這是蘇軾詞兩首教案設計，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

蘇軾詞兩首教案設計第1篇

總體設想：

　　在中國文學史上，蘇軾堪稱宋代文學最高成就的代表。而蘇詞的歷史性貢獻又超過了蘇文和蘇詩。課文（人教社第四冊）所選兩首詞又堪稱是蘇詞的代表作。因此，學習這兩首詞，能使學生了解蘇詞，了解蘇軾，進而欣賞蘇詞，學習蘇軾的人生態度。

　　文學是人學。人們在學習文學作品時，除獲得知識、了解社會、受到熏陶、得到享受外，往往更重視作品對自己人生的觀照價值。這種觀照價值因人而異，因作品而異。但總該有一個普遍的尺度，總是離不開文本這個“形式”的。因此，這兩首詞的教學設計，重點放在文本的研討上。從形式結構到思想內容，從藝術特色到感情基調，從而推想出作者的審美態度及背后的人生態度、人生境界，并從中獲得借鑒價值。

　　教學目標：

　　1、了解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢”的思想情緒及作者對待人生“風雨”的態度。

　　2、理解并學習詞中寫景、詠史、抒情和記敘、議論、抒情相結合的方法。

　　3、感受蘇詞豪放的風格。

　　教學重難點：

　　1、正確理解這兩首詞的思想內容、感情基調和作者的人生態度。

　　2、把握這兩首詞的藝術特色。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　由《赤壁賦》首段導入：壬戌之秋……。作為唐宋八大家之一的蘇軾的文如此的精彩，那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風貌呢？我們今天就來學習與《赤壁賦》寫于同時期同一地點的《念奴嬌·赤壁懷古》和他的《定風波》。

　　二、老師范讀，全班朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》

　　三、回顧《赤壁賦》的寫作背景，并總體感知詞的結構。

　　1、回顧寫作背景：“烏臺詩案”，被貶黃州，“不準僉書公事”，前此一年，蘇軾已經營了東坡，蓋好了雪堂，頗有終老于此的打算。在黃州的那段日子，蘇東坡開始鉆研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。

　　2、讓學生概括詞的結構：

　　上片：赤壁

　　（描景）

　　（鋪墊）

　　江：淘盡人物

　　赤壁：三國周郎

　　江山：多少豪杰

　　下片：懷古

　　（對照）

　　（抒情）

　　遙想當年——公瑾——雄姿英發

　　多情應笑——我（蘇軾）——早生華發

　　四、研討詞中語句的含義及特點：

　　1、首句寫景有何特點？

　　明確：①境界闊大：“大”“千古”包容著時間和空間的廣泛內涵；②風格雄渾：“東去”二字勢不可擋，“淘盡”二字勢不可回；③顯示了長江的非凡氣象；④與對歷史、人生的反思結合起來。與“固一世之雄也，而今安在哉？”一脈相承——歷史的長河帶走了一切，就是風流人物也不能幸免。對歷史的詠嘆升華為哲理的詠嘆。

　　2、作者為何說“人道是”？

　　明確：作者不去深究真正的赤壁在何處，而是將錯就錯，假托赤

　　壁以抒胸懷。清人朱日浚《赤壁懷古》“赤壁何須問出處，東坡本是借山川”就是這樣說的。

　　3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”你認為哪些字用得好？

　　明確：“穿”以動寫靜，“堆雪”以靜寫動，“驚”“拍”擬人手法生動傳神，“卷”“千”境界廣闊。

　　4、“江山如畫，一時多少豪杰”可補哪三個字？

　　明確：“競折腰。”

　　5、“初嫁”“出嫁”有何不同？

　　明確：初嫁，剛剛出嫁。

　　6、“小喬初嫁了”時周瑜二十四歲。赤壁之戰，周瑜三十四歲。蘇軾有意為之，這是為何？

　　明確：以絕世美人為英雄作陪襯，使人物不僅有“雄姿英發”的一面，也有溫柔纏綿的一面；使人物形象更加豐滿。同時也突出周瑜“少年得志、春風得意”的形象。

　　7、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”所用的修辭手法是什么？

　　明確：夸張、借代。

　　8、概括周瑜的形象。

　　明確：少年得志、春風得意、英俊瀟灑、本領高超、扭轉乾坤、從容鎮定。

　　9、“多情應笑我”的主語是周瑜？是蘇軾？

　　明確：歷來有不同的理解。主語是蘇軾更確切一些。

　　10、怎樣理解“人生如夢”？

　　明確：①理解一：所謂“人生如夢”，既指人生的有限短暫和命運的虛幻易變，也指命運如夢般的難以自我把握。即《臨江仙》詞所說的“長恨此身非我有”。這是對人生命運的理性思考，同時增強了詞境的哲理意蘊。

