這是種樹郭橐駝傳教學反思，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

種樹郭橐駝傳教學反思第1篇

《種樹郭橐駝傳》文題為“傳”,實際上卻是一篇具有強烈諷喻色彩的寓言。文章借郭橐駝的養樹之術類比托諷,告誡為官者,養人猶如養樹,應“順天以致其性”。

　　仔細讀來，作品中還含蓄地傳達了育人之道、成功之道、處世之道，而語文教育承擔著對學生人文素質培養的任務，因此我在教學中安排了“生活中的種樹經”這一討論環節，試圖引導學生用現代人的眼光來審讀古代文學作品，讓他們自行發掘出更多內容。

　　討論過程中，就有學生聯系到教師對學生的教育問題，特別指出我對于本班學生的教育，有“愛之太恩，憂之太勤”之嫌，一番話不由得引起我的深思。

　　我采取了重新夯實基礎的方法，利用了大量課外時間來給學生補課，在大量知識灌輸和密集練習的舉措之下，月考和期中考試，班級語文單科進步十分顯著。于是我簡單認為，這種高壓灌輸的方法十分適合本班，在期中考試之后，便對他們的語文學習抓得更死，完全沒有考慮到長期的高壓學習會給學生造成怎樣的影響。結果期中考試后，學生學習積極性明顯下降，我百思不得其解，然而這一堂課上學生的話，終于令我茅塞頓開。

　　對于語文基礎薄弱、學生學習習慣不好的12班，在接手之時通過惡補夯實基礎，采取高壓政策糾正不良學風，這一系列舉措的確必要，就如同郭橐駝在種樹之初的“其蒔也若子”，唯其細心培植根基，才能為樹木的成活打下基礎。

　　然而種樹之理，在根基穩固之后，應當是滿懷信心地等待樹木“壽且孳”。我對待教學卻好似一個憂心太過因而對植物頻頻回看和早晚探視的“他植者”，明明兩次考試已經驗證了前期的密集訓練已經有效鞏固了語文基礎，我卻還是對自己和學生們都缺乏信心，于是患得患失，為保前兩次考試排名，而顯得急功近利，根本不去考慮學情，只是一味堅持最初的教學方法——頻繁到班督促學習，課上大量講授，課外密集訓練，教學內容重視實效而忽略興趣培養——最終使得課堂越來越沉悶，學生在語文課上情緒越來越低落。

　　學生的一番話促我思考，原來育人也同種樹道理相同，要遵循學生身心發展規律制定科學的方法，才能取得最好的成效。當12班的學生已經擺脫了語文基礎薄弱的困擾，我的教學卻還一味停留在語基灌輸和題海戰術上，必然讓學生覺得枯燥乏味，久而久之，便產生厭煩情緒，無怪乎上課死氣沉沉，課后怨言多多。

　　留心處處皆學問，當年柳宗元從種樹中推及為官養民之道，今天，學生讀他的作品不但能聯系生活而產生體悟，這些體悟更觸發了我對自己的教學進行思索，給了我許多啟迪，使我更地深體會到何謂“師生共同構建的學習過程”：這個過程中，教師是主導，引導學生將文本與生活實際相聯系，而學生所反饋的信息，往往又能給教師以啟示，促進教學相長。

種樹郭橐駝傳教學反思第2篇

教學目標：

　　1、培養和提高自學古文的能力，學會質疑；

　　2、進一步熟悉寫人的常用方法，了解本文的寫作特色——通過次要人物襯托主要人物；

　　3、擴展閱讀，引導學生關注名著，進一步培養研究性學習的習慣。

　　教學手段：多媒體

　　教學過程：

　　課前預習：借助字、詞典和注釋，預習課文，疏通字句，將自己對課文的困惑以提問題的方法以紙條形式交給老師。

　　一、導入：聯系當今影壇、文壇上的“武俠熱”，以影片《英雄》導入到歷史典故“博浪飛椎”，再導入到課題《大鐵椎傳》。

　　二、介紹相關背景資料：

　　A．魏禧的`生平及其作品的主導思想

　　B．原著的小序

　　C．原著的后記

　　[借助查找資料培養研究性學習習慣，有助于進一步理解本文作者的寫作意圖]

