排的賞析，如果放到相應(yīng)語段的閱讀過程中，就成為對詞句篇章的批注。

　　這就是一個(gè)閱讀——自設(shè)問題——答疑解惑——批注賞析的精讀過程。

　　這部小說中有許多值得我們精讀、細(xì)細(xì)品味的經(jīng)典篇章。老師通過視頻向大家介紹了一些，你能對這些篇章或你感興趣的其它篇章再做一次精讀嗎？選擇片段閱讀，賞析，寫批注。

　　組織全班交流討論、交流、評價(jià)以對最初1～2為同學(xué)的評價(jià)為例，引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的賞析作簡單評價(jià)。教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生賞析的人物、情節(jié)、語言等賞析類別的提點(diǎn)。

　　3、通過同學(xué)們自己的精讀賞析，你發(fā)現(xiàn)這部小說哪些讓你特別欣賞的藝術(shù)特點(diǎn)呢？

　　要求用簡潔的語言加以概括。獨(dú)立思考后小組交流，全班討論。幫助學(xué)生明確至少三點(diǎn)：人物形象鮮明，富有個(gè)性；故事情節(jié)曲折動(dòng)人；語言富有藝術(shù)表現(xiàn)力。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1、繼續(xù)對更多精彩篇章的閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)略小說的藝術(shù)魅力；

　　2、尋找“志同道合”的同學(xué)，以合作的形式選擇完成“水滸故事表演”、“水滸人物談”、“水滸小說電視對比賞析”中的任何一項(xiàng)，形式不限。

　　第三課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過展示、交流，進(jìn)一步熟悉小說的內(nèi)容和藝術(shù)特色；

　　2、能結(jié)合自己的實(shí)際情況，對小說中的人物、主題和現(xiàn)實(shí)的社會、人生有新的領(lǐng)悟。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　組織以小組為單位交流。交流、評價(jià)評價(jià)中注重：結(jié)合自己的實(shí)際情況，對小說中的人物、主題和現(xiàn)實(shí)的社會、人生的新的領(lǐng)悟是否可取。

水滸傳教師版學(xué)案第2篇

教學(xué)目標(biāo)：《水滸傳》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)會通過《水滸傳》的情節(jié)分析人物的主要特點(diǎn)。

　　2.培養(yǎng)分析人物主要特點(diǎn)的能力。

　　3.培養(yǎng)正確的'人生觀和價(jià)值觀。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1.結(jié)合小說情節(jié)分析小說人物主要特點(diǎn)。

　　2.評價(jià)水滸英雄，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、結(jié)合中考復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，出示20xx年中考名著閱讀考綱，說明對于小說來說應(yīng)把熟悉情節(jié)和人物分析擺在首位。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　三、檢驗(yàn)學(xué)生課前自讀成果，拿出練習(xí)，質(zhì)疑交流。

