這是憶讀書教學(xué)評價(jià)，是優(yōu)秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

憶讀書教學(xué)評價(jià)第1篇

一、教材

1、單元及教材分析

《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元,我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課教學(xué)。本單元選取的都是一些文情并茂的優(yōu)美詩文，易于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。

《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳所作。詩不長，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫面感很強(qiáng)。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的特點(diǎn)；表達(dá)了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。

2、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

依據(jù)本單元本課的特點(diǎn)，從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”考慮，預(yù)設(shè)本文教學(xué)目標(biāo)如下：

認(rèn)知目標(biāo)：有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩；進(jìn)行語言積累；

能力目標(biāo)：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)

依據(jù)以上幾點(diǎn)，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)重、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。

教學(xué)難點(diǎn)是揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。

二、教法

1、教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”，所以根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，我運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)健康的情感。

2、學(xué)情分析

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。而七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)的目標(biāo)。

3、教學(xué)方法

根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用的教學(xué)方法有：激發(fā)興趣法（引秋）、問題導(dǎo)引法（品秋）、討論質(zhì)疑法（品秋）、誦讀法（誦秋）。

主要以出示秋天的風(fēng)景圖片、使用相關(guān)的課件來輔助教學(xué)。

4、學(xué)法

我認(rèn)為教師教給學(xué)生學(xué)法，正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達(dá)到不教的目標(biāo)”。而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，要先調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。使學(xué)生從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。

5、反饋調(diào)控措施

根據(jù)我所授課班級學(xué)生底子薄、自覺性差的現(xiàn)狀，估計(jì)學(xué)生可能會在討論、質(zhì)疑環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，這時(shí)我可根據(jù)具體情況，就出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)，以對話的方式談?wù)勛约旱目捶ǎM(jìn)師生距離，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，更好的完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過程

這節(jié)課我按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進(jìn)行教學(xué)。其中我把教學(xué)的重點(diǎn)突出在“誦秋”環(huán)節(jié)；在“品秋”環(huán)節(jié)中突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（一）引秋（2分鐘）

教師給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片，請學(xué)生說說看了圖片，想到了什么？有什么感受？由此創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。（出示課題）

設(shè)計(jì)意圖：輕松的心情利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語表達(dá)能力。

（二）誦秋（8分鐘）

本環(huán)節(jié)以讀為主，使學(xué)生對文中所描繪的“秋”有個(gè)總體印象。

1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。

2、教師范讀，學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語氣、語調(diào)。

3、學(xué)生自讀與賽讀，并在學(xué)生中互評，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

4、請學(xué)生找出自己喜歡的詩節(jié)朗讀，也可找出你認(rèn)為詩中用得好的詞語，做適當(dāng)?shù)呐ⅲ⑴c同學(xué)交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生加以引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：這樣就能使學(xué)生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學(xué)生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語感的同時(shí)，還能夠掌握精讀的方法、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也注重了對學(xué)生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知能力以及非智力素質(zhì)中的興趣與情感得以提升，鍛煉學(xué)生的自信心。同時(shí)也突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

（三）品秋（20分鐘）

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成小組，主要圍繞教師給出的三個(gè)問題討論、質(zhì)疑，探究全詩。

①找出每節(jié)詩的點(diǎn)睛之句。

②詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。

（教師根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言，板書。）

③這首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍？

（歸結(jié)出詩文的特點(diǎn)并板書出來。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主，教師輔助引導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這實(shí)際上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法，在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時(shí)，檢測了學(xué)生的思維品質(zhì)，語言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學(xué)生對詩的理解上升到了一個(gè)高度。

請學(xué)生仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語（教師有感情的朗讀），展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來。

設(shè)計(jì)意圖：這是對本課知識掌握情況的反饋。教師可以通過學(xué)生描繪的圖景，了解到學(xué)生對詩文的理解程度，若學(xué)生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導(dǎo)。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、口頭表達(dá)能力，還使學(xué)生感悟到詩的意境美，以突破本課教學(xué)的難點(diǎn)。

（四）寫秋（15分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語文素養(yǎng)。

1、請學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”的原理，進(jìn)行知識的遷移訓(xùn)練，注重語文的實(shí)踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗(yàn)自然和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。