　　②理解二：蘇軾稟賦中，原來有一種積極用世之意。因此，在與周郎的對比中，表達了一種壯志難酬的苦悶心情。帶有一種消極蒼涼的思緒。（只要能自圓其說，即可）

　　五、理解詞中表達的思想感情和作者的人生態度。

　　1、作者寫赤壁“一時多少豪杰”，為什么聚焦于周瑜？

　　明確：明寫史，寫周瑜，實寫蘇軾對自身命運的關注：

　　周瑜 蘇軾

　　年齡：34歲 47歲

　　生活：幸福美滿 屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅 早生華發

　　際遇：功成名就 壯志未酬

　　這里既有對周瑜的仰慕，更有對自身一生坎坷、命途多舛的觀照。

　　為下文抒發情感作鋪墊。

　　2、“多情”的含義是什么？

　　明確：表達了蘇軾對周瑜的仰慕，體現了蘇軾渴望建功立業，施展自己的政治才干。

　　3、“人生如夢”是消極悲涼之辭，是言不由衷的感慨，是對現實不滿的憤激之辭，還是對人生命運的理性思考？

　　明確：學生可以有不同的見解，只要能自圓其說即可。

　　4、“一尊還酹江月”表現了作者怎樣的內心世界？

　　明確：①理解一：借酒澆愁。寄托壯志難酬的苦悶心情。

　　②理解二：痛苦消解后的超脫、自適、曠達。

　　（學生可以有不同的見解）

　　5、從詞中看到了作者怎樣的人生態度？

　　明確：既執著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脫、消解痛苦的曠達。

　　六、詞的感情基調：

　　關于這首詞，有“熱烈沸騰，豪邁奔放”說，有“消極悲觀，內心矛盾”說，你認為怎樣？

　　明確：①理解一，熱烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脫的曠達。

　　②理解二，雖有壯志難酬的苦悶，在常人看來也有一些蒼涼消極的思緒，但終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。

　　七、了解寫景、詠史、抒情相結合的特點。

　　明確：①寫景不離人，景是人物活動之景。對自然山水的觀照與對歷史人生的反思結合起來，在雄奇壯闊的自然美中融注入深沉的歷史感和人生感慨。

　　②詠史，寫歷史人物，表達了作者的向往和人生追求，更有作者對自身命運的關注，對自身經歷坎坷、命途多舛的觀照。

　　③景中含情，史中含情。直接抒情則是在與周瑜形象的對比（詠史）中，感到壯志未酬、華發早生后進行的。其抒發的感情含有對人生命運的理性思考。表現了作者的豁達、豪放的人生境界。

　　④三者完美結合，了無痕跡。

　　八、背誦這首詞。

　　板書設計：

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　上片：赤壁

　　（描景）

　　（鋪墊）

　　江：淘盡人物

　　赤壁：三國周郎

　　江山：多少豪杰

蘇軾詞兩首教案設計第2篇

教學目標：

　　1.鑒賞《念奴嬌 赤壁懷古》之景、事、情，揣摩《定風波》詞意。

　　2.了解作者經歷，理解蘇軾在黃州的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。

　　教學重難點：

　　了解寫作背景、作者經歷，理解蘇軾在黃州的心境變化。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　坎坷磨難是人生的財富，這句話蘇軾一定深有體會，他少年成名，早已被定為宰相人選的他因“烏臺詩案”被貶黃州，牢中被拘130天，大難不死，重獲自由。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了怎樣的精神飛躍呢……

　　二、學習目標

　　三、誦讀《念奴嬌 赤壁懷古》

　　1、教師范讀。

　　2、學生自由讀，讀出抑揚頓挫，讀出感情。

　　3、學生個別讀，教師點撥。

　　四、賞析《念奴嬌 赤壁懷古》

　　懷古詩從三個方面欣賞：①觀眼前之景②寫歷史之事③抒一己之懷

　　(一)觀眼前之景

　　1、齊讀上片

　　2、用一個詞語概括景物的特點

　　明確：這個景物屬于“駿馬西風塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是這錦繡江山孕育了無數的英雄豪杰。

　　3、上闋以哪句結尾?“一時”指何時?三國英雄輩出，為何如此衷情周瑜呢?