　　四、導(dǎo)入水滸：播放《好漢歌》（目的：熟悉人物綽號和某些情節(jié)片段，利用歌詞導(dǎo)入人物共性）。

　　五、正課：如何分析人物性格。

　　（一）分析梁山好漢的共性。

　　討論得出：武藝高強(qiáng)，嫉惡如仇，愛打抱不平，重友情，講義氣。

　　（二）通過相似人物的對比讓學(xué)生了解掌握人物個(gè)性的方法——對比。

　　1、示例：分析武松和林沖性格經(jīng)歷上的異同。

　　2、練習(xí)鞏固：給文段，分析楊志和魯達(dá)的異同。

　　歸納一：概括出共性，對比見個(gè)性。

　　（三）如何較全面地分析水滸人物特點(diǎn)。

　　1.魯智深是個(gè)怎樣的人？

　　魯智深武藝高強(qiáng)，嫉惡如仇，愛打抱不平，重友情，講義氣。 勇而有謀，粗中有細(xì)，豁達(dá)明理。

　　歸納二：分析水滸英雄，共性+個(gè)性=人物形象。

　　2、結(jié)合情節(jié)，說說魯智深是個(gè)怎樣的人？

　　魯智深武藝高強(qiáng)，嫉惡如仇，愛打抱不平，魯提轄聽了金家父女對鄭屠的控訴后，毫不猶豫地要去“打死了那廝”，并最終三拳就打死了鄭屠，他與金家父女素不相識，與鄭屠無怨無仇，就充分顯示了他這個(gè)性格特點(diǎn)。其次，他重友情，講義氣，為救林沖不惜大鬧野豬林，得罪高俅最終逼上梁山；再次，他粗中有細(xì)，豁達(dá)明理。救金氏婦女后，為了防止店小二去追趕他們，竟然能“掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰”，“約莫金公去得遠(yuǎn)了，方才起身”。