　　三、聽課文錄音并思考：

　　A）故事梗概B）明確主要人物C）簡要評價主人公

　　四、分析作品人物形象：

　　1）回顧寫人的常用方法：肖像、語言、動作、神態、心理活動

　　2）歸納大鐵椎的刻畫方法及其性格特點：

　　正面描寫：肖像、語言、動作豪爽深沉

　　粗獷威嚴奇

　　側面描寫：通過宋將軍來襯托武藝高強

　　3）研讀精彩片斷：星夜決斗

　　4）重點介紹側面描寫這一寫作方法。

　　五、課外引申、擴展閱讀：

　　A)《三國演義》片斷：云長溫酒論英雄（通過華雄反襯）

　　B)《樂府·陌上桑》：側面烘托羅敷之美

　　<進一步鞏固“側面描寫”的寫作方法，并舉一反三>

　　六、表達與交流：

　　主題：《說英雄論英雄》

　　要求：圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”，以各種方式展示自己的觀點，推出自己的最愛并闡述理由

　　[此項話題可在課下延續下去，引導學習關注《水滸》等名著，研究和探討“俠義”的文化內涵，如：見義勇為、一諾千金、疏財濟貧、舍身求義、愛惜名譽、視死如歸……]

　　七、作業：《大鐵椎后傳》<根據課文合理想像>

種樹郭橐駝傳教學反思第3篇

一．素質教育目標

《種樹郭橐駝傳》的課堂教學設計

　　(一)知識教學點

　　1．了解作者及文章的思想內涵。

　　2．掌握“類、固、致、易”實詞的多義性和“且、而”等虛詞意思和用法。

　　(二)能力訓練點

　　1．學習本文設事明理的寫法。

　　2．掌握文章運用對比與映襯的表現手法。

　　(三)德育滲透點

　　本文針對當時官吏繁政擾民的社會現象而作，啟發上層統治者清肅吏治，順應老百姓的生活習慣和生產規律，使他們休養生息，以維持社會秩序。

　　(四)美育滲透點

　　賞析文中“史筆”與“文辭”兼美的語言表現力。

　　二．學法引導

　　1．學生先閱讀注釋①，了解作者以及文章的主旨。

　　2．學生對照注釋，自己疏通課文，尤其要注意一些文言現象，可以采用討論方法，合作學習。

　　3．學生對照課后題目，通過讀課文，初步完成。

　　三．重點、難點、疑點及解決辦法

　　重點：

　　1．掌握多義詞的用法。

　　2．學習文章運用對比與映襯的表現手法。

　　3．學習文中設事明理的寫法。

　　難點：

　　1．“史筆”與“文辭”兼美的語言表現力。

　　2．《種樹郭橐駝傳》一文深刻的思想意義。

　　解決方法：

　　1．師生合作研討，尤其注意學生間的合作，教師做好點撥。

　　2．熟讀全文，以讀來促進理解。

　　四．課時安排

　　1課時

　　五．師生互動設計

　　1．教師補充作者生平以及文章的寫作背景，增進學生對文章內涵的理解。

　　2．教師設置些討論題，啟發學生讀書思考。

　　3．學生自讀課文，發現問題。與同學商討研究，做好質疑工作。

　　六．教學步驟

　　(一)明確目標

　　(同“素質教育目標”)

