這是過秦論教學設計優質課，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

過秦論教學設計優質課第1篇

一、朗讀全文

　　二、探究拓展

　　（一）、請學生口頭翻譯最后兩段。

　　（二）、本文的寫作目的是什么?

　　提示：《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實行政治改革，以求經濟發展，社會安定。

　　（三）、本文在語言上有何特點?

　　提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。

　　1、夸張手法、對比反襯

　　二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進攻一方的勢單力孤，結果卻易攻輕取。夸張對比之，更顯氣魄，突出中心。

　　2、同義疊句，氣勢酣暢。

　　首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。

　　3、多重排比，氣氛熱烈。

　　前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強烈，為下文議論作有力鋪墊。

　　4、文句長短參差，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

　　（四）、熟悉古漢語中的疑問句

　　文言文中，疑問句里形成了一些固定的結構。如：

　　★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是動詞。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：

　　①樊噲曰：“今日之事何如?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現在事情怎么樣?”

　　②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時一分一厘都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢?

　　③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?

　　★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當于現代漢語的“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。

　　④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?

　　⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對這件事怎么辦?

　　★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。

　　“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇。“孰”是疑問代詞，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個)……”；放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

　　⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮?

　　⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區寄傳》——與其殺了這個小奴，哪里比得上賣了他?

　　⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前。“所思者”相當于名詞短語，作主語。

　　★“誰．．．者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“．．．．．者”是

　　“者”字結構，作主語。“誰……者”等于“……者誰。”例如：

　　⑨誰為大王為此計者?(《鴻門宴》)——替大王設下把守函谷關的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計者誰。”“為……者”是主語，“誰”是謂語。

　　★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

　　⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

　　⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

　　三、朗讀背誦最后三段

　　四、作業

　　1、找出文中詞類活用的詞

　　名詞活用

　　①席卷天下，包舉宇內，囊括四海(名作狀)

　　②贏糧而景從(名作狀)

　　③云集響應(名作狀)

　　④內立法度(方位詞作狀語)

　　⑤外連衡(方位詞作狀語)

　　⑥南取百越之地(方位詞作狀語)

　　⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動)

　　⑩子孫帝王萬世之業也(名作動)

　　動詞活用

　　⑦斗諸侯(動詞使動用法)

　　⑧序八州而朝同列(動詞使動用法)

　　⑩迫亡逐北(動作名)

　　⑩卻匈奴七百余里(動詞使動用法)

　　形容詞活用

　　⑨會盟而謀弱秦(形容詞使動用法)

　　⑩以愚黔首(形容詞使動用法)

　　⑩天下非小弱也(形作動)

　　2、找出文中的判斷句、被動句、省略句

　　判斷句

　　然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

　　被動句

　　身死人手，為天下笑……

　　省略句

　　①鑄以(之)為金人十二。

　　②當是時也，商君佐之，(孝公)內立法度，務耕織，修守戰之具

　　③委命(于)下吏。

　　④躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

　　第三課時

　　一、檢測背誦

　　二、交流知識梳理成果

　　三、遷移拓展

　　1、從秦國興起與強盛的過程，我們可以有什么樣的啟發？

　　2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現象中，我們應該吸取什么教訓？

　　3、作為國家未來的主人，我們現在可以做寫什么？

過秦論教學設計優質課第2篇

教學目標

知識目標：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

能力目標：加強誦讀，培養學生文言文的誦讀語感；培養學生能夠從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的寫作能力。

