這是秋興八首教學反思，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

秋興八首教學反思第1篇

教學目標

1．了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。

2、借助注釋，通過誦讀，讀懂詩意，把握節奏，感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民的博大情懷。

2學情分析

學生對詩歌鑒賞普遍感到困難，除了關于詩歌基本知識的積累不夠，還在于不知如何鑒賞詩歌

3重點難點

教學重點：通過意象把握作者的情感，掌握賞析一首詩的方法

教學難點：鑒賞詩歌的方法

4教學過程 4.1第一學時《秋興八首》（其一） 教學活動 活動1【導入】導入：

怎樣讀懂一首詩，把握詩人的情感呢？首先必須要知人論世。即是了解作者的生平遭際、性情風格、思想功績和創作的時代背景。其次，由題推知詩文題材內容，再次找出詩中寫到了哪些景物，也就是意象。體味這些意象蘊含了作者怎樣的思想感情。今天我們學習杜甫的《秋興八首》（其一）（課件出示）

活動2【活動】誦讀

誦讀，感受詩的節奏，根據聲韻的特點，把握詩的精神。

1、 聽范讀，

2、學生自讀兩遍

3、請一學生讀，其他學生糾正讀音和節奏

活動3【活動】鑒賞詩歌

活動1 ： 討論題目是什么意思？

活動2：詩句的字面意思

學生對照注釋，讀懂詩面意思

請學生解釋詩意，合作糾正補充

齊讀

活動3：品味詩歌的意象，體會獨特的意境，領悟詩人的感情。

自由誦讀，合作找出詩中出現的意象。

發揮想象，這些意象構成了怎樣的一種意境？

3、合作探究詩歌抒發了作者怎樣的思想感情？（知人論世）

活動4：詩歌應用到了哪些藝術技巧？

活動5：賞析“叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心”一聯

活動4【測試】課堂檢查

1，試著背誦并默寫詩歌

2、學生用自己的話總結概括詩歌表達的情感，并展示成果

活動5【活動】教學反思

秋興八首（其一）

課時設計 課堂實錄

秋興八首（其一）

1第一學時《秋興八首》（其一） 教學活動 活動1【導入】導入：

怎樣讀懂一首詩，把握詩人的情感呢？首先必須要知人論世。即是了解作者的生平遭際、性情風格、思想功績和創作的時代背景。其次，由題推知詩文題材內容，再次找出詩中寫到了哪些景物，也就是意象。體味這些意象蘊含了作者怎樣的思想感情。今天我們學習杜甫的《秋興八首》（其一）（課件出示）

活動2【活動】誦讀

誦讀，感受詩的節奏，根據聲韻的特點，把握詩的精神。

1、 聽范讀，

2、學生自讀兩遍

3、請一學生讀，其他學生糾正讀音和節奏

活動3【活動】鑒賞詩歌

活動1 ： 討論題目是什么意思？

活動2：詩句的字面意思

學生對照注釋，讀懂詩面意思

請學生解釋詩意，合作糾正補充

齊讀

活動3：品味詩歌的意象，體會獨特的意境，領悟詩人的感情。

自由誦讀，合作找出詩中出現的意象。

發揮想象，這些意象構成了怎樣的一種意境？

3、合作探究詩歌抒發了作者怎樣的思想感情？（知人論世）

活動4：詩歌應用到了哪些藝術技巧？

活動5：賞析“叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心”一聯

活動4【測試】課堂檢查

1，試著背誦并默寫詩歌

2、學生用自己的話總結概括詩歌表達的情感，并展示成果

秋興八首教學反思第2篇

一、教材分析

　　教材版本：人教版高一必修三。

　　課文章節：第二單元第五課《杜甫詩三首》的第一首詩歌。

　　課文背景：這首詩在以前的中學教材中從未選過，這樣一首全新的詩歌在教學中承載起新課改的任務與要求。《秋興八首（其一）》對學生來說是全新的，對于很多教師來說也是全新的。在各類文學體裁中，詩歌是最難鑒賞的，尤其是靠情感化意象取勝的詩歌，而《秋興八首（其一）》就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。

