這是滕王閣序特級教師優(yōu)質(zhì)課，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

滕王閣序特級教師優(yōu)質(zhì)課第1篇

　　《滕王閣序》課文原文

　　豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨；宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗；紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區(qū)；童子何知，躬逢勝餞。（豫章故郡一作：南昌故郡）

　　時(shí)維九月，序?qū)偃铩Ａ仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿。臨帝子之長洲，得仙人之舊館。層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。（層巒一作：層臺；即岡一作：列岡；仙人一作：天人；飛閣流丹一作：飛閣翔丹）

　　披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。（軸通：舳；迷津一作：彌津；云銷雨霽，彩徹區(qū)明一作：虹銷雨霽，彩徹云衢）

　　遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？（遙襟甫暢一作：遙吟俯暢）

　　嗟乎！時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報(bào)國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭！（見機(jī)一作：安貧）

　　勃，三尺微命，一介書生。無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風(fēng)。舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對；今茲捧袂，喜托龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚？

　　嗚乎！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈(zèng)言，幸承恩于偉餞；登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引；一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各傾陸海云爾：

　　滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。

　　畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。

　　閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

　　閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

　　《滕王閣序》譯文

　　這里是漢代的豫章郡城，如今是洪州的都督府，天上的方位屬于翼，軫兩星宿的分野，地上的位置連結(jié)著衡山和廬山。以三江為衣襟，以五湖為衣帶、控制著楚地，連接著閩越。物類的精華，是上天的珍寶，寶劍的光芒直沖上牛、斗二星的區(qū)間。人中有英杰，因大地有靈氣，陳蕃專為徐孺設(shè)下幾榻。雄偉的洪州城，房屋像霧一般羅列，英俊的人才，像繁星一樣地活躍。城池座落在夷夏交界的要害之地，主人與賓客，集中了東南地區(qū)的英俊之才。都督閻公，享有崇高的名望，遠(yuǎn)道來到洪州坐鎮(zhèn)，宇文州牧，是美德的楷模，赴任途中在此暫留。正逢十日休假的日子，杰出的友人云集，高貴的賓客，也都不遠(yuǎn)千里來到這里聚會。文壇領(lǐng)袖孟學(xué)士，文章的氣勢像騰起的蛟龍，飛舞的彩鳳，王將軍的武庫里，藏有像紫電、青霜這樣鋒利的寶劍。由于父親在交趾做縣令，我在探親途中經(jīng)過這個(gè)著名的地方。我年幼無知，竟有幸親身參加了這次盛大的宴會。

　　時(shí)當(dāng)九月，秋高氣爽。積水消盡，潭水清澈，天空凝結(jié)著淡淡的云煙，暮靄中山巒呈現(xiàn)一片紫色。在高高的山路上駕著馬車，在崇山峻嶺中訪求風(fēng)景。來到昔日帝子的長洲，找到仙人居住過的宮殿。這里山巒重疊，青翠的山峰聳入云霄。凌空的樓閣，紅色的閣道猶如飛翔在天空，從閣上看不到地面。白鶴，野鴨停息的小洲，極盡島嶼的紆曲回環(huán)之勢，雅浩的宮殿，跟起伏的山巒配合有致。

　　打開雕花精美的閣門，俯視彩飾的屋脊，山峰平原盡收眼底，湖川曲折令人驚訝。遍地是里巷宅舍，許多鐘鳴鼎食的富貴人家。舸艦塞滿了渡口，盡是雕上了青雀黃龍花紋的大船。正值雨過天晴，虹消云散，陽光朗煦，落霞與孤雁一起飛翔，秋水和長天連成一片。傍晚漁舟中傳出的歌聲，響徹彭蠡湖濱，雁群感到寒意而發(fā)出的驚叫，鳴聲到衡陽之浦為止。

　　放眼遠(yuǎn)望，胸襟剛感到舒暢，超逸的興致立即興起，排簫的音響引來的徐徐清風(fēng)，柔緩的歌聲吸引住飄動(dòng)的白云。像睢園竹林的聚會，這里善飲的人，酒量超過彭澤縣令陶淵明，像鄴水贊詠蓮花，這里詩人的文采，勝過臨川內(nèi)史謝靈運(yùn)。（音樂與飲食，文章和言語）這四種美好的事物都已經(jīng)齊備，（良辰美景，賞心樂事）這兩個(gè)難得的條件也湊合在一起了，向天空中極目遠(yuǎn)眺，在假日里盡情歡娛。蒼天高遠(yuǎn)，大地寥廓，令人感到宇宙的無窮無盡。歡樂逝去，悲哀襲來，我知道了事物的興衰成敗是有定數(shù)的。西望長安，東指吳會，南方的陸地已到盡頭，大海深不可測，北方的北斗星多么遙遠(yuǎn)，天柱高不可攀。關(guān)山重重難以越過，有誰同情不得志的人？萍水偶爾相逢，大家都是異鄉(xiāng)之客．懷念著君王的宮門，但卻不被召見，什么時(shí)候才能夠去侍奉君王呢？

　　呵，各人的時(shí)機(jī)不同，人生的命運(yùn)多有不順。馮唐容易衰老，李廣難得封侯。使賈誼遭受委屈，貶于長沙，并不是沒有圣明的君主，使梁鴻逃匿到齊魯海濱，難道不是政治昌明的時(shí)代？只不過由于君子安于貧賤，通達(dá)的人知道自己的命運(yùn)罷了。年紀(jì)雖然老了，但志氣應(yīng)當(dāng)更加旺盛，怎能在白頭時(shí)改變心情？境遇雖然困苦，但節(jié)操應(yīng)當(dāng)更加堅(jiān)定，決不能拋棄自己的凌云壯志。即使喝了貪泉的水，心境依然清爽廉潔；即使身處于干涸的主轍中，胸懷依然開朗愉快。北海雖然十分遙遠(yuǎn)，乘著羊角旋風(fēng)還是能夠達(dá)到，早晨雖然已經(jīng)過去，而珍惜黃昏卻為時(shí)不晚。孟嘗君心地高潔，但白白地懷抱著報(bào)國的熱情，阮籍為人放縱不羈，我們怎能學(xué)他那種窮途的哭泣！