　　(二)整體感知

　　1．導入新課

　　唐代是我國封建社會的鼎盛時期，但是到了唐代中期，已是危機四伏，封建社會開始走下坡路。我們從柳宗元的《捕蛇者說》中也可以看出封建朝廷苛征重賦，人民不堪負擔，“悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。”作者柳宗元不但揭示出了當時官吏繁政擾民的這一社會現象，還指出了解決這一現象的方法。那就是清肅吏治，順應百姓的生活習慣和生產規律，使他們休養生息，以維持社會秩序。今天我們就來學習柳宗元的《種樹郭橐駝傳》。(板書)

　　2．作者及相關背景介紹

　　(1)學生自讀課文注釋①，了解作者生平及文章的主旨

　　(2)教師補充。

　　柳宗元(773--819)唐文學家、哲學家。字子厚，河東解人(今山東運城縣解州鎮)，世稱柳河東。他出身于官吏家庭，21歲時中進士，官監察御史里行。與劉禹錫參加了主張革新的王叔文集團，任禮部員外郎。革新失敗后被貶為邵州刺史，赴任途中又被貶為永州司馬。同時被貶的還有七人，史稱“八司馬事件”。在長期的謫貶生活中，柳宗元接近了人民，他的思想有了很大變化。后任柳州刺史，故后人也稱之為柳柳州。文學上與韓愈一起提倡古文運動，同被列入“唐宋八大家”之中，并稱“韓柳”。他的文學主張是“文道并重”，強調創作態度必須嚴肅認真。他的創作可分為傳記、論文、山水游記、寓言四種，以山水游記和寓言的文學成就最高。他的游記代表作《永州八記》寓情于景，情景交融。他的寓言短小精悍，含義深遠。《三戒》是很有影響的代表作。柳宗元在詩歌創作上的成就也主要體現在山水詩的創作上。他的詩不同于其他人的山水田園詩，而是借詩表現了對現實社會的不滿和自身不幸的感嘆。他在哲學上，提出天地、元氣、陰陽不能“賞功而罰禍”，打擊了當時流行的因果報應思想，但對佛教妥協，有儒、釋、道三教調和的主張，有《河東先生集》。