2、請同學(xué)們一起歌唱秋天（試背）

設(shè)計(jì)意圖：教師可在學(xué)生試背過程中，出示與詩文有關(guān)的圖片，讓學(xué)生邊看圖片邊回憶詩文，進(jìn)行背誦。這可以使學(xué)生的記憶力得到鍛煉，同時(shí)也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎(chǔ)上背誦，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

3、布置作業(yè)：①查找描寫秋天的詩歌、名句。

設(shè)計(jì)意圖：在積累字詞句篇的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生篩選、查找資料的能力。

②完成課后“研討與練習(xí)”三：比較《秋天》與《秋景》，說說兩首詩所表達(dá)的思想感情有什么異同。

設(shè)計(jì)意圖：這是對學(xué)生本課所學(xué)知識的驗(yàn)收以及培養(yǎng)學(xué)生思維方面的拓展與延伸。

（五）、板書

在授課過程中，我擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師分析、講授詩歌意境為主的做法,積極嘗試用新課程改革的理念,創(chuàng)設(shè)校本實(shí)例及校本意境,盡量使課堂充滿活力，把課堂還給孩子，積極努力嘗試調(diào)動學(xué)生的主動性。讓孩子們在學(xué)習(xí)中互相合作，共同探討直至最后能獨(dú)立品詩、寫詩或作畫，以突出語文與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)我認(rèn)為這也體現(xiàn)了與其他相關(guān)學(xué)科之間的滲透。讓孩子們通過讀詩來感悟生活，通過聯(lián)系生活，更好的領(lǐng)悟意境，我認(rèn)為這充分體現(xiàn)出了語文的人文性，為孩子營造了一個(gè)“大語文”的氛圍。

教學(xué)目標(biāo) ：

通過學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，引起讀書的興趣，能養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

教學(xué)建議：

1，教學(xué)本文時(shí)，既不必嚴(yán)格劃分文章的段落層次，也不必逐段進(jìn)行講解，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章思想內(nèi)容的要點(diǎn)心，對作者所說的：“讀好書，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解。

文中涉及的名著較多，可適當(dāng)?shù)刈鲆恍┙榻B，以引起學(xué)生閱讀的興趣，但切不能過于煩瑣，以至陷入到這些作品的故事情節(jié)之中。

2，要注意聯(lián)系學(xué)生平時(shí)讀書的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生對自己的讀書情況作一次總結(jié)，組織學(xué)生開展讀書心得交流活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本后面推薦的名著，以及與課本配套的讀本中的文章。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)方法：學(xué)生發(fā)言，學(xué)生討論，教學(xué)引導(dǎo)。

第一課時(shí)

1，課前活動。（課前在課外時(shí)間完成）

要求學(xué)生，先想想讀過的印象最深的書或者文章，準(zhǔn)備一篇《我印象最深的一本書（或一篇文篇）》的發(fā)言稿。

2，導(dǎo)入 新課。（用時(shí)三分鐘）

由上一節(jié)課《風(fēng)箏》，所談到的與魯迅有關(guān)書籍入手，從《吶喊》，《仿徨》，《朝花夕拾》《野草》出發(fā)，提倡學(xué)生讀好書，引入介紹本文作家冰心。

3，介紹作家冰心生平。用時(shí)五分鐘）

4，學(xué)生發(fā)言。（用時(shí)35分鐘）

四個(gè)小組學(xué)生，主動上課臺發(fā)言，談印象最深的一本書或者一篇文章。

聯(lián)系學(xué)生平時(shí)讀書的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生對自己的讀書情況作一次總結(jié)，組織學(xué)生開展讀書心得交流活動。

教師適時(shí)引導(dǎo)與總結(jié)。

憶讀書教學(xué)評價(jià)第2篇

　一、教材分析

　　《憶讀書》是我國現(xiàn)代作家冰心的一篇敘事散文。這篇文章按照時(shí)間順序，回憶了作者童年時(shí)期的讀書經(jīng)歷、選書的標(biāo)準(zhǔn)以及讀書的方法等，表達(dá)了“讀書是我生命中最大的快樂”的感悟。