　　我地位卑微，只是一個(gè)書生。雖然和終軍一樣年已二十一，卻無處去請纓殺敵。我羨慕宗愨那種“乘長風(fēng)破萬里浪”的英雄氣概，也有投筆從戎的志向。如今我拋棄了一生的功名，不遠(yuǎn)萬里去朝夕侍奉父親。雖然稱不上謝家的“寶樹”，但是能和賢德之士相交往。不久我將見到父親，聆聽他的教誨。今天我僥幸地奉陪各位長者，高興地登上龍門。假如碰不上楊得意那樣引薦的人，就只有撫拍著自己的文章而自我嘆惜。既然已經(jīng)遇到了鐘子期，就彈奏一曲《流水》又有什么羞愧呢？

　　呵！名勝之地不能常存，盛大的.宴會難以再逢。蘭亭宴集已為陳跡，石崇的梓澤也變成了廢墟。承蒙這個(gè)宴會的恩賜，讓我臨別時(shí)作了這一篇序文，至于登高作賦，這只有指望在座諸公了。我只是冒昧地盡我微薄的心意，作了短短的引言。在座諸位都按各自分到的韻字賦詩，我已寫成了四韻八句。請?jiān)谧T位施展潘岳，陸機(jī)一樣的才筆，各自譜寫瑰麗的詩篇吧！！

　　巍峨高聳的滕王閣俯臨著江心的沙洲，想當(dāng)初佩玉、鸞鈴鳴響的豪華歌舞已經(jīng)停止了。

　　早晨，畫棟飛上了南浦的云；黃昏，珠簾卷入了西山的雨。

　　悠閑的彩云影子倒映在江水中，整天悠悠然地漂浮著；時(shí)光易逝，人事變遷，不知已經(jīng)度過幾個(gè)春秋。

　　昔日游賞于高閣中的滕王如今已不知哪里去了，只有那欄桿外的滔滔江水空自向遠(yuǎn)方奔流。

　　《滕王閣序》說課稿

　　一、說教材

　　《滕王閣序》是第二單元的收錄的第二篇古代散文。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求是領(lǐng)略文言文在敘事和抒情方面的特點(diǎn)。《滕王閣序》是一篇駢文，在對偶音韻和諧，用典凝練典雅，堪稱內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。但同時(shí)他的文簡典奧也給這篇文章帶來了一定的難度。結(jié)合本文的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　了解王勃生平與作品，了解駢文的文體特征，積累文學(xué)常識。

　　積累文言文實(shí)詞虛詞，理解典故的作用。

　　領(lǐng)會敘事寫景抒情相結(jié)合的寫作手法，品味語言。

　　準(zhǔn)確把握詩人在文中表達(dá)的思想感情。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)

　　領(lǐng)會情景交融的寫法，品味語言

　　3、教學(xué)難點(diǎn)

　　作者在文中表達(dá)的思想情感。

　　二、說教學(xué)方法

　　1、朗誦法：本文屬于駢文，句式工整，平仄相對，適合在誦讀中體會駢文的文體特征。

　　2、問答法。對文中交容易的問題采用問答法，簡明扼要

　　3、討論法。對有難度的問題進(jìn)行深入的討論

　　三、說教學(xué)過程

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，將本課題安排為：導(dǎo)入文本——感知文本——理解文文本——走出文本四大板塊。現(xiàn)將教學(xué)過程設(shè)置如下：

　　A、情感激發(fā)，導(dǎo)入文本

　　1、導(dǎo)入新課：江南有三大名樓湖南岳陽的岳陽樓，湖北武漢的黃鶴樓和江西南昌的滕王閣。大家學(xué)過范仲淹的《岳陽樓記》、崔顥的《黃鶴樓》，今天我們來學(xué)一篇《滕王閣序》來認(rèn)識一下滕王閣。

　　2、背景介紹（關(guān)于作者及文章的寫作背景、駢文的文體特征：語句上的駢偶和四六，語音上平仄相對，用詞方面：用典和藻飾）

　　B、誦讀品析，感知文本，理清文章思路。

　　1、聽錄音，明確斷句和讀音，把握句子的節(jié)奏。

　　2、初步感知課文，學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文句。

　　3、將劃分層次，明晰文章思路。

　　本位分為四部分：

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會的人物。

　　第二部分（2、3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬千氣象以及自然人文景觀。

　　第三部分（4、5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。

　　第四部分（6、7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　C、賞析重點(diǎn)段落

　　第一部分：

　　1、作者如何寫洪州的地理風(fēng)貌，突出了那些特點(diǎn)？

　　2、對人物的描寫用了那些詞，照應(yīng)了前文中的哪個(gè)詞

　　3、文章開始不寫樓臺和宴會，先寫地勢和人物，這樣寫有什么好處？

　　（文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄、物產(chǎn)豐富、人才俊美，既渲染了環(huán)境）

　　第二部分：（著名的寫景段落）

　　1、本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言，把這幅“晚秋暮色圖”的意境描寫出來。（色彩變化之美，遠(yuǎn)近錯(cuò)落之美，上下渾成之美，虛實(shí)相映之美）