情感目標：培養學生科學的、正確的歷史觀和獨立判斷能力。

教學重點

1．加強誦讀，學習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點，注意在誦讀中積累語感。

2．討論秦王朝興衰的歷史經驗和教訓，了解作者借古諷今的寫作意圖。

教學難點

作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。

教法學法

1．教法：講授法 課堂討論法 練習法

2．學法：朗讀法 自主學習、探究學習、合作學習法

教學課時

三課時

教學安排

第一課時：通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句，分析課文結構。

第二課時：講授課文，領悟寫作意圖，了解作者政治主張的進步性與歷史局限性。

第三課時：學習本文從對比中引出結論的論證方法，體會本文氣勢磅礴，說理透徹，邏輯嚴密，文辭優美的特點，并進行拓展訓練。

教學準備

朗讀課文，借助課文的注釋、工具書和參考資料進行翻譯，課上組織競賽；

搜集了解時代背景、作者簡況，識記文學常識。

教學過程

第一課時

一、導入新課

一部戰國史簡直就是一部戰爭史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當秦始皇做著千秋萬代掌權的美夢的時候，一群疲憊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢？讓我們來共同探討。

（時代背景、作者簡況可以請學生在課前預習時準備好，上課時相互交流，教師出示課件補充）

二、整體感知

（一）播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：

腴（yú） 軫（zhěn） 鏃（zú） 萬乘之勢（shèng）

恬（tián） 比權量力（liàng） 藩（fān） 孝公既沒（mò）

笞（chī） 召滑（shào） 俯首系頸（xì） 踐華為城（huà）

勁弩（jìng） 不及中人（zhōng）

　　 墨翟（dí） 躡足行伍（háng）

牖（yǒu） 甕（wèng） 朝同列（cháo）

　　 將數百之眾（jiàng）

　　

度長絜大（duó）

　　 一夫作難（nàn）

（二）讀全文后回答，這篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”，結果導致亡國。

（三）默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么?

明確：“攻之勢”體現在第①段到第③段，崛起──強大──鼎盛。“守之勢”體現在第③段、第④段，由統一天下到覆滅。

（四）請各小組討論文章結構，用列表的形式劃分并展示。

明確：

《過秦論》教案

三、翻譯課文

（一）翻譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準確的地方，請本小組成員及時糾正補充，看哪一組翻譯得更準確、通暢、優美生動。

（二）指導要點：

好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優美生動。高考中要求“讀懂文言課文的基本內容”，并有一定的翻譯題，因此，我們在平時就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時要注意以下幾點：

1.文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。

2.譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣。

3.是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

四、小結

學習古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。

五、作業

整理歸納全文文言語法現象，包括實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。

過秦論教學設計優質課第3篇

【知識目標】

　　一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。

　　二、掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法

　　【能力目標】

　　一、分析作者借歷史事實談論政事，借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。

　　二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

　　【情感目標】

　　結合歷史常識，體會本文勸諭統治者“以歷史教訓為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經濟發展，社會安定”的現實意義。

　　【重點、難點】

　　一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法是本文學習的重點。

　　二、分析作者借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點。

　　【教學方法】討論法點撥法多媒體輔助

　　【教學時數】三課時

　　【教學過程】

　　第一課

　　一、背景材料導入〖展示課件〗

　　1、作者簡介

　　賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝 召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。

　　賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現其遠見卓識、積極進取的.精神和改革現實的堅決態 度。文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋一漓酣暢，對后世散文創作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、寫作背景。

　　賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受五百年的極大破壞。農民大 量流亡異鄉，不得耕作；為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權（高、惠、文、景、武），府庫空 虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時 政。

　　二、檢測預習要點

　　1．給下列加點字注音

　　崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

　　鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng

　　2．填寫下列通假字的本字

　　從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

　　有——又沒——歿

　　三、思考探究

　　1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?

