這是以為物理學家的教育歷程，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

以為物理學家的教育歷程第 1 篇

一、教學目標

把握文章所表現的“想象力對科學探索很重要”的思想主旨。

二、教學重點

分析“鯉魚科學家”對世界的認識

三、教學難點

從作者對鯉魚世界的幻想中把握“想象力對科學探索很重要”的內容主旨

四、教學時長

10分鐘

五、教學過程

(一)導入

同學們，上節課我們梳理了本篇課文的文章脈絡結構。開頭作者便說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力XXXXXXXXXX”“童年的兩件趣事”一是對鯉魚世界的遐想(2-11)，二是對愛因斯坦未竟事業的向往(12-18)這節課我們一起走進作者成為一名物理學家的教育歷程，走進作者童年最快樂的記憶里，向物理學家邁進的吧。

(二)深入探討

1、請同學們快速瀏覽第2-11段，思考作者遐想的鯉魚世界是怎么樣的？有哪些特殊角色?

學生自主瀏覽，指明學生回答。

【明確】宇宙由陰暗的池水和睡蓮構成。鯉魚們的一生就在這淺淺的水池中度過。有鯉魚科學家。(展示PPT)

2、既然作者遐想的鯉魚世界也有“科學家”這個角色，那么這個“鯉魚科學家”對“世界”的認識又是怎樣的？請同學們默讀課文，邊讀邊思考老師的問題。(PPT展示問題)

(學生瀏覽課文，老師逡巡)

點出一名學生回答PPT上的問題

明確（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”（2）“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

3、同學們看了作者遐想的“鯉魚科學家”對“世界”的認識后，是不是有一種莫名的熟悉感呢？讓人聯想到了什么？

預設一:學生回答熟悉。

明確:聯想到現實中和“鯉魚科學家”有相似之處“自以為是”的人類。(展示PPT)

讓學生在課本原文中找出具體體現我們像鯉魚的句子并找出一名同學分享。

預設二:不熟悉。

教師通過原文“我們就像自鳴得意在池中游動的鯉魚”一句話，引導學生想到現實生活，讓同學思考我們具體有哪些地方像池中的鯉魚的?(展示PPT)

明確:（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。（2）“科學家發明像力這樣一些概念XXXXXXXXXX”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

4、作者遐想了鯉魚世界，然后又聯想到現實世界，一系列的遐想，給作者帶來了什么影響呢？

學生思考后回答

明確:對高維空間理論探究產生了極大興趣，并開始積極探索平行宇宙

5、經過學習探討，我們明白正是通過一系列豐富的聯想與想象，導致作者對高維世界有了極大興趣，踏入了成為一名物理學家的歷程。同學們，你們覺得作者走上科學道路最關鍵的因素是什么呢？

學生思考回答

明確:想象力，好奇心(展示PPT)

(是的，作者描述了這么多關于鯉魚世界奇特的想象，指出他為此對高維世界產生了極大興趣，走上了物理學家的歷程，其實就是想告訴我們，想象力對科學探索很重要!這一重要道理。)

6、因為好奇心和豐富的想象力，作者走上了成為一名物理學家的歷程。那么同學們，你們是否也像作者一樣，對自然界有過好奇心，是否也因此產生了對科學的興趣呢？哪位同學能來分享一下你的奇思妙想呢？

學生舉手回答

六、總結

通過作者對鯉魚的遐想的描述以及同學們對其內容的分析，我們知道了，作為一名科學家，想象力是一筆珍貴的財富，想象力所帶來的創造力具有無限可能。

七、板書設計

遐想鯉魚世界——對高維世界感興趣——想象力

兩件趣事

以為物理學家的教育歷程第 2 篇

　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　成為一位科學家是無數有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發。

　　（板書）一名物理學家的教育歷程

　　二、明確目標

　　1．引導學生從生活出發，了解科學、認識科學

　　2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　三、整體感知

　　1．作者簡介

　　加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。

　　2．本文的基本結構

　　文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：

　　童年青年（成年）

　　鯉魚世界的幻想（想像）

　　實驗（理論物理學家）

　　愛因斯坦故事（理論）

　　3．本文的基本內容

　　①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人，其實只是他充分發揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1．【提問】本文在材料處理上有什么特點？