　　2、鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。并展開想象，擴(kuò)展成百字的短文。

　　3、這兩段秋景的描寫與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？（一反悲秋、注入超逸豪邁）

　　4、本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的。

　　賞析第三部分和第四部分：（作者的思想情感）

　　第三部分和第四部分是由眼前的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨，用大量的典故來敘事、抒情。通讀課文找出文章引用的典故，并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨

　　D、課文總結(jié)

　　《滕王閣序》是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的辭藻，撐到洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗及壯美的山川美景，借以抒發(fā)自己懷才不遇憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想情感。

滕王閣序特級教師優(yōu)質(zhì)課第2篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識與能力：

　　1、了解《滕王閣序》的寫作背景。

　　2、了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。

　　3、欣賞《滕王閣序》的景美。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力。

　　5、訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。

　　（二）、過程與方法：

　　1、解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法：討論研究法、形象描述法、利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息法、總結(jié)歸納法

　　2、研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法

　　（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷

　　教學(xué)方法：

　　1、討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法、總結(jié)歸納法、改寫法

　　2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合

　　教材處理：

　　《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達(dá)洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動(dòng)的文筆，由地理風(fēng)貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時(shí)人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結(jié)構(gòu)也很緊湊，前后互相呼應(yīng)，脈絡(luò)十分清楚。

　　《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨(dú)到之處，原因很多，但是短短的一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到的分析，因此確立本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)為：

　　1、欣賞《滕王閣序》的景美。

　　2、欣賞千古名句，體味名句之美。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　多媒體出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作：

　　悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶......

　　教師引入：

　　大家相信嗎？這段文字出自一位17歲的高中生之手。

　　1999年，這位同學(xué)參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績！華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價(jià)是：思想嚴(yán)密，層次清楚，語言老到，體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。

　　而今天，我們要學(xué)習(xí)的文章其作者則是一位1300多年前的青少年，這就是王勃的《滕王閣序》！

　　二、整體感知

　　1、初讀課文，初通文意，力爭有所印象。

　　2、初步理解，打好導(dǎo)讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　A、知文體：

　　從寫作目的看，《滕王閣序》是一篇序。序，文體的一種。有書序、贈(zèng)序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價(jià)性文字，本文是餞別序，《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩序》《宴滕王閣序》。即臨別贈(zèng)言，屬于贈(zèng)序類的文章。

　　從行文特點(diǎn)來看，《滕王閣序》又是一篇駢體文。駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。其特點(diǎn)是：講求對仗，一般是用四字句和六字句；平仄相對；多用典故，講求藻飾。

　　B、知背景、作者：滕王閣在江西南昌贛江之濱，為唐太宗之弟滕王李元嬰所建，歷代屢有興廢。為三大名樓之首，現(xiàn)樓高25米，為明三暗五層結(jié)構(gòu)。詩文以王勃的《滕王閣序》和《滕王閣》詩最著名。

　　王勃（649—675）字子安，絳州龍門人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。 祖父是隋朝學(xué)者王通。王勃六歲即寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會上賦詩并寫下了這篇著名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”。

　　C、再讀課文，力求讀準(zhǔn)：：

　　①四字句的讀法有“二二式”。

　　②六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

　　③七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；

　　“二二三式”。

　　D、知結(jié)構(gòu)：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分？

　　明確：可分四部分。

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會的人物。

　　第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

　　第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　三、布置學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)上述思路，熟讀和背誦全文，并依據(jù)注釋先自譯課文（課后繼續(xù)）。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　《滕》能成為千古絕唱，原因頗多，但王勃當(dāng)時(shí)年輕氣盛，才思敏捷，也是重要原因之一。（插入故事：《唐摭言卷五》記載：“王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報(bào)云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：

　　‘是亦老生常談。’又報(bào)云‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又報(bào)云‘落霞與孤鶩齊飛，長天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當(dāng)垂不朽矣！’遂亟請宴所，極歡而罷。”）這節(jié)課，我們就來欣賞品味該文的優(yōu)美之處。

　　二、欣賞品味第一段：

　　（一） 指名學(xué)生先自譯第一段：

　　參考譯文：

　　這里是過去的豫章郡，如今是洪州的都督府，天上的方位屬于翼，軫兩星宿的分野，地上的位置連結(jié)著衡山和廬山。以三江為衣襟，以五湖為衣帶、控制著楚地，連接著閩越。物類的精華，是上天的珍寶，寶劍的光芒直沖上牛、斗二星的區(qū)間。人中有英杰，因大地有靈氣，陳蕃專為徐孺設(shè)下幾榻。雄偉的洪州城，房屋象霧一般羅列，英俊的人才，象繁星一樣的活躍。城池座落在夷夏交界的要害之地，主人與賓客，集中了東南地區(qū)的莢俊之才。都督閻公，享有崇高的名望，遠(yuǎn)道來到洪州坐鎮(zhèn)，宇文州牧，是美德的楷模，赴任途中在此暫留。正逢十日休假的日子，杰出的友人云集，高貴的賓客，也都不遠(yuǎn)千里來到這里聚會。文壇領(lǐng)袖孟學(xué)士，文章的氣勢象騰起的蛟龍，飛舞的彩鳳，王將軍的武庫里，刀光劍影，如紫電、如清霜。由于父親在交趾做縣令，我在探親途中經(jīng)過這個(gè)著名的地方。我年幼無知，竟有幸親身參加了這次盛大的宴會。