　　(二)寫歷史之事

　　1、分析周瑜形象

　　2、蘇軾生平介紹(多才多藝、多災多難)

　　(三)抒一己之懷

　　1、蘇軾才華橫溢不遜周瑜，人生際遇卻相去甚遠，心中怎會不生感慨?

　　2、理解“人生如夢，一尊還酹江月”中的情感。

　　學生討論，發言。

　　教師明確：這里既有人生的失意，又有拋卻英雄夢的無奈，還有詩人欲從痛苦的泥淖中掙脫出來的釋然。這是一聲宏偉的嘆息，一次壯闊的悲哀，一次飛躍歷史的翱翔，這，不正是詩人要極力掙脫的束縛嗎?要知道，個人情感無論多么強烈，在滾滾的歷史長河中，都顯得那么微不足道，那么可憐可笑。蘇軾正是在這種歷史與個人的強烈對比中獲得了人生的自覺，從而獲得了超然物外，達觀世事。

　　3、齊讀

　　4、黃州成全了蘇軾，介紹蘇軾在黃州的作品。

　　黃州成全了蘇軾，使他開始了智慧的人生;蘇軾成全了黃州，使他成為了天下名城。

　　從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了精神的飛躍!世間種種的運途在他心底都未見溝壑，想來，身處黃州，心中風波已定吧。

　　五、 賞析《定風波》

　　1.范讀

　　2.生自讀

　　3.賞析最喜歡的詩句，談談...

蘇軾詞兩首教案設計第3篇

【教學目標】

　　一、知識教育目標

　　1．繼續感受、品賞詞的意境、詞的情韻。

　　2．了解不同時期詞作者的創作風格。

　　二、能力培養目標

　　1．初步了解豪放派的藝術特點。

　　2．從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。

　　三、德育滲透目標

　　體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　初步了解豪放派的藝術特點，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，是本課書的重點和難點。

　　一、知識儲備

　　1.詞牌常識

　　念奴嬌，詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。后人還用《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名詞。

　　2.作者介紹

　　蘇軾(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

　　3.背景介紹

　　蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏臺詩案”，他最后被貶為黃州團練副使。總之，蘇軾貶黃州，是因為遭人暗算，不知不覺轉入政治斗爭漩渦，而不是什么因寫詩攻擊新法。他這次受打擊，心情是復雜的，所以游赤壁時寫下了這首詞，抒發自己的抱負。

　　蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監督管制，形同囚犯。為了排遣內心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談論，或瀏覽風景。有時也到稍遠的地方走走，到過赤鼻磯（當地人誤以此為“赤壁”）、岐亭等地。

　　蘇軾游赤鼻磯，據前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲，所以詞中有“早生華發”一語。

　　4．文本要點

　　A.《赤壁懷古》

　　本詞是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業早就的周瑜的仰慕之情，又聯系到自己的現實處境，遂產生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。

　　作者早年頗有遠大的政治報負，但是在黨爭激烈的環境中屢遭貶斥。來黃州之前，因寫詩諷刺新法曾經下獄，險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

　　這首詞的豪壯情調首先表現在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來了，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”周郎是詞人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉而勾畫古戰場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如畫，一時多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內心情感的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。

　　詞中的豪壯情調還表現在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經肯定了周瑜在赤壁之戰中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而作為吳軍統率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應戰，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。

　　江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發。于是引發了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒；但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。

　　B.《定風波》

　　《定風波》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達的人生態度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。

　　5.基礎知識

　　風流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　亂石：（1）陡峭不平的石壁。/（2）群山。《釋名》：山體曰石。

　　小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給了孫權的哥哥孫策，小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為已有的典故。

　　了：“初嫁了，就是剛嫁過去。了，是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在的意義。

　　檣櫓，檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代整體的`借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申為整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了。