　　歸納方法三：在做題的時(shí)候，一定要結(jié)合情節(jié)分析人物性格。（示意圖見課件）

　　3.練習(xí)鞏固：結(jié)合相關(guān)情節(jié)，分析你喜歡或熟悉的一個(gè)梁山好漢。

　　（四）總結(jié)規(guī)律，再次重現(xiàn)三條歸納。

　　六、拓展：你覺得把梁山好漢的思想行為放在現(xiàn)今，是否具有現(xiàn)實(shí)意義？為什么？

水滸傳教師版學(xué)案第3篇

目的： 1、了解《水滸傳》的基本內(nèi)容。2、了解《水滸傳》的獨(dú)特結(jié)構(gòu)方式。3、了解《水滸傳》的主要人物形象。重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)和人物。一、《水滸傳》概貌定性：《水滸傳》是我國第一部長篇白話小說。1、《水滸》的成書及作者《水滸傳》全名為《忠義水滸傳》，成書于元末明初，幾乎是和《三國》同時(shí)產(chǎn)生的。它的成書經(jīng)歷了三個(gè)階段。A、人民大眾的口頭傳說階段。《水滸》反映的是北宋末年宋江起義的故事，到南宋已成為街談巷議的民間故事。南宋畫家李嵩畫了《三十六人畫贊》，元初畫家龔開并為之寫序，歌頌水滸英雄。 B、民間藝人講述和記錄階段。從南宋到元代，水滸的故事已在說書人中傳開，水滸的故事已具備雛形。但這些故事都是單個(gè)的傳記，沒有連綴成篇。《大宋宣和遺事》已匯集了各種講史話本，水滸的故事已搬上舞臺。元雜劇的水滸戲有二十多種。如高文秀《黑旋風(fēng)雙獻(xiàn)功》、康進(jìn)之《李逵負(fù)荊》、無名氏《魯智深大鬧野豬林》、《爭報(bào)恩三虎下山》等。C、作家加工成書階段。關(guān)于水滸的作者，歷來都有好幾種說法：一說是施耐庵創(chuàng)作，羅貫中編輯而成。一說是施耐庵一人創(chuàng)作。還有一說認(rèn)為是羅貫中一人創(chuàng)作。這三種說法，大多數(shù)人認(rèn)為第一種較可信。施耐庵比羅貫中歲數(shù)大，他是水滸的重要作者是不可懷疑的。2、《水滸傳》的版本A、一百回本。沒有宋江征田虎、王慶的故事。一般都是以此為底本的。B、一百二十回本。增加了征田虎、王慶的故事。C、七十回本。清初金圣嘆腰斬《水滸傳》，成為《第五才子書》。3、《水滸傳》的思想內(nèi)容《水滸傳》是我國第一部描寫農(nóng)民起義的長篇白話小說，是一部描寫農(nóng)民戰(zhàn)爭的宏偉史詩。①作者以批判的筆鋒描繪了一系列“官逼民反”、“亂自上起”的社會事件，深刻揭露了封建統(tǒng)治階級的罪惡，挖掘了農(nóng)民起義的社會根源。如開篇寫高俅發(fā)跡，目的在于表現(xiàn)“亂自上起”；而林沖的遭遇集中體現(xiàn)了“官逼民反”的思想。 ②小說在廣闊的歷史背景中形象生動(dòng)細(xì)致地描繪了眾多英雄逼上梁山的不同道路，展現(xiàn)了農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展、直至失敗的全過程。“官逼民反” -→零碎的個(gè)人復(fù)仇-→小規(guī)模的聯(lián)合反抗-→強(qiáng)大的義軍隊(duì)伍-→招安-→為統(tǒng)治者效勞-→化整為零-→義軍失敗。如圖所示：個(gè)人復(fù)仇-→小規(guī)模-→強(qiáng)大義軍-→招安-→化整為零-→義軍失敗零碎的個(gè)人復(fù)仇如：林沖雪夜殺陸虞侯、武松斗殺西門慶、花榮大鬧清風(fēng)寨、石秀智殺裴如海，李逵怒殺假李逵等。