　　（二）品味思路：

　　1、首句由名稱的沿革，道出歷史的久遠(yuǎn)。

　　2、二三句寫界域的廣大、轄境的遼闊與地理位置。

　　3、四五句，由贊美“雄州”到稱賞“俊采”。

　　4、六句，寫州城形勝，賓主才美（為下文的“才美”過渡）

　　5、七、八、九句，贊美賓主，點(diǎn)面結(jié)合。

　　6、十句，自己“闖入”，委婉含蓄，不卑不亢。

　　總之，（板書）第一段：扣“洪 府”：

　　地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、

　　人才杰出、賓主尊貴。

　　（三）學(xué)生探究：

　　⒈作者是如何寫洪州的地理風(fēng)貌的？突出了什么特點(diǎn)？

　　明確：“豫章故郡，洪都新府。”——歷史久遠(yuǎn)

　　“星分翼軫，地接衡廬”——界域遼闊。

　　“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”——地勢宏偉

　　2、作者怎樣寫參加宴會的.人物，照應(yīng)了前文的哪個(gè)詞語？

　　明確：作者在寫參加宴席人物時(shí)，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。

　　3、文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處？

　　明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時(shí)也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》

　　4、小結(jié)：本段略寫洪州的地理風(fēng)貌，極寫滕王閣的無限壯美，和周圍環(huán)境的超凡脫俗，以及閣中如云高朋的文才武略。這樣寫，既初步寫出了滕王閣的不同凡響，又為后文詳寫做好了鋪墊。

　　三、欣賞品味第二三段：

　　（一）檢測翻譯情況

　　1、先指名學(xué)生翻譯。

　　2、教師明確：

　　參考譯文：

　　時(shí)當(dāng)九月，秋高氣爽。積水消盡，潭水清澈，天空凝結(jié)著淡淡的云煙，暮靄中山巒呈現(xiàn)一片紫色。在高高的山路上駕著馬車，在崇山峻嶺中訪求風(fēng)景。來到昔日帝子的長洲，找到仙人居住過的宮殿。這里山巒重疊，青翠的山峰聳入云霄。凌空的樓閣，紅色的閣道猶如飛翔在天空，從閣上看不到地面。白鶴，野鴨停息的小洲，極盡島嶼的紆曲回環(huán)之勢，雅浩的宮殿，跟起伏的山巒配合有致。

　　披開雕花的閣門，俯視彩飾的屋脊，山峰平原盡收眼底，湖川曲折令人驚訝。遍地是里巷宅舍，許多鐘鳴鼎食的富貴人家。舸艦塞滿了渡口，盡是雕上了青雀黃龍花紋的大船。正值雨過天睛，虹消云散，陽光朗煦，落霞與孤雁一起飛翔，秋水和長天連成一片。傍晚漁舟中傳出的歌聲，響徹彭蠡湖濱，雁群感到寒意而發(fā)出的驚叫，回蕩在衡陽的水邊。

　　（二）品味思路：

　　1、第二段意思：寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然景觀。筆觸轉(zhuǎn)細(xì)，漸入佳境，讓人賞心悅目。

　　（1、第一句：交代時(shí)令（三秋時(shí)節(jié)）。

　　（2、第二句：寫秋水即秋色的特征。

　　（3、第三句：用四個(gè)六字句，寫來賓駕御名車駿馬，造訪滕王閣之情景。

　　（4、第四句：用四個(gè)四字句，寫滕王閣的自然環(huán)境和氣勢。

　　（5、第五句：“四六”句對“四六”句，描寫滕王閣所處山水形勝之地。

　　2、第三段意思：近距離地開始了窮微盡妙、繪聲繪色的描寫，進(jìn)一步寫滕王閣環(huán)境之美，將滕王閣及周圍景色推上美的極致。

　　（1、第一句：兩個(gè)三字句，由外到里，由上到下，寫出登閣的情景，抒發(fā)喜悅之情。兩個(gè)六字句，寫登高望遠(yuǎn)所見山川之美，虛實(shí)結(jié)合。

　　（2、第二句：四六句對四六句，極寫人煙之盛，舸艦之多，表現(xiàn)富庶祥和。

　　（3、第三句：兩個(gè)四字句，轉(zhuǎn)寫自然景物，描繪雨后天晴的景色。

　　（4、第四句：兩個(gè)七字句，是千古絕唱之句，把對滕王閣景物描寫推向高潮。

　　（5、第五句：四六句對四六句，敘寫生活之樂，候鳥之樂，將各具情趣的社會與自然融為一體。

　　（板書）第二、三段：扣“秋日登閣”：

　　樓閣壯麗、山川勝景，

　　秋景特色，流光溢彩

　　（三）學(xué)生探究：

　　1、本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

　　明確：①色彩變化之美；②遠(yuǎn)近錯(cuò)落之美；③上下渾成之美；④虛實(shí)相映之美。

　　2、鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

　　明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

　　課后，展開想象，將該句擴(kuò)寫成百字左右的短文。

　　3、這兩段秋景的描述與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？

　　明確：一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習(xí)慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

　　4、思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的？

　　明確：①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

　　②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

　　③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。

　　作者寫自己的喜悅心情毫不張揚(yáng)，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

　　四、欣賞品味第四五段：

　　（一）檢測翻譯情況：

　　1、學(xué)生自譯

　　2、教師明確、鞏固：

　　參考譯文：

　　放眼遠(yuǎn)望，胸襟剛感到舒暢，超逸的興致立即興起，排簫的音響引來的徐徐清風(fēng)，柔緩的歌聲吸引住飄動(dòng)的白云。象睢園竹林的聚會，這里善飲的人，酒量超過彭澤縣令陶淵明，象鄴水贊詠蓮花，這里詩人的文采，勝過臨川內(nèi)史謝靈運(yùn)。（音樂與飲食，文章和言語）這四種美好的事物都已經(jīng)齊備，（良展美景，嘗心樂事）這兩個(gè)難得的條件也湊合在一起了，向天空中極目遠(yuǎn)眺，在假日里盡情歡娛。蒼天高遠(yuǎn)，大地寥廓，令人感到宇宙的無窮無盡。歡樂逝去，悲哀襲來，我明白了興衰貴賤都由命中注定。西望長安，東指吳會，南方的陸地已到盡頭，大海深不可測，北方的北斗星多么遙遠(yuǎn)，天柱高不可攀。關(guān)山重重難以越過，有誰同情不得志的人？萍水偶爾相逢，大家都是異鄉(xiāng)之客、懷念著君王的宮門，但卻不被召見，什么的候才能夠去侍奉君王呢？