　　本單元的人文主題是“讀書明智”，意在引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。《憶讀書》是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元語文要素的例文。這篇課文里有大量的信息，如閱讀書目、選書的標(biāo)準(zhǔn)等。這些內(nèi)容有的清晰可見，有的散落在文本細(xì)節(jié)中，需要細(xì)致的進(jìn)行歸納梳理。

　　二、學(xué)情分析

　　在本冊書第五單元《松鼠》一課，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了分條列項(xiàng)梳理信息的方法，這為語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握文章內(nèi)容要點(diǎn)”的學(xué)習(xí)降低了難度。但本課內(nèi)容多，信息量豐富，需要給學(xué)生充足的時(shí)間梳理信息，掌握方法。

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)有較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累了一定的讀書方法，對于讀書有著切身的體會，這些學(xué)情都為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）認(rèn)識“舅、斬”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“傳、著、卷”，會寫“舅、津”等14個(gè)字，會寫“舅父、津津有味”等15個(gè)詞語。

　　（二）能用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書”的看法。

　　（三）能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。

　　（四）能對作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書”的看法。

　　五、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識“舅、斬”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“傳、著、卷”，會寫“舅、津”等14個(gè)字，會寫“舅父、津津有味”等15個(gè)詞語。

　　2.能用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書”的看法。

　　（一）自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字

　　1.談話導(dǎo)入，出示課前學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單。

　　2.全班交流，教師指導(dǎo)。

　　（1）請幾位同學(xué)跟大家分享自己預(yù)習(xí)單里的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　（2）教師相機(jī)指導(dǎo)。尤其是重點(diǎn)字的字形和讀音，例如：注意“滸”字的讀音；區(qū)分多音字“傳”的讀音；注意易錯(cuò)字“寇”。

　　（二）默讀課文，整體感知

　　1.教師：這學(xué)期第二單元我們學(xué)習(xí)過提高閱讀速度的方法，這篇課文我們也要求用較快的速度默讀，讀過之后，看看你從課文中都獲得了哪些信息？

　　學(xué)生快速默讀課文，分享整體感知獲得的信息。

　　預(yù)設(shè)1：我知道冰心覺得《水滸傳》這本書非常好看，人物形象栩栩如生。

　　預(yù)設(shè)2：我知道冰心小時(shí)候就非常喜歡讀《三國演義》。

　　······

　　2.教師引導(dǎo)思考：同學(xué)們說的這些信息有的是作者的讀書經(jīng)歷、有的是讀書感悟的一部分，也有對好書的評判標(biāo)準(zhǔn)等，但是初讀獲得的這些信息比較分散凌亂。那么，我們可以怎樣更清楚、準(zhǔn)確、全面地梳理出作者關(guān)于讀書的諸多觀點(diǎn)，從而把握文章主要內(nèi)容呢？

　　預(yù)設(shè)1：可以把需要的信息一條條的列出來。

　　預(yù)設(shè)2：可以在書上把需要的信息勾劃出來。

　　預(yù)設(shè)3：要清楚都要梳理哪些方面的信息，這樣才比較全面。

　　······

　　3.通過師生交流，明確梳理角度

　　教師小結(jié)：通過剛才的交流，我們可以選擇三個(gè)最重要的方面，作者的閱讀時(shí)間，作者在每個(gè)年齡階段讀了什么書以及對這些書的感受和評價(jià)，把文章中這三個(gè)方面的信息通過一定的方式梳理出來，這樣我們梳理的信息既有序也全面。

　　（教師相機(jī)板書）

　　（三）細(xì)讀文本，梳理信息

　　1.學(xué)習(xí)活動：學(xué)生選擇自己喜歡的方法梳理信息。

　　2.教師巡視：觀察學(xué)生所梳理的信息以及梳理方法。

　　（四）反饋交流，比較方法

　　1.全班交流，分享所梳理的信息。

　　教師提示學(xué)生：在同學(xué)匯報(bào)的時(shí)候其他同學(xué)注意聽有沒有遺漏信息的地方，表達(dá)清楚了嗎？

　　預(yù)設(shè)學(xué)生梳理信息中可能存在問題的幾處：

　　預(yù)設(shè)1：作者讀《紅樓夢》的年齡不僅是十二三歲，還有中年以后。

　　預(yù)設(shè)2：四歲時(shí)母親教給我的國文教科書屬不屬于梳理信息的范圍。

　　當(dāng)出現(xiàn)爭議時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以文本為依據(jù)陳述理由，老師再點(diǎn)撥。

