這是題臨安邸教學反思簡短，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

題臨安邸教學反思簡短第1篇

古詩是小學語文教學中的一個重要組成部分,是教學中一個難點。一首古詩只有幾十個字,而且又多了一層語言障礙、時代隔膜,對于小學生來說,要理解透詩中的意境確實很難。

　　怎樣讓古詩教學更有效?經歷了本次“雨花杯”賽課，筆者對古詩教學有了自己的一些感悟。下面就《題臨安邸》一詩教學談一談：

　　一、憑借“注釋”，理解詩意。

　　《課程標準》對于古詩文閱讀的評價中提到，評價學生閱讀古代詩詞，在于考察學生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。怎樣落實這一課標要求?

　　教學《題臨安邸》時，筆者根據課標精神，結合六年級學生對古詩文理解有一定基礎的特點。在課初就提出自學要求：“請同學們自由讀讀這首詩，讀準字音，讀出詩的韻味，然后，借助老師給的注釋(因為事先不能和學生有任何接觸，所以不便要求學生帶工具書)，試著說一說詩的大概意思。有不理解的，可以舉手問老師。”以此培養學生自學古詩的習慣和能力。

　　從課堂效果來看，六年級的學生完全有能力做到“借助注釋正確理解古詩大意”。

　　二、補充資料，引起共鳴。

　　情感是詩歌的靈魂。古詩教學不能只停留在對字詞的字面理解上，還應讓學生充分感悟到古詩中蘊涵的深刻情感，想象到古詩的豐富畫面。但是，由于古詩的內容高度凝煉，情感含蓄深邃，加上年代久遠和語言表達上的不同，學生接觸古詩文不多，讓學生和作者產生心靈上的共鳴這的確不是一件易事。怎樣進行突破?教學《題臨安邸》一詩，我進行了如下的設計：

　　1.課前搜集大量與本詩有關的背景資料(由于不能事先布置學生預習，所以由老師代為搜集，經過整合，然后提供給學生)，學生通過閱讀背景資料，感知古詩的寫作背景，為感受古詩的深刻內涵奠定基礎。

　　2.課堂上，首先引導學生通過閱讀和交流背景資料，感受當時社會金兵橫行，國破家亡，生靈涂炭的悲慘現實，結合南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場景，配以音樂的渲染和老師激情的介紹，讓學生充分感受在金人占領區生活的宋朝人民，在異族的欺壓下度日如年的凄涼，和他們無日不在盼望南宋王朝收復失地，拯救百姓的迫切。正在學生移情于北方百姓那無助的“悲涼”之時，隨即引導學生質疑：“南宋王朝的統治者們到底在干什么?”

　　此時，再來品讀《題臨安邸》，水到渠成、事半功倍。

　　三、抓住“詩眼”，品讀情感。

　　古典詩詞講究鍛字煉詞，作者往往將復雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發而動全身。”如果我們抓住解讀詩詞的關鍵所在——往往是詩詞之“眼”——加以啟發、點撥，那么就能促使學生沿著這個方向作更深、更廣的思考、聯想，從而深刻體會詩詞中蘊涵的情感內涵。《題臨安邸》這首詩中，一個“醉”字把那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的精神狀態刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上，可謂精妙無比。

　　教學《題臨安邸》時，筆者緊密圍繞“醉”，以“南宋王朝的統治者們到底在干什么?”為線索，讓學生通過想象感受南宋王朝統治者們“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的自上而下、醉生夢死的淫靡生活場景;通過交流感受南宋朝廷那“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐敗無能、昏庸無恥;品讀通過感受詩歌蘊涵的油然而生的悲憤之情和詩人一顆憂國憂民的愛國之心。

　　課堂上，學生想象豐富，感受深刻，誦讀更是慷慨激昂。一個“醉”字，讓學生走進了詩歌的內涵，走進了詩人的內心。

　　四、反復吟誦，讀中感悟。

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是古詩教學的核心手段，依靠充分誦讀，能使“心入于境，情會于物”，以至心領神會，通達“悟”的境界。

　　教學《題臨安邸》時，筆者通過不同層次的誦讀，充分發揮誦讀在古詩教學中的作用：

　　1.初讀古詩時，筆者要求學生讀準字音，讀出詩的韻味。當學生讀通、讀順了古詩，對古詩的理解也就有了一種朦朦朧朧的感覺了。這時的讀既可以幫助學生理解古詩的大意，又可為后面品位詩歌中蘊涵的情感奠基。