　　呵，各人的時(shí)機(jī)不同，人生的命運(yùn)多有不順。馮唐容易衰老，李廣難得封侯。使賈誼遭受委屈，貶于長沙，并不是沒有圣明的君主，使梁鴻逃匿到齊魯海濱，難道不是政治昌明的時(shí)代？只不過由于君子安于貧賤，通達(dá)的人知道自己的命運(yùn)罷了。年紀(jì)雖然老了，但志氣應(yīng)當(dāng)更加旺盛，怎能在白頭時(shí)改變心情？境遇雖然困苦，但節(jié)操應(yīng)當(dāng)更加堅(jiān)定，決不能拋棄自己的凌云壯志。即使喝了貪泉的水，心境依然清爽廉潔；即使身處于干涸的主轍中，胸懷依然開朗愉快。北海雖然十分遙遠(yuǎn)，乘著羊角旋風(fēng)還是能夠達(dá)到，早晨雖然已經(jīng)過去，而珍惜黃昏卻為時(shí)不晚。孟嘗君心地高潔，但白白地懷抱著報(bào)國的熱情，阮籍為人放縱不羈，我們怎能學(xué)他那種窮途的哭泣！

　　（二）品味思路：

　　分析第四段思路：

　　1、第一句：過渡，由登覽之樂到宴會之樂。

　　2、第二句：寫管弦之盛，歌聲之美。

　　3、第三句：四六句對四六句，鋪敘歡飲娛樂的場景，用典故暗示宴會的豪華，人物的高雅。

　　4、第四句：兩個(gè)三字句，由喜悅漸生悲慨。

　　5、第五句：把視野擴(kuò)展到宴會外——為下面抒情張本。

　　6、第六句：揭示哲理，一是慨嘆宇宙之大，二是感嘆人生無常。

　　7、第七句：是虛寫，言

　　8、第八句：由宇宙的廣漠襯托人生之渺小，從而引發(fā)感慨。

　　9、一問一答，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調(diào)。

　　10、最后兩句：直抒胸臆，坦言心懷，寫自己報(bào)國無路，濟(jì)世無門，言辭哀婉。

　　11、小結(jié)：本段集中筆墨，描寫和渲染閣中氣氛，贊美文人雅士們的氣概和風(fēng)采。

　　分析第五段思路：

　　1、寫馮唐、李廣的目的是什么？—寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人。

　　2、表明作者高尚的人生觀的句子是哪幾句？—“老當(dāng)益壯……志。”

　　3、引用了哪兩個(gè)典故，表現(xiàn)了作者樂觀開朗的情懷？—“酌貪泉……猶歡。”

　　4、寫孟嘗、阮籍的人生觀的目的是什么？—反成自己堅(jiān)定的意志。

　　5、小結(jié)：本段筆鋒陡轉(zhuǎn)，由盛贊良辰美景文人墨客轉(zhuǎn)為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒深鳴不平。

　　總之，（板書）第四、五段：扣“餞”：

　　宴會勝?zèng)r，人生遇合

　　借古勉今，窮且益堅(jiān)

　　（三）學(xué)生探究：

　　這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。

　　明確：

　　①“長安”“帝閽”“宣室”→報(bào)國無門，濟(jì)世無路

　　②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機(jī)知命的消極心理（明用）

　　③“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄

　　④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）

　　五、課后活動(dòng)：根據(jù)上述思路，繼續(xù)鞏固背誦效果。

　　第三課時(shí)

　　一、分析六、七段：

　　（一）檢測翻譯情況：

　　1、學(xué)生自譯；

　　2、教師明確，鞏固效果：

　　參考譯文：

　　我地位卑微，只是一個(gè)書生。雖然和終軍一樣年已二十一，卻無處去請纓殺敵。我羨慕宗懿那種“乘長風(fēng)破萬里糧”的英雄氣概，也有投筆從戎的志向。如今我拋棄了一生的功名，不遠(yuǎn)萬里去朝夕侍奉父親。雖然稱不上謝家的“寶樹”，但是能和賢德之士相交往。不久我將見到父親，聆聽他的教誨。今天我饒幸地奉陪各位長者，高興地登上龍門。假如碰不上楊得意那樣引薦的人，就只有撫拍著自己的文章而自我嘆惜。既然已經(jīng)遇到了鐘子期，就彈奏一曲《流水》又有什么羞愧呢？

　　呵！名勝之地不能常存，盛大的宴會難以再逢。蘭亭宴集已為陳跡，石崇的梓澤也變成了廢墟。承蒙這個(gè)宴會的恩賜，讓我臨別時(shí)作了這一篇序文，至于登高作賦，這只有指望在座諸公了。我只是冒昧地盡我微薄的心意，作了短短的引言。在座諸位都按各自分到的韻字賦詩，我已寫成了四韻八句。請?jiān)谧T位施展潘岳，陸機(jī)一樣的才筆，各自譜寫瑰麗的詩篇吧！