　　2.在匯報(bào)梳理信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的讀書感受和評價(jià)，概括好書的標(biāo)準(zhǔn)。

　　教師引導(dǎo)：當(dāng)我們把這些信息都梳理呈現(xiàn)出來之后，可以更清楚明確的知道了冰心都讀了什么書，以及讀書的諸多觀點(diǎn)和感受了。尤其是借助表格梳理出的信息非常直觀，通過這些信息和課本里的內(nèi)容，我們能不能據(jù)此來說一說作者認(rèn)為的好書標(biāo)準(zhǔn)都有什么？

　　預(yù)設(shè)1：人物形象栩栩如生、個(gè)性鮮明，比如《水滸傳》這本書；

　　預(yù)設(shè)2：真情實(shí)感、質(zhì)樸淺顯，使人心動神移，不能自已！

　　預(yù)設(shè)3：作者在小小的年級就喜歡上因?yàn)椤度龂萘x》，所以能激發(fā)閱讀興趣的書是好書；

　　預(yù)設(shè)4：《紅樓夢》里故事都耐人尋味，成年以后還可以一讀再讀，這樣的書是好書。

　　······

　　有些書上的語言清楚明確,學(xué)生能夠根據(jù)梳理的信息和課文內(nèi)容直接歸納出來，有的需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解并得出。

　　3.教師：剛才梳理信息的時(shí)候，同學(xué)們用到了好幾種方法，有的在書上直接圈畫的，有分條列項(xiàng)寫的，有設(shè)計(jì)表格的等等。我們來比較一下這些方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)。（教師相機(jī)板書）

　　學(xué)生交流幾種主要方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)1：用各種符號在書中圈畫，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是快捷，用時(shí)少，缺點(diǎn)是信息散落在書中，沒有集中對比，找信息時(shí)還要重新看文章。

　　預(yù)設(shè)2：分條列出信息，這種方法要把信息分類歸納，比較清晰醒目，但是不夠簡明，不能一目了然，寫起來也比較費(fèi)時(shí)。

　　預(yù)設(shè)3：借助圖表梳理信息，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是清晰明了，直觀簡潔，只是要根據(jù)內(nèi)容合理準(zhǔn)確設(shè)計(jì)表格。

　　······

　　教師小結(jié)：梳理信息的方法其實(shí)很多，每一種方法也各有優(yōu)勢和弱點(diǎn)，我們要根據(jù)不同的文章、不同的要求選擇合適的梳理信息的方法。

　　第二課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。

　　2.能對作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

　　（一）梳理讀書方法

　　1.明確任務(wù)，梳理信息。

　　（1）教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對課文進(jìn)行了信息梳理，并學(xué)到了梳理信息的不同方法，這節(jié)課就可以學(xué)以致用。請同學(xué)們選擇一種最合適最快捷的方法梳理出文中出現(xiàn)的讀書方法。

　　（2）學(xué)生自主梳理作者的讀書方法。

　　2.全班交流，分享梳理。

　　（1）請同學(xué)交流梳理內(nèi)容。

　　（2）教師追問：你自己是否也用過這些方法？

　　預(yù)設(shè)1：我特別喜歡《西游記》，經(jīng)常分分復(fù)復(fù)的看。

　　預(yù)設(shè)2：我有些時(shí)候沒有時(shí)間，有的書看了一半，過了段時(shí)間又繼續(xù)讀。

　　······

　　教師過渡：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都特別會讀書，作者的所說的讀書方法，很多同學(xué)也都用過。不過，在這些讀書方法中，有一個(gè)“一知半解”的方法，不同人就有不同的看法。

　　（二）討論“一知半解”

　　1.出示作者讀三國演義一段文字：“我決定拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念做“豈”，把“諸”念做“者”之類，因?yàn)橹粚W(xué)過那個(gè)字的一半。”