　　3．整體把握文意，理清文章思路。

　　(1)學習朗讀課文，討論文章的層次及概括層意。

　　①找出文章中點明題旨的一句話。

　　②簡要概括全文每節的主要內容。

　　(2)教師點撥，明確：

　　①能順本之天，而致其性焉爾。

　　②第一段介紹郭橐駝命名由來及籍里。

　　第二段介紹郭橐駝以種樹為職業。

　　第三段由郭橐駝自述種樹之法。

　　第四段從郭橐駝之口發出治國安民的議論。

　　第五段點明寫作目的。

　　(三)重點、難點的.學習與目標達成過程

　　1．學習給下列字正音。

　　病瘺lòu 橐駝tuó 孳zī 勖xǜ 繅絲sāo 飧饔sūn

　　2．學生自讀課文歸納文中的文言知識。

　　(1)指出下列加黑字的詞類活用現象并釋義。

　　①甚善，名我固當②駝業種樹③且碩茂，早實以蕃④其筑欲密⑤爪其膚以驗其生枯。

　　[明確]①名，起名，作動詞。②業，以……為業，作動詞。③實，結果實，作動詞。④筑，搗土用的杵，文中用作動詞，搗土。⑤爪，用指甲劃破，作動詞。

　　(2)指出下列加黑字的意思。

　　①植木之性②根拳而土易③見長人者好煩其令④字而幼孩⑤故病且怠

　　討論，明確。

　　[明確]①性：性質、方法②易：更換③長：治理④字：養育⑤病：窮困

　　(3)辨析下列實詞的詞義和虛詞的用法。

　　固：

　　1．秦孝公據骰函之固，擁雍州之地。

　　2．獨夫之心，日益驕固。

　　3．沛公默然，曰：“固不如也”。

　　4．甚善。名我固當。

　　顧：

　　1．三顧臣于草廬之中。

　　2．人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉。

　　3．三歲賈汝，莫我肯顧。

　　4．旦視而暮撫，已去而復顧。

　　故：

　　1．既克，公問其故。

　　2．桓侯故使人問之。

　　3．君安與項伯有故。

　　4．其土欲故。

　　且：

　　1．且壯士不死則已。

　　2．古之圣人，其出人也遠矣，一師而問焉。

　　3．北山愚公者，年且九十。

　　4．存者且偷生。

　　5．故病且怠。

　　討論，交流，明確如下。

　　[明確]固①堅固 ②頑固 ③確實 ④本來

　　顧①拜訪，探望 ②卻，反而 ③照顧 ④看

　　故①原因，緣故 ②特意 ③舊交情 ④舊，原來

　　且①況且 ②尚且 ③將近 ④暫且 ⑤并且

　　3．研讀課文

　　①閱讀1-2節，說說郭橐駝是怎樣的一個人?

　　討論，明確：

　　他是一個平凡、樸實、而具有豐富經驗的植樹能手。

　　②閱讀3節，討論描寫郭橐駝這一形象的手法。

　　討論，明確。

　　[明確]本節文字運用了對比映襯的手法來寫郭橐駝具有豐富的植樹經驗。郭橐駝的種樹經驗在于種樹“不害其長”，不做“雖日愛之，其實害之；雖日憂之，其實仇之”的事。而能“順木之天，以致其性”；而“他植者”卻與之截然相反。

　　③第4節，將郭橐駝種樹之道“移之官理”，仍借橐駝之口，寫出做官的道理，那么如何做官呢?

　　[明確]做官之人，要像種樹那樣，要順應民眾生活的要求，不要妨害他們的生長，使他們得以“蕃生”，“安性”。

　　4．賞析本文的寫作特色

　　①學生通讀全文。

　　②討論寫作特點。

　　[明確]文章運用了對比與映襯的表現手法，先談養樹，后論養人，以“種樹”喻“治民”，含蓄委婉地表達了作者的政治觀點。敘事語言簡潔生動，是本文的一個突出特點。如僅用“隆然伏行”幾個字，就寫出了人物的形象特征；僅用“甚善。名我固當”幾個字，就寫出了人物的個性，這種“史筆”與“文辭”的兼美，顯示了作者高超的語言表現力。

　　(四)總結擴展

　　[總結]這是一篇傳記，也是一篇寓言式的說理文。文章通過記述郭橐駝的兩段話，反映了當時官吏政亂令繁、騷擾百姓、使之不能安生的現實。并且提出了解決矛盾的方法，即像郭橐駝種樹那樣，不妨害它們自然生長；統治者清肅吏治，順應老百姓的生活習慣和生產規律，使他們休養生息，以維持社會秩序。

　　本文兼有傳記文和寓言的特點，將兩種文體熔為一爐。就其歷敘人物姓名、籍里、職業及對人物作正寫反襯等筆法來看，是傳記文格局；就其借種樹之道以喻為官治民之道來看，則又是寓言性質。這種融合．有助于敘議契合、事理相生。請細加體會。

　　[擴展]

　　與浩初上人同看山寄京華親故①

　　柳宗元

　　海畔尖山似劍芒③，秋來處處割愁腸③。

　　若為化作身千億④，散向峰頭望故鄉⑤。

　　[注釋]

①與：同。浩初：詩人的朋友，潭州(今湖南長沙)人。上人：和尚的尊稱。親故：親戚、故人。②畔：邊，側。似：有如。劍芒：劍的頂部尖銳部分。③秋：秋季。割：斷。愁腸：因思鄉而憂愁，有如肝腸寸斷。這兩句是說，海邊的山峰如同鋒利的劍芒，在這悲秋的季節，處處都感到它在刺痛我的愁苦的心腸。④若：假若。千億：極言其多。化身：柳宗元精通佛典，同行的浩初上人，便是龍安海禪師的弟子，詩人自然聯想到佛經中“化身”的說法，以表明自己的思鄉情切。⑤散向：飄向。峰頭：山峰的頂端。望：遙望。