　　（二）品味、探究：

　　1、文中自謙的句子是哪句？—“三尺微命，一介書生”。

　　2、作者寫終軍、班超、宗愨的目的是什么？—暗示自己不甘做一介書生。

　　3、作者寫孟嘗、阮籍的目的是什么？—援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。

　　4、寫盡古今宴會曲終人散，無跡可尋的凄涼的句子是哪句？—第二句。

　　5、寫及潘江、陸機(jī)的目的是什么？—期望在座各位施展文才，各賦所懷。

　　6、小結(jié)：第六段在繼續(xù)慨嘆人世不平的同時(shí)，又有峰回路轉(zhuǎn)之筆，抒發(fā)了作者運(yùn)舛志不衰，、正視現(xiàn)實(shí)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠(yuǎn)大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對知音的渴望和仰慕。

　　總之（板書）第六、七段：扣“別”：

　　自敘遭際，謝主引賓

　　二、小結(jié)全文內(nèi)容：

　　詩與畫的統(tǒng)一；景與情的統(tǒng)一；神與形的統(tǒng)一；自然與社會的統(tǒng)一；環(huán)境與氣氛的統(tǒng)一；理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一；山水與人文的統(tǒng)一；歡快與凝重的統(tǒng)一；悲愴與奮進(jìn)的統(tǒng)一；低沉與昂揚(yáng)的統(tǒng)一。這是本文膾炙人口、千古不衰的魅力所在。

　　三、歸納寫作特點(diǎn)：

　　1、文筆優(yōu)美，意境高遠(yuǎn)，變化有致，起伏跌宕。

　　2、由略到詳，由粗到細(xì)，由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)，由景到情。

　　3、長于用典，語言自然雋永，妙趣天成。

　　4、對仗工整，富有節(jié)奏感，抑揚(yáng)頓挫。

　　5、善用借代、通感、夸張、婉曲等修辭手法，使文章饒有滋味。

　　四、名句揣摩 ：

　　1、“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”

　　評析：

　　作者善用靈活多變的筆法描寫山容水態(tài)，表現(xiàn)樓臺壯觀，從而把讀者帶人身臨其境的審美境地。“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫面色彩，而著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設(shè)色淡雅，下句設(shè)色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征，被前人譽(yù)為“寫盡九月之景”。

　　運(yùn)用：

　　（翻譯）蓄積的雨水已經(jīng)消盡，潭水寒冷而清澈，煙光霧氣凝結(jié)傍晚的山巒呈現(xiàn)出紫色。

　　2、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　評析：

　　這一句更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當(dāng)句對”的特點(diǎn)。如“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”， “落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點(diǎn)。

　　運(yùn)用：

　　（翻譯） 落霞與孤獨(dú)的野鴨一起飛翔，秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。

　　3、“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”

　　評析：

　　這是全文中最富思想意義的警語。歷來有志之士對自己的理想總是能盡量克服一切困難執(zhí)著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫?yàn)橹荆F當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯。”王勃在此化用，強(qiáng)調(diào)“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時(shí)懷才不遇，仍有這般情懷，確實(shí)難能可貴。

　　句中“老當(dāng)益壯”“白首之心”“窮且益堅(jiān)”“青云之志”現(xiàn)均可作成語使用。

　　運(yùn)用：

　　人老了應(yīng)當(dāng)更有壯志，哪能在白發(fā)蒼蒼之時(shí)改變自己的追求？處境艱難更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)，不能放棄遠(yuǎn)大崇高的志向。

　　五、如何理解作者在文中流露的思想感情？

　　作者在著意鋪敘美景之后，以騰挪跌宕的筆勢，由逸游的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報(bào)國無門卻壯志不墜的執(zhí)著態(tài)度。

　　“望長安于日下”四句抒寫了遠(yuǎn)離京城，失意流落之情，接著從關(guān)山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達(dá)自己有志難伸的悲憤。

　　至“所賴”一提，振起全篇。“老當(dāng)益壯”幾句，勉勵(lì)同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，為全篇警策。

　　接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，又用“失之東隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。

　　同時(shí)，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅(jiān)。 作者就是如此展示了其抑揚(yáng)升沉的情感發(fā)展軌跡，披露了交織于內(nèi)心的希望與失望，追求與痛苦，奮進(jìn)與失意的復(fù)雜情感。

　　六、本文駢儷句式有何特點(diǎn)？

　　全文以四六句為主，雜以六字句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。這些句式，根據(jù)表意的需要而交錯(cuò)運(yùn)用，使節(jié)奏分明，內(nèi)容啟承轉(zhuǎn)合。

　　駢是“兩馬并駕”的意思，儷是“男女成對”之意，駢儷就是使用對偶句，是駢文的共同特點(diǎn)，但這篇序文尤為突出。全篇采用對偶句，不但字面相對，而且音韻大體相對。即一句之中，平節(jié)和仄節(jié)交替，上下聯(lián)之間，平節(jié)與仄節(jié)相對。

　　如“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”為：平平仄仄，仄仄仄（之）平平；仄仄平平，仄平平（之）仄仄。

　　“屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)”為：“仄仄仄（于）平平，平平仄仄；仄平平（于）仄仄，仄仄平平。

　　“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為：仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄。

　　如此講求音律，又不影響意義表達(dá)，寫出來的句子當(dāng)然抑揚(yáng)頓挫，富于樂感，富于詩意。

滕王閣序特級教師優(yōu)質(zhì)課第3篇

　　《滕王閣序》教學(xué)

　　【案例背景】

　　《滕王閣序》這篇文章珠璣絡(luò)繹，是傳唱千古的奇文。但同時(shí)又是教學(xué)中一篇較難教的駢文。文章用典多，文辭簡奧，給學(xué)生的誦讀理解帶來了一定的困難。為此，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文注釋，疏通文意;同時(shí)對于一些較難理解的地方，督促學(xué)生查找有關(guān)詞典資料以加深理解。這些工作讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中做充分的準(zhǔn)備。另外考慮到理科班學(xué)生在下面查資料的積極性不高，直接給出預(yù)習(xí)題目。