小規(guī)模的聯(lián)合反抗如：少華山群雄聚義、七星智取生辰綱、梁山好漢劫法場、白龍廟英雄小聚義等。強(qiáng)大的義軍隊(duì)伍攻城奪府。小說的層次：序幕：第一回，寫108個(gè)魔頭出世，給作品蒙上一層浪漫主義色彩。開端：第二回，寫高俅“亂自上起”，引出王進(jìn)和九紋龍的故事。發(fā)展：1、第三回到四十六回，寫“官逼民反”。梁山英雄各個(gè)不同的經(jīng)歷和道路以及義軍小規(guī)模的聯(lián)合。 2、第四十七回到七十回，寫梁山義軍由小聯(lián)合到大規(guī)模進(jìn)攻：三打祝家莊，大破連環(huán)馬，攻打曾頭市，智取大名府，棄糧擒壯士。至此，梁山108位英雄完全會齊。高潮：七十一回到八十回：寫梁山義軍震懾朝廷，英雄排座次，兩敗童貫，三敗高俅。繼續(xù)發(fā)展和結(jié)局：第八十一回到完。寫梁山義軍受招安。最后征田虎，討王慶，打方臘。封官受爵，最后各個(gè)瓦解。③熱情歌頌了人民的反抗斗爭。作品寫了一系列栩栩如生的英雄人物，性格各異，成為家喻戶曉的英雄典范。如魯智深、武松、李逵、林沖、楊志、石秀、張順、阮氏三雄等。4、《水滸傳》的藝術(shù)特色①成功地塑造了一批個(gè)性鮮明的典型形象。②善于把人物置身于矛盾斗爭的沖突中，緊扣人物身份、經(jīng)歷、選擇富有典型特征的細(xì)節(jié)來刻畫人物。如寫林沖、吳淞都是如此。③善于用對比的手法突出人物的性格特征。同類人物性格特點(diǎn)也各有不同；同一階層的人物也有各自不同的性格特點(diǎn)。A、同類人性格各有不同。如王進(jìn)、林沖、魯達(dá)，都是軍官出身，都受高俅的迫害，但各有不同。王進(jìn)善良正直，安分守己，不趨炎附勢，但缺乏反抗精神。林沖豪俠仗義，有反抗性，但開始忍辱含屈，最后被逼上反抗道路。魯達(dá)社會地位低下，他主動(dòng)發(fā)起反抗。B、氣質(zhì)相同的人，同中有異。如李逵、魯達(dá)都鹵莽豪爽。但魯達(dá)粗中有細(xì)；李逵則是赤膊上陣，不講斗爭策略，勇往無前。C、同做一件事，也有不同。如武松和李逵都打老虎，方法各有不同。④精心提煉具有典型意義的情節(jié)，使情節(jié)和人物水乳交融。提到水滸中的某個(gè)人物，就能使人聯(lián)想到某人一系列精彩的情節(jié)和事件。如說到武松，就會讓人想到“景陽崗打虎”，“斗殺西門慶”、“醉打蔣門神”、“大鬧飛云浦”、“血濺鴛鴦樓”等一系列情節(jié)，情節(jié)又為塑造人物性格服務(wù)。⑤創(chuàng)造了獨(dú)特的“點(diǎn)線結(jié)合，縱橫交叉”的結(jié)構(gòu)形式。小說中前四十回人物情節(jié)的發(fā)展都是單線發(fā)展的，每個(gè)人物的情節(jié)具有相對的獨(dú)立性，但又互相勾連，環(huán)環(huán)相扣。如王進(jìn)的出走，引出史進(jìn)，由史進(jìn)引出朱武、陳達(dá)、楊春、李忠、魯達(dá)，又由魯智深引出林沖，林沖的故事未完又引出楊志等。這就是“點(diǎn)線結(jié)合，縱橫交叉”。眾多的人物都圍繞一個(gè)中心來寫，即“官逼民反”。水滸傳就是由這樣一個(gè)個(gè)單個(gè)英雄連起來，到四十七回以后才逐漸歸結(jié)在一起。但還有少數(shù)英雄沒有集中，直到七十一回梁山英雄排座次時(shí)，108將才集中

