這是己亥雜詩龔自珍其一，是優(yōu)秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

己亥雜詩龔自珍其一第1篇

教學目標

1．誦讀詩歌，理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。

2．品味詩句，體味詩情，感受詩歌的意境美，并積累名句。

3、了解詩歌情景交融、情趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。

2學情分析

這篇文章是八年級下冊的最后一篇課文，在經(jīng)過了七、八年級整兩個學年的學習，學生對于古詩文都有了一定的閱讀分析和解讀鑒賞的能力，但是這五首詩歌的創(chuàng)作背景、體裁、篇幅、藝術風格和表達的思想情感都各不相同，并且還要求能夠全文背誦和默寫，學生學習和完全理解與掌握起來還是有一定的難度的。教學時，可參照“課文說明”和“有關資料”給學生作一些必要的作家作品及寫作背景介紹，引起他們的閱讀興趣；也應引導學生了解詩歌的特點，理解作者精巧的構思和寓情于景、情景交融的寫法，培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力。

3重點難點

1、激發(fā)學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調美，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操。

2、誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入新課

有一位人物，他在鴉片戰(zhàn)爭之前就清醒地看到了清王朝已經(jīng)進入“衰世”，是“日之將夕”；他批判封建統(tǒng)治的腐朽，揭露封建社會沒落趨勢、呼喚改革風雷的風氣。他是中國改良主義運動的先驅人物，他就是龔自珍。

活動2【活動】作家作品簡識

1、作家介紹：

龔自珍（1792—1841），號定庵，浙江杭州人，清代杰出的思想家和詩人。官至禮部主事，辭官南歸主講于書院。詩氣勢縱橫，有《龔自珍全集》。他且開一代新詩風的大詩人，作品內容豐富，具有鮮明突出的社會現(xiàn)實內涵。在藝術表現(xiàn)上，縱橫恣肆，狂放不羈，體現(xiàn)出嶄新的獨創(chuàng)精神，代表了清詩的成熟個性面貌，被譽為古代的最后一位和近代的最初一位杰出詩人，在中國詩歌史上占有里程碑式的地位。

2、寫作背景簡介：

道光十九年（1839），也就是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，龔自珍已48歲，對清朝統(tǒng)治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。后來共“得紙團三百十五枚，蓋作詩三百十五首也” ，這就是著名的《己亥雜詩》──那一年是己亥年。這首詩是《己亥雜詩》的第五首，。

活動3【講授】課文解讀

（二）、詩歌內容學習：

1、朗讀全詩

2、理解個別字詞的含義

浩蕩：無限。指離別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。

吟鞭：指詩人鳴鞭。同題詩有“賴是搖鞭吟好詩”句。

東指：指東方故里。

天涯：相對京城而言的歸途。

3、詩歌內容理解：

滿懷離愁而對夕陽西下，

鳴鞭東指從此浪跡天涯。

凋落的花朵并非無情無義，

化作春泥培育出新的鮮花。

4、詩歌結構分析

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情 　 以“落紅”自喻

三四句寫不甘退伏，憧憬未來 　寄予愛國情懷

夕陽西下→　吟鞭東指→　落花自比

浩蕩離愁→　輕松愉快→　有所作為

（三）、研讀詩句，理解詩歌主旨

1、“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”你是怎樣理解的？從這兩句詩中你聯(lián)想到了什么？

這兩句詩的言外之意是：自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途和命運。

聯(lián)想：一片片飛花離開故枝紛紛墜落，在那一叢叢花樹下堆砌起來，化作紅粉香泥，養(yǎng)護新苗新花。詩人以落花自喻，向春天發(fā)誓：我們這片落花啊，絕不是無情的廢物。花落歸根，最后化作春泥了，我們也還要去滋潤未來的花，去孕育未來的五彩繽紛的春天。