　　[提示]

柳宗元這首詩想象奇異，構思獨特。它所達到的藝術效果更高于普通的思鄉詩。柳宗元文采出眾，志向遠大，然而他所處的時代并沒給他施展抱負的廣闊空間。不僅如此，詩人因為政治上的失敗還抑郁終生。這種悲傷郁悶的情懷在他的詩作中都有所體現。這首詩就寫于他兩度遭貶，在偏遠的柳州任上。詩人緊扣題目中的“看山”，把筆墨直接落在“海畔尖山”上，惟有“尖山”似“劍芒”，才能“割”“愁腸”。作者真是匠心獨運，就這樣不著痕跡地將所見之景與所念之情聯系到了一起。而且一個“秋”字勾勒出了一幅衰草連天，一片荒涼的背景，這種情境下的離人，又怎樣不思念故鄉呢?可是遠離故地，相隔千里，怎能解思鄉之苦呢?惟有登高望遠。可更為奇特的就在一人登高不足表達心境，若化身千億，都散向峰頭，豈不可以盡情望鄉嗎?如此神奇的想像不能不令人擊節贊嘆，當然能想到“化身千億”和柳宗元精通佛典是分不開的，何況同行的就是一位“上人”。如此“思鄉”，真是給人一種回腸蕩氣的感覺。

　　(五)布置作業

　　1．本文所講的種樹道理，對今天的環境保護工作有什么啟示。

　　2．完成課后練習一、二、三。

種樹郭橐駝傳教學反思第4篇

　柳宗元的《種樹郭橐駝傳》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的篇目。這篇文章題目為“傳”，實際上卻是一篇具有強烈諷諫色彩的寓言。對這篇教材的處理，一般來說，就是在疏通語句的基礎上明確寓意。作者以虛構的種樹能手郭橐駝的植樹經驗作類比，告誡為官者，養人猶如養樹，應該“致木之天以致其性”，養人即治民，指責中唐吏治擾民、傷民,反映了作者同情人民的思想及改革政治的愿望。 我在教學《種樹郭橐駝傳》時注意做到了以下三點：

　　1、美讀

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”入選語文教材的文言文都是文質兼美的文章，讓學生放聲去讀，語言學習的重擔就可在搖頭晃腦的美讀中完成了。當然，讀時有必要指導學生斷句的方法，比如，也、而、且、以等虛詞的語氣停頓作用等等，只有讀對了，才能準確理解古圣先賢寄予在文字里面的內涵。讀的同時，借助每篇課文下面的注釋和老師再在緊要處點撥，相信學生對文言文語言的學習就由單調乏味的被動接受變成了饒有趣味的主動探求了。

　　2、美引

　　課堂上，讓學生“動起來”，老師是一名指揮，演奏交響樂的任務就交給每一位樂手。老師的指揮棒上發出的指令是有價值的提問，是引導學生去閱讀、思考、理解、探索的信號，教師引導學生將課文所傳達的文化信息與學生的生活體驗結合起來，師生平等地交流，使字里行間閃爍的人生智慧、行文構思的苦心孤詣等“大文化”活起來使靜靜地躺在語文課本中的“死”文章活起來，讓學生體會學習的樂趣。

　　3、美析

　　文言文的深刻性往往表現為形象及立意的含蓄、曲折，其美學意味不是一目了然、唾手可得的，這就需要老師進行挖掘、探索，“披文以入情”。在分析課文時要做到語言美，有激情，有思想內涵。

　　當然在教學的過程中，我還有很多地方做得不夠，比如學生回答問題后沒有進一步點評，引導學生翻譯的時候花費的時間過多，最后討論的時間就明顯不足，有點虎頭蛇尾了。所以，在以后的教學中我還要多反思，多交流，多學習，取長補短，使教學質量不斷提高。