歸位。七十一回以后便是集體大規(guī)模的行動(dòng)。所以在七十一回以前，作者總要用“看官牢記話頭”這樣的話來提醒讀者。這種結(jié)構(gòu)有利于表現(xiàn)人物性格的發(fā)展史。可以說，一部《水滸》，就是一部梁山英雄的性格發(fā)展史。⑥善于利用景物描寫來烘托氣氛，襯托人物的心境。二、《水滸傳》的人物閱讀《水滸傳》，撲面而來的是一種陽剛之氣，粗獷之美。原因就在于作者塑造了一批個(gè)性鮮明的人物形象。一部《水滸》就是一部人物性格發(fā)展史，人物形象達(dá)到高度典型化，達(dá)到典型環(huán)境中的典型人物和典型性格的要求。盡管108將不是個(gè)個(gè)性格鮮明，但也有三十多個(gè)個(gè)性鮮明的人物。如宋江、林沖、魯達(dá)、武松、李逵等。1、林沖林沖的故事集中反映了全書的主旨，即“官逼民反”的思想。林沖的故事也是他的性格發(fā)展史。從第七回到十一回。在四個(gè)回目中，作者對林沖作了較詳細(xì)的描寫，寫出了他的性格發(fā)展的歷史。可分四個(gè)階段。①安分守己的林沖。林沖在小說第七回后半部才出場，是由魯智深演武引出來的。他原來是東京八十萬禁軍教頭，地位不低，待遇豐厚，有漂亮的妻子，美滿的家庭。他當(dāng)然只求安分守己，安于現(xiàn)狀。但他出身武林，豪爽大度，正直狹義，疾惡如仇，這是他的性格基調(diào)，這種基調(diào)表明，他的安分守己中隱藏著反抗的因素。②隱忍負(fù)屈的林沖。在封建時(shí)代人欲橫流的社會里，要想安分守己是很難辦到的。首先是高衙內(nèi)調(diào)戲林沖的妻子，他怒沖沖地趕去要?jiǎng)尤^時(shí)，一看是自己上司的公子，只得放下拳頭，隱忍負(fù)屈，空有一身本事，敢怒不敢言。高俅父子不罷休，設(shè)計(jì)陷害林沖，誤入白虎堂，加以謀刺的罪名，刺配滄州；又派董超、薛霸在野豬林謀害他，被魯智深救下。魯智深要?dú)⒐睿譀_一忍再忍，為他們放行，還沒有產(chǎn)生反抗的念頭，希望刑滿后回家過寧靜的生活。③逆來順受，隨遇而安的林沖。林沖發(fā)配滄州以后，仍是安分守己。然而，高俅父子仍不放過他。林沖從小二口中得到信，買了尖刀去尋仇人，但沒有找到，剛剛產(chǎn)生的怒火也就平息了。接著派他守大軍草料場，他還想找泥瓦匠修房子，隨遇而安。他的反抗因素仍沒有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，仇恨的怒火沒有達(dá)到著火點(diǎn)。④復(fù)仇反叛的林沖。林沖一忍再忍，性格沒發(fā)生質(zhì)變。當(dāng)他守大軍草料場時(shí)，陸虞侯想燒死他。是大雪救了他的命。當(dāng)他在廟里聽到奸賊的密謀后，被逼到山窮水盡的林沖，仇恨的怒火熊熊燃燒起來，他殺了仇人，雪夜奔上梁山，走上了復(fù)仇反叛的道路。可以說，“風(fēng)雪山神廟”是他性格由隱忍含屈到復(fù)仇反叛的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者細(xì)膩于“忍”，潑墨于“逼”，細(xì)致形象地描繪了林沖性格發(fā)展的全過程，充分體現(xiàn)了“官逼民反”這個(gè)主題。2、宋江宋江是貫穿全書的主要人物，也是核心人物。他是梁山義軍的領(lǐng)袖。對這個(gè)人物，歷代評論家有爭議。明李卓吾曰：宋江“身居水滸，心在朝廷”。金圣嘆認(rèn)為，宋江“倡聚群仇，禍連朝廷”。他的性格具有兩重性：一方面他具有仗義任俠，干練才略的一面。他號稱“及時(shí)雨”，政治上提出“劫富濟(jì)貧”的口號，接濟(jì)窮困之人。他具有愛護(hù)人才，招賢納士的統(tǒng)帥風(fēng)度；待人謙恭，為救晁蓋通風(fēng)報(bào)信，得罪朝廷，受到株連。他是刀筆吏出身，具有軍事指揮才能，帶兵攻州奪縣，帶領(lǐng)梁山英雄“替天行道”，兩拜童貫，三拜高俅。梁山因?yàn)橛辛怂姆胶澜懿怕勶L(fēng)而來，梁山事業(yè)才興旺發(fā)達(dá)。另一方面，他是封建地主階級的忠誠孝子。如他聽說晁蓋要去梁山落草，他反對說：“那是滅九族的勾當(dāng)，于法度上饒不得。”在江州潯陽樓題反詩后，他并不上梁山，而是委曲求全。最突出的表現(xiàn)是他被梁山好漢救上山后，他想招安的投降路線，首先將“聚義廳”改為“忠義堂”，一字之改，表現(xiàn)了他的思想實(shí)質(zhì)，由于他的投降路線，最后使梁山事業(yè)毀于一旦。宋江的形象，表現(xiàn)了作家理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于作者對封建倫理道德很忠實(shí)，因而他是贊成招安的，所以才贊同宋江的招安路線。3、魯智深魯智深出身下層軍官，無家眷，無牽掛，從他身上體現(xiàn)出下層人物大無畏的最徹底的反抗精神。他一開始并不是窮困潦倒，但他對社會憤恨，發(fā)起主動(dòng)的反抗進(jìn)攻，表現(xiàn)出他見義勇為的俠義精神。拳打鎮(zhèn)關(guān)西，大鬧野豬林，大鬧五臺山，路見不平，拔刀相助，襟懷坦白，豪爽仗義。在對待招安的問題上，態(tài)度鮮明，強(qiáng)烈反對，表現(xiàn)出徹底的革命性。他的性格特點(diǎn)是：“禪仗打開危險(xiǎn)路，戒刀殺盡不平人。”行動(dòng)信條是：“殺人須見血，救人須救徹。”三、《水滸傳》中的詩詞《水滸傳》中有很多詩詞，特別是描寫人物的詩詞居多。下面舉幾例，看看所寫何人。1、天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。若非風(fēng)雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。自謂冥中施計(jì)毒，誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地，真是魁奇?zhèn)フ煞颉?、萬卷經(jīng)書曾讀過，平生機(jī)巧心靈。六韜三略究來精，胸中藏戰(zhàn)將，腹內(nèi)隱雄兵。謀略敢欺諸葛亮，陳平豈敵才能。略施小計(jì)鬼神驚。宇稱吳學(xué)究，人號智多星。3、自幼曾攻經(jīng)史，長成亦有權(quán)謀。恰如猛虎臥荒丘，潛伏爪牙忍受。不幸刺文雙頰，那堪配在江州。他年若得報(bào)冤仇，血染潯陽江口。4、家住沂州翠嶺東，殺人放火恣行兇。不搽煤墨渾身黑，似著朱砂兩眼紅。閑向溪邊磨巨斧，悶來巖畔斫喬松。力如牛猛堅(jiān)如鐵，憾天搖地如旋風(fēng)。5、蘆花蕩中一扁舟，俊杰餓從此地游。義士手提三尺