　　學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)體會文章優(yōu)美的語言，了解駢文的兩大特征——對偶與用典，繼續(xù)積累文言知識。深入探究的問題放在對寫景和抒情名句的鑒賞上，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人生觀的情感教學(xué)目標(biāo)。

　　【案例主題】

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)幾乎是教師的一言堂，教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受。而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視與文本對話、師生對話、生生對話。在課堂對話的氛圍中，教師和學(xué)生都處于自由開放的精神狀態(tài)，大家可以各抒己見，可以仁者見仁，智者見智。在交流意見的同時(shí)，提升自己已有的感受和認(rèn)識，從而達(dá)到一個(gè)更高更深層次的理解。而古代散文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何在學(xué)生自主解決文章字詞、初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次對話式交流和探討是本案例思考的核心問題。

　　【案例過程】

　　第一課時(shí)

　　一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

　　1、結(jié)合工具書，整理文本中重要字音;

　　2、理解注釋中的重要典故;

　　3、了解有關(guān)文化知識;

　　4、試著梳理文中作者情感變化的脈絡(luò);

　　5.找出文中寫景或抒情深深打動(dòng)你的句子進(jìn)行分析。

　　說明：這一步旨在讓學(xué)生整體感知文本，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生與文本對話。面對教材，學(xué)生不應(yīng)該是等著老師來教學(xué)，而老師填鴨式的教學(xué)也只會更加滋長學(xué)生的惰性。而應(yīng)該讓學(xué)生自主地和文本對話。在和文本對話的過程中注重自己的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)，為后面師生對話以及生生對話打下基礎(chǔ)。這一步相當(dāng)重要。

　　二、導(dǎo)入新課

　　江南有三大名樓：湖南岳陽的岳陽樓，湖北武漢的黃鶴樓，江西南昌的滕王閣，大家學(xué)過有關(guān)岳陽樓的有范仲淹寫的《岳陽樓記》，有關(guān)黃鶴樓的有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)滕王閣的文章——《滕王閣序》

　　三、作者和解題：

　　請學(xué)生先談?wù)剬ν醪牧私猓缓蠼處熋鞔_：

　　1、王勃14歲應(yīng)舉及第，沛王李賢聞其名聲，邀請他擔(dān)任王府修撰。后因?yàn)橐黄螒蛭恼掠|怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，其父亦受累貶為交趾令。公元675年，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，寫下《滕王閣序》，隨后，溺水，驚悸而死，本文成為他生命的“絕唱”。

　　2、王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”。亦稱“初唐四杰”。

　　3、解題：

　　(1)王勃和《滕王閣序》：上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時(shí)，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當(dāng)垂不朽!”。《唐才子傳》則記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點(diǎn)，滿座大驚。”

　　(2)序：是寫在文章前面的文字，用于說明書籍寫作或出版的意圖、宗旨、過程、編排體例等內(nèi)容，可以由作者本人寫，也可以由他人代寫，序根據(jù)其內(nèi)容可分為書序和贈(zèng)序。

　　(3)駢體文，古代一種句式整齊，音韻鏗鏘，對仗工整，多用典故的文體。全篇以雙句為主，講究對仗和聲律。

　　說明：這一步主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行生生對話，另外如果學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得到認(rèn)可，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

　　四、第一環(huán)節(jié)：整體朗讀

　　第一次朗讀聽學(xué)生讀，正字音，明句讀。

　　提示：本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只節(jié)拍為二二式。

　　六字句大致有四種，如：騰蛟起鳳，孟學(xué)士/之詞宗;紫電清霜，王將軍/之武庫。

　　臨/帝子之長洲，得/天人之舊館。 山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。 閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。

　　七字句更復(fù)雜一些，如： 襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。 物華天寶，龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。 都督閻公/之雅望，棨戟遙臨;宇文新州/之懿范，襜帷暫住。

　　第二次朗讀要求體會音韻美。

　　第三次朗讀注意體會意境美即文中的美景和作者的情感。

　　說明：俗話說得好“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。加強(qiáng)學(xué)生對文本的誦讀，這是學(xué)生和文本的直接對話，也是學(xué)生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中，學(xué)生潛移默化地感受文章的語言美和意境美。對文章有一個(gè)朦朧的感性認(rèn)識。

　　五、第二環(huán)節(jié)：理清思路

　　明確：文章可分為四部分

　　第一部分(1)概寫風(fēng)貌，引出與會人物

　　第二部分(2)三秋時(shí)節(jié)，滕王閣萬千氣象和周圍的自然、人文景觀

　　第三部分(3)寫宴會盛況，抒發(fā)人生感慨

　　第四部分(4-5)感嘆知己難遇，盛筵難再

　　說明：此步驟重在加強(qiáng)學(xué)生和文本的對話。在學(xué)生充分自由朗讀的前提下，讓學(xué)生試著理清文章的思路。這實(shí)際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。因?yàn)樽髡叩乃悸芬彩菦Q定作者為文高下的一個(gè)重要因素。一篇文章能否脫穎而出，能否成為傳誦千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架結(jié)構(gòu)。行文思路可以說是文章的框架，是一座高樓的外在的結(jié)構(gòu)支架。墳頭一樣的丘陵是無法突現(xiàn)出高樓峻閣的軒昂氣勢的。所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，還需與之相應(yīng)的地基所在。

　　六、第三環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會文章的語言，探討勝地、勝友、勝景及作者情感的變化。自由討論：

　　1、作者筆下的山川樓閣景物有怎樣的特點(diǎn)?

　　2、作者寫了怎樣的宴會盛況?