　　2.出示老舍《談讀書》中的一個(gè)片段：“我有個(gè)很大的毛病：讀書不求甚解。從前看過的書，十之八九都不記得；我每每歸過于記憶力不強(qiáng)，其實(shí)是因?yàn)殚喿x時(shí)馬馬虎虎，自然隨看隨忘。這叫我吃了虧——光翻動了書頁，而沒有吸收應(yīng)得的營養(yǎng)，好似把好食品用涼水沖下去，沒有細(xì)細(xì)咀嚼。因此有人問我讀過某部好書沒有，我雖讀過，也不敢點(diǎn)頭，怕人家追問下去，無辭以答。這是個(gè)毛病，應(yīng)當(dāng)矯正！丟臉倒是小事，白費(fèi)了時(shí)光可惜！”

　　3.小組合作，討論話題。

　　教師：冰心在閱讀《三國演義》的時(shí)候是“一知半解”的讀，而老舍先生這段文字卻反對讀書不求甚解，那么你是否贊成“一知半解”的讀書方法？說說理由。

　　預(yù)設(shè)1：我不贊成“一知半解”的讀書，因?yàn)槟菢游揖筒荒芾斫庾髡叩囊馑肌?/p>

　　預(yù)設(shè)2：我贊成“一知半解”的讀書，比如冰心小的時(shí)候，識字不多就可以先“一知半解”的讀，也能讀懂大概內(nèi)容。

　　······

　　教師小結(jié)：通過剛才的討論，其實(shí)同學(xué)們都已經(jīng)能夠辯證的來看待這一讀書方法了，冰心讀《三國演義》的時(shí)候才七歲，這本書又是非常厚的書，為了滿足自己迫切的讀書興趣，所以才用“一知半解”的讀，對于一些課外書籍有時(shí)候我們也可以采用這種方式。但有些書籍就需要像老舍先生說的這樣認(rèn)真的讀和思考，才能真正吸收書籍里的營養(yǎng)，所以能不能“一知半解”是要根據(jù)書籍情況、讀書目的來進(jìn)行“智慧”的選擇。

　　（三）體悟讀書快樂

　　1.教師：同學(xué)們，恰當(dāng)?shù)淖x書方法是能夠提高我們的閱讀能力的，但是對于讀書，還有一點(diǎn)非常重要：讀書的最高境界是享受閱讀。冰心在文中寫到“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”。你理解她的感受嗎？教師追問：你有相似的感受嗎？

　　預(yù)設(shè)1：我理解。讀書使冰心感到了從未有過的快樂，是其他事情不能比的。

　　預(yù)設(shè)2：有時(shí)候，書籍像我的媽媽跟我講故事，我感到很快樂。

　　預(yù)設(shè)3：讀書的時(shí)候能夠認(rèn)識許多有意思的人物，我很喜歡看書。

　　預(yù)設(shè)4：我從書中了解到了許多科學(xué)知識，我覺得很開心。

　　······

　　2.教師總結(jié)：同學(xué)們，冰心先生曾寫下了這九個(gè)字“讀書好，多讀書，讀好書”，在此老師也希望同學(xué)們能讓讀書成為你生命中最有意思、最快樂的事情。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　八、作業(yè)建議

　　推薦閱讀：請同學(xué)們閱讀魯迅的《讀書雜談》、蔡元培的《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》等談?wù)撟x書的文章，可以試著梳理這幾位作者的讀書方法。

憶讀書教學(xué)評價(jià)第3篇

《憶讀書》是冰心在80年代末寫的一篇隨筆。全文以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂的讀書生活、讀書的感受和認(rèn)識，抒發(fā)了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感，深情告誡少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書”。

　　一、教學(xué)效果

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你積累了哪些讀書的方法呢？你最喜歡的一句讀書名言是什么呢？同學(xué)們談得頭頭是道，接著過渡：《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會。這樣設(shè)計(jì)，將兩篇有著微妙聯(lián)系的兩篇課文有機(jī)地連在了一起，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，能夠使學(xué)生明確讀課文的目的，從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最有效的信息。

　　2、自讀自悟，感知課文內(nèi)容。

　　課件出示：大家請默讀課文并找出作者讀書體會的句子，用橫線標(biāo)畫出來，并寫一寫自己的感受。通過快速默讀課文，學(xué)生搜索，分析，處理信息的能力得到了很好的驗(yàn)證。學(xué)生們很快聚焦文章最后一句話：讀書好，多讀書，讀好書。激勵(lì)學(xué)生用最快的速度背誦下來，之后再談一談對這句話的理解，以及篇末點(diǎn)題的寫作方法和它的好處。