　　二、教學目標

　　1、知識與能力目標：理解詩歌借景抒情的表現手法，同時學會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。

　　2、情感態度和價值觀：從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養料，體會詩人深沉的感情。

　　3、過程與方法：通過朗讀、意象來掌握借景抒情的寫法。

　　三、教學重難點

　　1、重點：感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。

　　2、難點：感受詩人深沉的痛苦和憂思。

　　3、教學課時設計：一課時

　　第二部分：教法和學法

　　一、教法

　　（1）朗讀討論法

　　（2）提問點撥法

　　（3）自主探究法

　　二、學法

　　（1）探究式學習法：提出問題，讓學生帶著問題多讀獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

　　（2）反饋補救法：自主探究中，注意觀察學生對學習的反饋情況，及時引導學生真正走入詩歌的意境。

　　第三部分：教學過程

　　一、導入詩歌（作者及其創作背景導入）

　　利用多媒體教學，播放關于杜甫的動畫短片（四分鐘），讓學生自己全面的了解杜甫的生活背景和此詩的創作背景。古人說：“頌其詩，讀其書，不知其為人，可乎。”那肯定是不行的，這一導入的設置不但是為了激發學生鑒賞這首詩歌的興趣，更是為了讓學生“知人論世”，幫助學生更好的領會詩歌的詩意，體會感情。

　　二、讀聽結合，整體感知

　　（詩歌是精煉的語言，一句話乃至一個字里面都蘊藏著豐富的旨趣，只有反復的誦讀才能品出其中的韻味。據此，我設置了“三讀”這個環節來讓學生整體感知這首詩歌，）

　　1、聽范讀，學生默讀。此教學設計目的在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節奏、節拍、韻腳，此為音讀。

　　2、學生結合注釋自由朗讀。此教學設計本著培養學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領悟詩歌的大意，此為意讀。

　　（中間穿插學生個別誦讀，齊讀等，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，體會和領悟詩歌的意境美）

　　3、引導學生揣摩作者情感，把學生帶入情境之中，讓學生對《秋興八首（其一）》一詩的情感基調有個感性的整體認知，此為情讀。

　　三、具體賞析

　　1、設置問題

　　（1）這首詩中描寫了哪些意象（景物）？這些意象有怎樣的特點？

　　意象：楓樹林 巫山巫峽 波浪 風云 叢菊 舟 （意象凄涼）

　　特點：凋傷 蕭森 洶涌 陰沉 淚 孤獨

　　詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的`內在情思。

　　根據新大綱關于語文教學要培養學生思維能力，具體到詩歌就是培養學生聯想和想象的能力，讓學生發揮聯系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養學生口頭表達能力和聯想、想象能力，從而把握詩人的情感，我設計了這樣一個問題：這些意象構成了一幅怎樣的畫面？也就是讓學生把這些意象構成意境。（在分析出意境的特點之后，緊接著讓學生分析這樣的意境表達出詩人怎樣的感情）

　　（2）這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？

　　羈旅之愁、思鄉之情、憂國憂民

　　（3）總結：借助描寫景物來表達情感的抒情方式是什么？

　　借景抒情、情景交融

　　這就是我們這節課要賞析的內容。

　　（4）背誦：在完成詩歌分析的基礎上，我將組織學生背誦。

　　（設計目的：提高學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成）

　　四、補充：我們平時在鑒賞詩歌時會遇到這樣的問題：

　　1、某聯（某句）寄托了作者怎樣的思想感情？

　　2、這首詩體現了詩人什么樣的思想感情？

　　這類的問題要怎樣回答呢？請看答題格式（幻燈片展示）

　　答題步驟：

　　（1）根據詩句描述內容，分析所涉及的詩句具體寫了什么。

　　（2）揭示情感。采用的作答形式是“通過描寫……（景物、場景）抒發了（流露出）……的感情”