　　3、作者的情感經(jīng)歷了怎樣的'變化?

　　4、作者情感變化的原因是什么?

　　說明：這一步驟重在給時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的對話。可以加深學(xué)生對文本的理解，挖掘自己內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而在更高層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對話。

　　七、第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

　　課后反復(fù)朗誦文本，賞析文中優(yōu)美的寫景抒情句，并對文中膾炙人口的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”進(jìn)行詳細(xì)鑒賞。

　　第二課時(shí)

　　一、第一環(huán)節(jié)：揣摩精彩語句

　　1、“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”

　　賞析：作者善用靈活多變的筆法寫山容水態(tài)，表現(xiàn)樓臺的壯觀，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地。“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫出了色彩變化之美。這兩句不宥于靜止的畫面色彩，而著力表現(xiàn)出山光山色的色彩變幻，上句設(shè)色淡雅，下句設(shè)色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征，從而被譽(yù)為“寫盡九月之景”。

　　2、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　賞析：這一句素稱千古絕唱，青天碧水，天水相接，上下渾然一色，彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。這兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當(dāng)句對”的特點(diǎn)。如“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點(diǎn)。

　　3、“老當(dāng)益壯，寧移白首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”

　　賞析：這是全文最富思想意義的警語。古往今來，有多少有志之士，面對一切艱難險(xiǎn)阻，總能執(zhí)著地追求自己的理想，即使在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫?yàn)橹荆F當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯。”王勃化用此句，警示那些“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。而王勃此時(shí)正懷才不遇，但仍有這般情懷，確實(shí)難能可貴。

　　說明：誠如作者在文章中所說的“四美具”，這是一篇美文，美文就要美讀，此步旨在讓學(xué)生進(jìn)一步與文本對話，欣賞文本中意韻豐富的語句，從而和作者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　二、第二環(huán)節(jié)：分析作者情感變化的過程

　　人煙繁盛、祥和富庶的江南，秋高氣爽、人鳥共樂的山川，弦歌歡娛、勝友如云的宴樂，此時(shí)王勃的興致很高昂;而后作者由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情，感情又由樂而悲，再加之作者生不逢時(shí)，志不得伸，所以悲從中來。

　　在鑒賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這個(gè)句子的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)提出：為什么落霞是與孤鶩而不是群鶩齊飛呢?我們在許多圖片資料中看到的都是許多只鴨子一起在晚霞中高低錯(cuò)落地飛著。這種描寫是不是和實(shí)際景象不符呢?這個(gè)問題提得很好。實(shí)際上我們再看接下來的一句： “漁舟唱晚，響窮澎蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”，這其中自覺不自覺地流露出一種傷感。為什么色彩明麗的景色背后有著灰暗的底色?

　　有人說對失意人生的悲嘆是這篇文章的本質(zhì)。

　　可以說，王勃在最初表現(xiàn)出來的逸興只是斯時(shí)斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強(qiáng)烈的渴望“望長安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當(dāng)益壯”“窮且益堅(jiān)”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏于萬里”，無奈到絕望。只有體會笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕背后的滄桑，輝煌后的傷痕。這樣的情感才是最真的，這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在。正如陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。

　　說明：這一部分是學(xué)生在充分感悟文章思想內(nèi)容的前提下和老師之間的對話。這種深層次的對話是非常難得的。也是需要學(xué)生在理解文章和梳理自己的思想進(jìn)而組織自己的語言方面付出相當(dāng)大的心力才能實(shí)現(xiàn)的。教師通過提供解讀的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

　　三、第三環(huán)節(jié)：寫一篇小作，題目為《跨越時(shí)空的精神對話》

　　說明：讓學(xué)生給王勃寫兩句話，與其說是讓學(xué)生跨越時(shí)空和王勃進(jìn)行對話，毋寧說是學(xué)生在理解深思了文章內(nèi)容后的一種自我對話。

　　【案例分析】

　　本案例力圖體現(xiàn)新課標(biāo)背景之下“對話式課堂”的教學(xué)理念。

　　值得肯定的地方有：

　　首先，課前的預(yù)習(xí)工作其實(shí)是一個(gè)很有必要的過程， 不僅可以讓學(xué)生淺層次的理解文本，同時(shí)也為課堂上學(xué)生進(jìn)一步地與文本交流，與老師交流奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)是基礎(chǔ)。

　　其次，課堂交流的過程中老師不再僅僅是傳授者，而且是凝聽者和參與者。老師對學(xué)生授之以“漁“，而不僅僅是授之以“魚”，在平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)地去理解知識，感悟人生。

　　第三，課后強(qiáng)調(diào)多讓學(xué)生動(dòng)筆。如果說課堂上一定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，那么課后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫的過程也是不可或缺的。動(dòng)筆的過程是自我梳理的過程。也是學(xué)生自我深層次對話的一個(gè)過程。

　　值得探討改進(jìn)的地方：

　　第一，如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不至于流于一種形式，這是這個(gè)環(huán)節(jié)老師必須要思考的問題。

　　第二，課堂討論的過程中往往會有很多南郭先生，打著討論的幌子在課堂上閑聊，如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提之下，更好地提高課堂效率，這也是一個(gè)急待解決的問題。

　　第三，改進(jìn)的想法是打算多和學(xué)生溝通和交流自己的想法，讓學(xué)生切實(shí)有效地行動(dòng)起來。

　　《師說》云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”正所謂老師是用來給學(xué)生傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解決疑難問題的。在現(xiàn)代教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，教師是配角，學(xué)生唱主角，教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了學(xué)以貫通，舉一隅能以三隅反。與學(xué)生進(jìn)行深層次對話式交流的課堂是老師的孜孜以求!