　　【解題】學生議論后閱讀課后相關鏈接小知識“金圣嘆評點《過秦論》”

　　題意：論秦朝之過失

　　【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復對比襯托突出中心論點。

　　秦勢強盛——六國漸弱，始皇統一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。

　　2．秦王朝滅亡的原因是什么?請以課文內容為主概括闡述。

　　提示：秦統一天下之后，鞭笞天下，嚴刑苛法；橫征暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導致了秦的滅亡。

　　四、朗讀課文

　　五、作業

　　1、理解下列詞語在文中的一詞多義

　　因遺策(沿襲，動詞)

　　因因利乘便(趁著，介詞)

　　因河為池(憑借，介詞)

　　愛 不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)

　　寬厚而愛人(愛護，動詞)

　　趙奢之倫制其兵(管理、統率，動詞)

　　制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)

　　履至尊而制六一合(統治，動詞)

　　秦無亡矢遺鏃之費(丟失，動詞)

　　亡 追亡逐北(逃亡的軍隊，名詞)

　　吞二周而亡諸侯(滅亡，動詞)

　　收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)

　　兵 悉使贏兵負草填之(士兵，名詞)

　　2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義

　　①于是秦人拱手而取西河之處

　　古：黃河今：水道的通稱

　　②贏糧而景從

　　古：擔負今：輸贏的“贏”

　　③山東豪俊

　　古：觳山以東，即東方今：指山東省

　　④流血漂櫓

　　古：盾牌今：使船前進的工具

過秦論教學設計優質課第4篇

學目的:

　　1，通過誦讀了解文章的脈絡。

　　2，了解本文的語言特色:排偶句的運用。

　　3，認識賈誼對秦迅速滅亡原因的分析。

　　教學重難點:

　　1，認識“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因。

　　教學方法:

　　學生自主探究、誦讀法。

　　課時安排:

　　2課時

　　第一課時

　　一，導入。

　　現在的電視連續劇中古裝劇占了很大的成分。其中有不少是以秦漢時期的歷史為背景。如香港拍攝的《尋秦記》、以及內地的電視劇《秦始皇》和電影《秦頌》、《英雄》。這些影視作品在塑造歷史真實的同時也加入了導演和編劇們的藝術創造并不能算是真正的歷史。今天我們要讀的這篇《過秦論》卻是離秦代最近的朝代漢朝的文人的作品，那么讓我們穿越歷史，在文字中了解秦亡的真實原因。

　　請同學介紹作者。(李商隱詩《賈生》宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。可憐夜半虛前席， 不問蒼生問鬼神。)。

　　賈誼，西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《陳政事疏》、《論積貯疏》是他的代表作品。

　　二，誦讀預習。

　　這篇文章比較長，相信在課前認真預習過的同學并不多，那么老師在這里帶著大家一起來完成這個預習的工作。老師講課文范讀一遍，在老師讀的時候，同學們做兩件事。一是注意課文的斷句，把難都字的字音注在字的旁邊;二是運用學習過的文言知識找出本科中有哪些需要注意的文言知識點。

　　(教師范讀)讓學生自由誦讀。

　　三，梳理詞句，明確中心。

　　(1)梳理詞句。請同學分類指出本科中的文言知識點。并對教師提出的課文句子進行翻譯。

　　1，活用:

　　形容詞作名詞 :因利乘便，宰割天下 。

　　名詞作狀語 :有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意;內立法度，外連橫而斗諸侯。南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡;南取百越之地，以為桂林、象郡。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬; 天下云集響應，贏糧而景從。

　　名詞作動詞 :陳涉甕牖繩樞之子;

　　形容詞作動詞 :且夫天下非小弱也

　　使動用法:伏尸百萬，流血漂櫓;諸侯恐懼，會盟而謀弱秦;吞二周而亡諸侯;焚百家之言，以愚黔首;序八州而朝同列

　　2，特殊句式 :

　　(1)判斷句

　　此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士

　　然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。

　　(2)被動句

　　謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　身死人手，為天下笑者

　　(3)省略句

　　收天下之兵，聚之咸陽

　　3，一詞多義 : 制 、亡 、利 、固 、度

　　4，古今:櫓、河、山東、于是、以為

　　5，通假:從、衡、景

　　6，譯句 :

　　1、于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　2、于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　3、天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。

　　4、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　5、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也。