　　灰飛煙滅，被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

　　江月，臨照在大江之上的月亮。

　　二、問題探究

　　（一）《念奴嬌·赤壁懷古》

　　主問題：這首詞語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。認真品味全詞，思考：詞人在《念奴嬌·赤壁懷古》中，是怎樣將寫景、詠史、抒情有機結合的？

　　子問題1：這首詞上下片的要點是什么？請用一句話簡要概括。

　　子問題2：上闕描寫赤壁古戰場怎樣的景色，為什么特別提出“人道是”三個字？赤壁古戰場景色有怎樣的特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

　　子問題3：赤壁的壯觀，給人以一種雄渾壯闊的意境來，你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？

　　子問題4：面對赤壁壯觀的景象，詞人產生了哪些聯想？結合全詞，簡要回答。

　　子問題5．“故國神游，多情應笑我，早生華發”這幾句的主語是誰？

　　子問題6．《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的？

　　（二）《定風波》

　　主問題：品味全詞的理趣，思考：詞人是怎樣通過描繪途中遇雨這件生活小事，來表達自己的生活態度的？

　　子問題1．如何理解《定風波》所抒發的感情？

　　子問題2．對《定風波》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解？

　　三、課文小結

　　《念奴嬌·赤壁懷古》蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。整首詞作皆由“江”帶出，“景、史、情”渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放激情，三維一體構成了這么一種心情，這就是這首詞的主旨所在。這首詞通過緬懷英雄表達了他追求功業的壯心，當追求功業一旦不得成功的時候，他把自己的豪情寄情于大自然，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

　　《定風波》心有東坡詞，人生無難題。作者通過生活中的一件平常小事——途中遇雨，借題發揮，表達了自己在種種打擊和挫折面前不慌亂、不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達心境；展現了不因物喜、不以己悲，寵辱不驚的高超人生境界。人生再多的風雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。這是一種人生哲學，對我們如何走過人生風雨，開創燦爛明天很有啟迪意義。

　　四、拓展延伸

　　布置作業

　　1．熟讀背誦兩首詞，進一步體味詞中意蘊。

　　2．完成“研討與練習”一、二、三。

　　3.在詞史上，一般把柳永推為婉約派的正宗，把蘇軾當作豪放派的始祖。兩人的詞放在一起，最能體現婉約、豪放兩派的不同特點。請各找柳永婉約詞和蘇軾豪放詞若干首，作個對比研究，品味兩者的不同風味。然后寫一篇800左右的文章。

蘇軾詞兩首教案設計第4篇

教學目標：

　　一、反復誦讀詩詞，體會詩詞含蓄蘊藉的特點。

　　二、品析詩詞的語言，讀懂詩詞飽含的深情。

　　三、學習領會借古抒懷，以小見大的表現手法。

　　四、學習作者豪邁、樂觀、曠達的胸襟，正確地看待人生得失。

　　重難點、關鍵點：

　　一、體味詩詞含蓄蘊藉的特點。

　　二、借景抒情，借古抒懷等表現手法。

　　教學方法：

　　誦讀感悟、多媒體助讀、合作探究

　　教學過程：

　　一、導入

　　二、閱讀感知：

　　1、范讀課文（多媒體視頻錄音）

　　2、教師示范朗讀，引領學生進入閱讀情境。

　　3、學生細細品味，自由閱讀。

　　三、根據作者身世、境遇，揣摩詞的意境

　　學生交流、匯報作者有關情況，教師補充，幫助學生知人論世，進入作品情境。

　　四、賞析景物，緣景明情

　　1、引導學生賞析課文描繪之景，探究詞人描繪什么景色，以及寫景的目的。

　　2、景物與人的關系。探究寫古人古事，寄托了作者怎樣的情懷。

　　五、學習《定風波》

　　學生依照上面方法，自主學習探究。

　　1、學生依據節奏，自主閱讀

　　2、根據閱讀提示，領會作者寄托的感情。

　　3、總結該詞的寫作特點。

　　六、總結本課的收獲。

　　引導學生按生活、學習兩方面總結。

　　七、作業：

　　1、根據生活經歷或所見之景寫一篇短文。

　　2、課外將本文與其他“懷古”類詩詞比較閱讀。