　　作過明確要求后，學生明白如何答題，就可以嘗試答題了。

　　（一節成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效的學以致用—為強化學生從借景抒情角度鑒賞詩歌的掌握。）

　　試賞析第三聯，做一個鞏固練習。事實證明，只要指導到位，學生可以掌握的很好。

　　（五）課外作業

　　“教是為了不需要教”，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練達到“不需要教”的目的。這節課，我布置了課外作業如下：

　　寫作練習——用散文化的語言將這首詩描繪出來，不少于200字

　　第四部分：教學反思

　　課后我將根據課堂效果和學生的學習情況從以下四方面進行認真的完成教學反思，以便為后面的教學做好準備。

　　1、反思教學目標是否真正落實。

　　2、反思教學策略的選擇是否真正優良。

　　3、反思學生是否真正處于最佳的投入狀態。

　　4、反思課堂管理是否真正良好。

秋興八首教學反思第3篇

【教學目標】

　　1、品味作品中的意象特點

　　2、賞析作品情景交融的寫作手法

　　3、感受詩人深沉的苦痛與憂思， 領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷

　　【教學重點】

　　品味作品中的意象特點

　　【教學難點】

　　感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷

　　【教學方法】

　　誦讀法、賞析法、講析法、合作法

　　【教學工具】

　　多媒體課件

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學能否回憶起一些悲秋的詩句?(師生共同回憶)今天我們就來看一看唐代的現實主義詩人——杜甫，他是如何悲秋的?他的悲秋里有著怎么樣的情懷?請大家集合課前的預習，有感情的朗誦這篇詩文。

　　二、文學常識回顧

　　杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人(李白、杜甫、白居易)之一，我國唐代偉大的現實主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的fu敗，在一定程度上表達了人民的愿望，因此其詩有“詩史”之稱，有《杜工部集》。

　　文學常識

　　古體詩又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數、字數、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯(或尾聯);每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句;每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押)，一般押平聲韻，一韻到底;中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

　　中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境?意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情;境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產生共鳴。

　　三、詩題解析

　　秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興”也就正如《詩經》里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學習的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進一步去看看“秋”何以“興”。(教師范讀)

　　四、首、頷聯意象解讀

　　1、學生朗誦首、頷兩聯

　　要求：找出此兩聯中的意象，并體味這些意象的特點

　　2、學生找出意象并簡析特點(小組合作討論)

　　明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風云

　　3、意象特點分析(只明確本詩文創作于安史之亂以后)

　　①玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學過《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應該是很美好的，為什么會出現在這里?

　　明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結束;而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉思，且作者寓居夔州，思鄉之情頓生。

　　②凋傷表達出一種凋零、傷心、傷感的感覺;

　　③楓樹林，秋天的楓樹應該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花”嗎?而且紅葉也是暖色調，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調相悖呢?

　　明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅;再聯系作者的經歷，他經歷了盛唐的恢宏，轉而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經的輝煌。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。在大家將要學到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。

　　④巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家;氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

　　⑤江間波浪間天涌，塞上風云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜;塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中;他雖在寫景，卻實在寫唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已?因而這句話虛實結合。

　　所以，首、頷二聯的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構成的意境也給人以 “悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。

　　補充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。

　　4、學生朗誦首、頷聯

　　五、寫作背景介紹

　　1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州(今四川奉節)。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無限的悲傷，同時也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬” “報國無門”，心中也繼續了無限的背憤。對于今天我們學習的詩文，在《讀杜心解》中云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意;實拈夔府，暗提京華。”)

　　2、提問：作者僅僅難道在悲凄之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門、國家命運的多舛而發出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種?(明確：悲國運衰落)前兩聯作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結論，大家，能否在下面的兩聯之繼續找到杜甫“悲國運衰落”的依據呢?