　　3、潛心閱讀，感受文本內(nèi)涵。

　　引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，潛心閱讀，課件出示：說一說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷？她認(rèn)為哪些書或者說什么樣的書是好書？學(xué)生自由默讀，圈畫，留下了閱讀的痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著，他們把每一本書的最鮮明的特點(diǎn)也能很快弄明白，從而對四大名著的向往之情一下子被點(diǎn)燃，更想一睹為快。當(dāng)然，不好的書，他們也能談得頭頭是道，審美觀得到塑造，審美能力有所提升。

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用。

　　創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍，讓學(xué)生談一談自己平時(shí)是怎么讀書的，都讀過哪些書。——以后打算怎樣讀書呢？將這些問題自由組合，整理，寫下來，好指導(dǎo)將來的學(xué)習(xí)。

　　5、拓展延伸，深化主題。

　　冰心是大家非常喜歡的兒童作家，她曾經(jīng)給小讀者寫下很多東西，于是課堂上我將《再寄小讀者》推薦給大家閱讀，并用課件呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中認(rèn)識到讀書的重要性，“讀書好，多讀書，讀好書”的信念扎根于學(xué)生心中。

　　二、成功之處

　　整堂課學(xué)生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語文觀。

　　三、不足之處

　　整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書方法的句段，為學(xué)生的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會涉及有深度的問題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！

憶讀書教學(xué)評價(jià)第4篇

《憶讀書》一文開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了學(xué)生的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，多讀書，讀好書。”娓娓道來之語，如心底之泉水，緩緩流進(jìn)了學(xué)生的心田，讓他們終身難忘。

　　在備課的時(shí)候，我以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教師用書為依據(jù)，深入研究教材，最后確定了有感情地朗讀課文、聯(lián)系上下文和自己的積累理解文中有關(guān)詞句的意思、體會相關(guān)詞語在文章中的作用等為教學(xué)重點(diǎn)。能夠認(rèn)識到讀書的重要性，并能夠真正做到“讀書好，多讀書，讀好書”為教學(xué)難點(diǎn)。

　　在本課的教學(xué)過程中，我感覺成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、梳理課文內(nèi)容，打亂課文的段落排序，以問題引領(lǐng)理解課文內(nèi)容，感悟作者想要表達(dá)的情感。

　　在這一環(huán)節(jié)中我想要學(xué)生明確三個(gè)問題。

　　①本文的主要內(nèi)容：課文通過回憶作者幼時(shí)、少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗(yàn)，勉勵(lì)青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。

　　②請同學(xué)在文中圈畫作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。

　　③作者是按什么順序來回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。課文中表時(shí)間的詞語：“七歲時(shí)”“同時(shí)”“到我十一歲時(shí)”“在我十二三歲時(shí)”。

　　二、課內(nèi)外相結(jié)合，把課堂延伸

　　課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國演義》。讓學(xué)生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗(yàn)和作者讀《三國演義》時(shí)的體驗(yàn)相對照，發(fā)現(xiàn)些什么，并把自己的體會與發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來和同學(xué)交流。這樣做符和課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”的要求。再者，通過學(xué)生閱讀原著可以加深他們對課文內(nèi)容的理解。

　　教學(xué)之后反思，我認(rèn)為，如果能適當(dāng)?shù)睾同F(xiàn)實(shí)社會相結(jié)合來讓學(xué)生理解和接受“讀書好，多讀書，讀好書”，長期效果應(yīng)更好，尤其在我校，讓“書香溢滿校園”還要扎扎實(shí)實(shí)開展下去。

　　本節(jié)課的不足之處在于：

　　忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題的先后順序，沒有幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的讀書習(xí)慣。因?yàn)橹挥凶x書好所以才要多讀書。在多讀書的時(shí)候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，而我卻在教學(xué)中給忽視了。這是致命的弱點(diǎn)。

　　如果我再執(zhí)教這節(jié)課的話，我一定會對文中提到的作者的讀書感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會作者的情感體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。