今天用此來表達為了美好事物勇于獻身的精神。即使自己像花一樣凋謝了，也要化作“春泥”去護花，為社會做一些有益的工作。

2、這首詩表達了怎樣的情感？

抒發(fā)作者離京南返的愁緒；表示自己雖已辭官，但仍決心為國效力，流露了作者深沉豐富的思想感情。

活動4【練習】當堂練習

1、熟練有感情地朗讀并背誦詩歌；

2、理解填空

本詩中詩人從大自然生生不息的規(guī)律中得到啟發(fā)，富有哲理的句是：

這一句，運用 ，表明詩人的心志：雖然辭了官，仍然會 ；為培育人才來維護自己崇高理想而 的情懷。后人也常用此來比喻 。

3、拓展延伸：

古詩中寫花的名句不少，請寫出二句你積累的有關“花”的詩句來

（1） ， 。 （2） ， 。

己亥雜詩龔自珍其一第2篇

一、導語設計

《己亥雜詩》教學設計

　　設計一：同學們，你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》，(投影顯示)“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學習的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說》。

　　設計二：我們古代名士文人特別喜愛借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了豐富的內涵。上一學期我們學習了《愛蓮說》《陋室銘》，今天我們學習韓愈的傳世名作《馬說》。

　　二、作者及文體簡介

　　教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：

　　1、關于作者：

　　韓愈(768～824)，字退之，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學家。

　　韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學。及長，盡通六經(jīng)百家之學。貞元八年進士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權貴，被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎，卒年五十七。

　　在文學上，他領導了著名的古新運動，反對浮艷華美的駢文，恢復散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”。

　　2、關于文體：

　　說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。

　　本文是《雜說》第四篇，“馬說”是后人加的標題，“說”比“論”隨便，是一篇托物寓意的散文。

　　3、關于背景：

　　韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　4、關于伯樂：

　　相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

　　伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

　　學生讀資料，增強對課文的感性認識。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、朗讀課文，初步感知文意。

　　⑴ 教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽準字音。

　　教師抽查預習情況，督促學生積累生字、通假字。

　　(多媒體顯示)

　　① 給下列加粗字注音。

　　伯樂相馬 駢 槽櫪

　　② 找出下列句中的通假字并解釋。

　　食之不能盡其材

　　才美不外見

　　其真無馬邪

　　教師選四位同學回答，明確：

　　① xiànɡ pián cáo lì sù

　　② 食：通“飼”，喂養(yǎng)，讀“sì”。

　　材：通“才”，才能，讀“cái”。

　　見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，讀“xiàn”。

　　邪：通“耶”，嗎。

　　⑵ 教師范讀課文，學生跟讀，提醒學生注意句中停頓。

　　如：不以千里/稱也

　　才美/不外見

　　食馬者/不知其能千里/而食也

　　鳴之/而不能/通其意

　　⑶ 學生大聲讀課文，注意語調的變化。

　　⑷ 學生齊讀課文。

　　2、翻譯課文，整體把握文意。

　　⑴ 學生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。

　　⑵ 教師分發(fā)文字資料，幫助學生積累詞語。

　　資料內容如下：

　　① 積累重點詞語：相、駢、櫪、策、粟、邪

　　② 掌握一詞多義：

　　策：策之不以其道(鞭打，名詞動用)

　　執(zhí)策南昌臨之(名詞，鞭子)

　　其：安求其能千里也(它)

　　其真無馬邪(通道，表反問語氣)

　　其真不知馬也(恐怕，表推測語氣)

　　鳴之而不能通其意(它的)

　　之：祗辱于奴隸人之手(的，助詞)

　　馬之千里者(結構助詞，定語后置的標志)

　　策之不以其道(它，代詞)

　　鳴之而不能通其意(它，代詞)

　　以：不以千里稱也(憑借)

　　策之不以其道(按照)

　　孔夫子何以謂之文也(憑，靠)

　　能以徑寸之木(用)

　　盡：一食或盡粟一石(吃盡)

　　食之不能盡其材(竭盡)

　　③ 難句翻譯。

　　一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。

　　鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

　　駢死于槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄里。

　　且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

　　其真無馬邪?其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真不識得千里馬啊!

　　⑶ 學生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學生討論，適時給予指導點撥。

　　四、合作研討，深層探究

　　1、學生齊讀課文。

　　2、教師設計相關問題，供學生研討。

　　⑴ 提問：伯樂和千里馬各指什么?“世有伯樂，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂?