　　【明確】本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。

　　2．【提問】本文體現了怎樣的科學精神？

　　【明確】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要。

　　（1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創造，體現了創新意識和探索精神。

　　（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿*，不受外界的*和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。

　　（3）實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”（《應有格物致知精神》）有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。

　　3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？

　　【明確】主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”（2）“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

　　4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？

　　【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

　　5．【提問】課文中閱讀*空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用？

　　【明確】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發興趣；而閱讀統一場理論書籍，既表現高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。

　　6．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？

　　【明確】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。

　　7．【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義？

　　【明確】科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。

以為物理學家的教育歷程第 3 篇

學習目標：《一名物理學家的教育歷程》教學設計

　　1.掌握運用一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。

　　2.感悟科學精神，從中獲取未來自己成長的啟示。

　　3.培養學生相關科學精神。

　　重點：

　　1.運用一定的閱讀技巧，梳理文章內容；

　　2.理解“教育”的內涵，領會科學精神，獲取自己成長的啟示。

　　3.激發想象，培養學生相關科學精神。

　　難點：

　　理解“教育”內涵，具體把握三件經歷對作者成長的教育作用，以及三件事之間的內在聯系。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出的'人才？

　　2.作者及相關文體知識簡介

　　加來道雄

　　科普文章

　　自讀課文

　　二、感知文章內容

　　歷程三件事：1.觀魚的遐想

　　2.探索愛因斯坦未竟事業

　　3.做實驗建立原子對撞機

　　三、閱讀探究

　　1.分組探討三件事對作者的教育作用，初步了解文中的科學精神。

　　2.建設性地回答錢學森之問。

　　3.把握三件事的內在聯系，認清科學探索的過程，理解諸多科學精神的整體作用。

　　四、課堂延伸拓展

　　分享想象故事，激發想象力，培養一種最基本的科學精神。

　　五、小結

　　六、布置作業

　　完成課時作業13的閱讀題。

以為物理學家的教育歷程第 4 篇

　教學目標：

　　知識目標：

　　引導學生從生活出發，了解科學、認識科學。

　　能力目標：

　　引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　德育目標：

　　引導學生體會科學精神。

　　教學重點、難點：

　　高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。

　　教學方法：師生合作探究

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　成為一位科學家是無數有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發。

　　(板書)一名物理學家的教育歷程

　　二、明確目標

　　1.引導學生從生活出發，了解科學、認識科學

　　2.引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　三、整體感知

　　1.作者簡介

　　加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。

　　2.本文的基本結構

　　文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。

　　結構如圖：

　　童年青年(成年)

　　鯉魚世界的幻想(想像)

　　實驗(理論物理學家)

　　愛因斯坦故事(理論)

　　3.本文的基本內容①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人，其實只是他充分發揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。

　　②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。

　　③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。

　　由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。

　　第二課時

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.提問：本文在材料處理上有什么特點?

　　明確：本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗;在局部上，如高中階段，作者看了許多統一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。

　　2.提問：本文體現了怎樣的科學精神?

　　明確：本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要。

　　(1)想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創造，體現了創新意識和探索精神。

　　(2)樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿*，不受外界的*和干擾;而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。

　　(3)實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”(《應有格物致知精神》)有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。

　　3.【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的?

　　明確：主要有以下幾點：

　　(1)“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”

　　(2)“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。

　　(3)“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。

　　(4)“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

　　4.提問：作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么?

　　明確：說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。

　　(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。

　　(2)“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。

　　(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

　　5.提問：課文中閱讀*空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用?

　　明確：課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發興趣;而閱讀統一場理論書籍，既表現高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。

　　6.提問：作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人?

　　明確：理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。

　　7.提問：作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義?

　　明確：科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。

　　五、布置作業：

　　完成“研討與練習一、二”。

　　板書設計

　　教學反思：

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