　　2.當學生充分感悟詩歌中蘊涵的豐富情感，觸摸到詩歌的靈魂時，筆者用聲情并茂的語言，配以背景音樂渲染，給學生營造一個如身臨其境的氛圍，讓學生帶著感情反復誦讀古詩：

　　①金人奴役下的北方人民哭干了眼淚，望眼欲穿地盼望南宋的統治者們早日去解救他們，這幫南宋的統治者們卻躲在這里在醉生夢死——(齊讀)暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　②北方的失地在等著他們去收復，可他們卻在這淫靡的生活中一醉不醒——(齊讀)暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　③在這幫酒囊飯袋的眼中，杭州這樣一個臨時避難的地方，簡直成為昔日的都城汴州。他們已經丟了一個汴州，難道他們想把杭州也丟了嗎?——(齊讀)暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　④想到北方的國土還沒有收復，詩人不禁想問問這些南宋的統治者們——(指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

　　⑤想到北方的老百姓還生活在水深火熱之中，百姓不禁想問問這些酒囊飯袋——(齊讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

　　⑥在那些南宋的統治者們當中，你最想指著誰的鼻子問一問?(反復指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

　　學生通過反復地誦讀，將身心完全融入到詩中，對詩歌內涵的領悟更加深刻，情感也得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達到詩人合一的境界。

　　五、適度拓展，積累詩文。

　　《課程標準》中要求小學生背誦優秀160篇，而課本里的古詩也就那么幾十首。這就要求教師在教學古詩文的時候進行適度的拓展。

　　教學《題臨安邸》時，筆者在課堂上拓展了同時代、同主題的古詩三首(分別是：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》、《夏日絕句》)，引導課后學生自主搜集南宋愛國詩多首，并熟讀成誦。

　　適度的拓展，擴大了學生的古詩閱讀量，提高了學生的文化底蘊。

　　總之，古詩文是一種芬芳的精神食糧,古詩文教學理應引起語文教師的重視。如何高效進行古詩文教學,還有很多待于我努力學習和探索。

題臨安邸教學反思簡短第2篇

教材分析：

　　《題臨安邸》是義務教育語文版五年級上冊第11課《古詩二首》中的內容。是南宋詩人林升看到中原國土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偷生，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的一首詩。

　　設計理念：

　　1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。

　　2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在誦讀中升情。

　　3、語文課程具有人文性的特點。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中受到心靈的熏陶。

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

　　3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　教學重點：誦、悟詩文，體會詩人憂國憂民的情懷。

　　教學流程：

　　一、比照：生成情感。

　　1、同學們，我們曾經學習過陸游的《示兒》這首詩。誰還記得?請你背給大家聽聽。(指名背誦)

　　2、這首詩是陸游在什么時候寫的?他最盼望的是什么?

　　3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎?(沒有)沒有盼到，王師們都干什么去了?宋朝詩人林升(板書林升)寫下了這樣一首詩——《題臨安邸》(指板書)，做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。

　　二、品悟：走進詩文。

　　(一)由題入手，讀懂古詩。

　　1、課題是什么意思，誰知道?(題寫在臨安旅店的詩)對。你是用什么方法理解的，能說說嗎?(看注釋)結合注釋來理解詩詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋，臨安是什么地方?

　　詩人林升就是在臨安客店的墻壁上寫下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩，看看是怎么寫的。(學生齊讀)

　　2、交流反饋，介紹背景。

　　①有沒有同學知道，這首詩描寫的是哪里的景象?

　　②詩中還出現了哪個地名?汴州又是什么地方?

　　③詩人是在怎樣的情況下寫這首詩的?你們知道嗎?(簡介歷史背景)

　　3、品析詩句

　　師：是的，在我國歷史上，南宋王朝是一個非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們在戰亂中痛苦生活，而當朝權貴們卻不聞不問，不理朝政。詩人林升就是在悲憤中寫下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什么?聽到了些什么?又想到了什么?我們再仔細地讀一讀這首詩，對照注釋好好想一想。[

　　①學生自讀自悟。

　　②交流。(先同桌交流，然后全班交流)誰能用自己的話說說這首詩的意思?(山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時才能停止?溫暖的春風把游人吹得都陶醉了，簡直把杭州當作汴州。)

　　③在學生交流中隨機點撥：

　　你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?”的詩句中看到了怎樣的景象?(看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權貴們整日游山觀水、飲酒作樂……)你從詩句“幾時休?”中體會到詩人是什么心情?(生充分討論后交流，師隨機引導)

　　你們還體會到了什么?(憤怒)是的，“西湖歌舞幾時休?”這是林升對權貴們憤怒的質問!如果你是作者，你會怎么問?