劍，反時(shí)須臾斬臣頭。

水滸傳教師版學(xué)案第4篇

知識能力：了解《水滸傳》的藝術(shù)魅力，學(xué)會閱讀名著。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：了解我國古典名著的輝煌成就，激發(fā)閱讀古典名著《水滸傳》的興趣、熱情。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：《水滸傳》是我國四大名著之一，是一部偉大的古典名著。在一節(jié)課的時(shí)間里向?qū)W生推薦閱讀這部作品，關(guān)鍵要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從“激趣”入手，激發(fā)學(xué)生對這部名著的興趣。并且，通過賞析精彩片段“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中的精彩情節(jié)--三打鄭屠，以了解《水滸傳》的藝術(shù)魅力。最后，比較文學(xué)名著與影視作品的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生正確看待對名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。過程方法：激趣法、自主學(xué)習(xí)法、討論法教學(xué)重難點(diǎn)：賞析精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，領(lǐng)略《水滸傳》的藝術(shù)魅力。引導(dǎo)學(xué)生正確看待對名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)情境設(shè)計(jì)：運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示水滸人物的圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境；準(zhǔn)備電視連續(xù)劇《水滸傳》的視頻片段，學(xué)生通過觀看與文學(xué)名著比較。教學(xué)過程：步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)第一塊1、導(dǎo)入運(yùn)用多媒體展示，了解《水滸傳》的概況觀看多媒體，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)2、同學(xué)們最喜歡的水滸人物是誰？為什么？展示水滸人物圖片交流自己喜歡的水滸人物，明白《水滸傳》的人物塑造極為成功。第二塊3、調(diào)動(dòng)熱情，激發(fā)興趣水滸英雄綽號知多少？展示水滸人物的姓名或綽號，學(xué)生搶答。搶答自己知道的水滸英雄綽號第三塊4、精彩片段賞析觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》片段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一片段的興趣。學(xué)生觀看視頻5、展示四幅圖，理清小說情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀原著精彩情節(jié)“三打鄭屠”，引導(dǎo)學(xué)生分析原著中的描寫好在哪？學(xué)生討論、交流明確原著中精彩的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)的比喻和準(zhǔn)確的描寫角度。第四塊6、比較文學(xué)名著和影視作品的優(yōu)劣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解教師總結(jié)，指出影視作品的長處和短處，強(qiáng)調(diào)看影視不能代替讀書，尤其不能代替閱讀文學(xué)名著。發(fā)表各自的看法和見解，通過討論，明白閱讀文學(xué)名著的必要性。第五塊7、推薦名著《水滸傳》設(shè)置問題：同學(xué)們最喜歡的水滸故事有哪些？教師推薦：書中還有更多的精彩在等著你們，請同學(xué)們在課后去讀一讀《水滸傳》這部名著。交流自己喜歡的水滸故事課后作業(yè)：閱讀《水滸傳》，選擇一位你最喜歡的水滸人物，再精讀有關(guān)的章節(jié)，然后寫一篇文章，發(fā)表你對這位人物的看法。課后反思：這堂課上完后，教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生對于《水滸傳》這部文學(xué)名著充滿興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀名著的熱情。從中可以看出，這堂課教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)的新課程理念。但課后我也在反思，在教學(xué)欣賞精彩片段《魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西》這個(gè)環(huán)節(jié)中，自己是否把課堂放得不夠開，還未完全擺脫傳統(tǒng)教育的觀念。今后的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立置疑，合作解決問題，盡力做到真正把課堂還給學(xué)生。