　　六、頸、尾聯分析

　　1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應著“起承轉合”(試請學生分析作者是如何“轉”的)學生帶這問題朗誦頸、尾聯(小組合作討論)

　　明確：作者在首頷二聯中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉寫到了孤舟靠岸系繩，也系著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉到了情感的抒發上。

　　下面我們就來具體分析一下這兩句詩：

　　①叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。

　　這“淚”從字面意思上看應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。

　　進一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南山”，為什么用這個意象?會不會與感情基調相悖呢?

　　明確：不相悖，秋，給人思鄉的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經夔州回鄉，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。

　　②孤舟一系故園心：孤，說明形單影只;故園，更令人哀傷;作者一直思念家園，然而國家戰亂，因而作者更加思念，故園還好嗎?悲涼由此產生

　　2、尾聯分析

　　寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時候，同時又是一天將結束的時候，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎?詩歌到這里，雖然詩中沒有一個“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的'搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。(課外拓展：白帝城托孤)

　　3、學生朗誦頸、尾聯

　　4、總結：作者當時不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門而發出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

　　七、總結全詩(師生帶感情集體朗誦全詩)

　　這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

　　八、板書 《秋興八首》(其一)

　　玉露、巫山巫峽

　　江間、塞上

　　叢菊、孤舟 蕭森

　　寒衣、暮砧

　　教學反思：

　　杜甫《秋興八首(其一)》這首詩已經教學完畢，但覺得的講的太籠統了，分析不夠深刻。我想這一課的教學目的應該是“培養學生初步鑒賞唐詩的能力”，可以分解為如下三點：

　　1、能誦讀和背誦，并讀出詩的韻律美。《秋興八首》(其一)描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環境氣氛，抒寫留滯他鄉的愁緒，表達了強烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情;后四句旨在抒發思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過反復有表情地誦讀，最好能在課堂上完成背誦。

　　2、把握詩歌意象，仔細品味詩歌意境。秋天和大江是杜詩中最常見的意象，《秋興》八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領起之作，《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意;實拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄托自己的故國之思;又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯系起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間;而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時間紐帶，它牽系著人類的歷史和未來，淘洗著無數王朝的更替，沖洗著無數生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個意象，在教學過程中必須引導學生去細細解讀，領略其中隱含的情感因素。

　　3、學會學習，培養學生創新思維能力。在教學過程中，我想應該注意啟發學生，可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀(與杜杜甫自己詩歌的縱向比較，與其他詩人的橫向比較)。讓學生在課堂中體會到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養形成學生自己學習的能力與有所創新的思維能力。

秋興八首教學反思第4篇

　杜甫《秋興八首(其一)》這首詩已經教學完畢，但覺得的講的太籠統了，分析不夠深刻。我想這一課的教學目的應該是“培養學生初步鑒賞唐詩的能力”，可以分解為如下三點：

　　1、能誦讀和背誦，并讀出詩的韻律美。

　　《秋興八首》(其一)描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環境氣氛，抒寫留滯他鄉的愁緒，表達了強烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情;后四句旨在抒發思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過反復有表情地誦讀，最好能在課堂上完成背誦。

　　2、把握詩歌意象，仔細品味詩歌意境。

　　秋天和大江是杜詩中最常見的意象，《秋興》八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領起之作，《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意;實拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄托自己的故國之思;又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯系起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間;而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時間紐帶，它牽系著人類的歷史和未來，淘洗著無數王朝的更替，沖洗著無數生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個意象，在教學過程中必須引導學生去細細解讀，領略其中隱含的情感因素。

　　3、學會學習，培養學生創新思維能力。

　　在教學過程中，我想應該注意啟發學生，可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀(與杜杜甫自己詩歌的縱向比較，與其他詩人的橫向比較)。讓學生在課堂中體會到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養形成學生自己學習的能力與有所創新的思維能力。