　　學生明確：“千里馬”指人才，“伯樂”指識別人才賞識人才任用人才的人。

　　按常理來說，應是先有馬，然后才有對馬的認識。然而對于千里馬來說，情形便有所不同，世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬是常有的，可伯樂不常有，表明千里馬多伯樂少。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是被當作一般馬對待。所以，對千里馬來說，貴在發(fā)現(xiàn)有“馬”，貴在伯樂。

　　⑵ 品讀文章三個自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達的語氣是否相同?

　　學生討論后明確：“也”字所表達的語氣是由各段的內容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形，即“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意;最后用“不以千里稱”作結，“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點出發(fā)進一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責任歸于“食馬者”的無知，然后步步緊逼，到段末再用反問句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責的感情強烈地表現(xiàn)出來。“也”字凝聚著作者憤慨的情感。第三段作者用自問自答的形式，把“真無馬”和“真不知馬”對照起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對“食馬者”的嘲諷之意。

　　教師根據(jù)學生的回答板書如下：

　　學生根據(jù)詞語提綱背誦課文。

　　⑶ 作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情?

　　明確：本文采用托物寓意的寫法，作者所要表達的見解是：封建統(tǒng)治者應當善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，使他們充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā)，文章借伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因，字里行間洋溢著強烈的不平和悲憤。

　　學生齊讀課文，注意情感的把握，體會作者的懷才不遇之情。

　　學生推選一位同學讀課文，力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚頓挫、聲情并茂。

　　五、體驗與反思

　　1、引導學生體會本文簡練、含蓄的特點。

　　學生自由發(fā)言，暢談學習課文的`感受。

　　生1：托物寓意的寫法有一個顯著的特點，就是寓深刻的思想于具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢。

　　生2：文章語言簡練，三個“也”字舉足輕重。七個“不”字別有蘊味。“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，七個“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。

　　2、組織學生討論：當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?

　　此次討論意在引導學生聯(lián)系當今的社會現(xiàn)實，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內容。學生只要說出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動輒評判，相信通過不同觀點的交鋒，多數(shù)學生是能夠明辨是非的。

　　六、課堂小結

　　《馬說》是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練，蘊藉含蓄，讀起來迴環(huán)跌宕、格調鏗鏘，好像游歷小巧的園林，有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時代，要學會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟梁，社會發(fā)展的有用人才。

　　七、布置作業(yè)

　　1、運用以物喻人或托物寓意的手法，寫一個片斷。

　　2、閱讀劉基的《說虎》，思考：文章運用了什么樣的寫作方法?說明了什么道理?

己亥雜詩龔自珍其一第3篇

教學目標

《已亥雜詩》教學教案

　　知識目標：理解詩歌中的重點字詞及主要內容。

　　能力目標：品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀并背誦詩歌。

　　情感目標：領會作者的拳拳愛國之心。

　　重點：品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀并背誦詩歌。

　　難點：領會作者的拳拳愛國之心。

　　教學過程

　　一、導入

　　這一年，是戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強大的清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的'清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩——《己亥雜詩》中；這一年，是1839年，道光十九年，農歷己亥年。今天，我們就來學習龔自珍寫于己亥年的雜詩當中的一首。

　　二、呈現(xiàn)目標

　　三、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　四、作者簡介

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　五、朗讀全詩

　　1.教師范讀，學生輕吟。

　　2.全體學生齊讀并背誦。

　　六、理解詩句

　　①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　　③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長。

　　七、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。

　　八、小結全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業(yè)

　　1.背誦并默寫這首詩。

　　2.完成練習冊。

己亥雜詩龔自珍其一第4篇

教學目標：

　　1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

　　2、培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。

　　3、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學重難點：

　　重點：體會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　三、作者簡介

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　四、朗讀這首詩

　　五、對詩句的理解：

　　①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　　③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　六、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。 后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句賞析

　　詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

　　本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

　　八、小結全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、完成課后練習。

　　十、板書設計