　　同學們，這些貪圖享樂的南宋統治者就在你們面前，請大家和詩人一起，指著他們的鼻子，大聲問一問：——“西湖歌舞幾時休?”

　　“西湖歌舞幾時休?”而此刻的權貴們又是一幅怎樣的神態?(“暖風熏得游人醉”)這里的“暖風”指什么?僅僅指自然界的春風嗎?這里的 “游人”是些什么人?詩人為什么不直接寫“權貴醉”而稱他們為“游人”呢?。

　　透過這個“醉”字，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

　　時啊，這真是一群爛醉如泥的家伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡直是醉生夢死!(板書“醉生夢死”)在這些權貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?(“直把杭州作汴州”!)

　　師：是啊，他們簡直把杭州當成了已經淪陷的北宋都城——汴州了。

　　(二)資源整合，深刻領悟。

　　1、了解汴州。

　　同學們，昔日的汴州又是什么樣子呢? 想知道嗎?北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，大家請看：出示《清明上河圖》

　　誰能用一個詞語來形容昔日的汴州?(生說)就是這樣一個繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時，你心情如何?

　　祖國的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?讓我們帶著悲痛，一起來讀讀這首詩。(出示古詩)

　　2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　同學們，汴州淪陷了，權貴們可以逃離戰亂，來到南方的杭州，繼續尋歡作樂，可是，汴州的老百姓呢?他們的境況又如何?愛國詩人陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩中是這樣描寫的：(課件出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)

　　①理解“遺民”、“胡塵”，體會百姓生活之苦。

　　汴州的老百姓生活怎樣，你們聽出來了嗎?是從哪一句聽出來的?這里的“遺民”指什么? “胡塵”又是指什么?

　　這句話讓我們體會到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭干了。請你們再用心聽聽——(課件出示古代戰爭畫面)

　　透過這漫天飛揚的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫面? (引導學生想象)

　　②理解“又一年”，體會等待時間之長。

　　汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎?你們知道嗎?據資料介紹，陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了，65年啊同學們，整整23739個日日夜夜呀!同學們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎?(沒有)你的心情怎樣?誰來讀一讀。(生讀)他讀得怎么樣?你們聽出了什么?(悲憤，憤怒)你想讀嗎?(生讀)他讀得怎么樣?讓我們帶著無比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》

　　三、拓展：升華詩情。

　　1.讀著這首詩，你感受到了作者那一顆怎樣的心?(愛國)他的愛國之心體現在對祖國命運的擔憂，對老百姓痛苦生活的擔憂。(板書：憂國憂民)

　　面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對虎視眈眈的侵略者，你想對誰說些什么?

　　(暢談體會，隨機點評。)

　　2.面對國土的淪陷，面對人民的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了：林升憤怒的質問著;陸游悲傷的呼喊著;著名的抗金英雄岳飛更是為實現他精忠報國的志向，帶領將士們浴血奮戰著……他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。(課件)來，讓我們一起高聲誦讀《滿江紅》!(師生齊聲誦讀)

　　附：板書設計

　　題臨安邸

　　權貴 醉生夢死

　　林升 憂國憂民

題臨安邸教學反思簡短第3篇

一、播放《示兒》

　　1、同學們，我們先來聽一首曾經學過的詩。

　　2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時候寫的?他最盼望的是什么?

　　(陸游在臨終的時候寫的，他最盼望的是收復中原失地)

　　3、有誰知道，中原失地是被誰占領了嗎?(金國)

　　師述：是啊，北宋時期的半壁江山已被金兵占領，包括宋朝的都城汴州，在陸游臨死的時候，中原已被金兵占領了整整83年，而且北宋的兩個皇帝徽宗、欽宗也被金兵抓起走了。下面我們來看一看北宋和南寧的對照圖。

　　二、出示地圖

　　師述：這就是被金兵占領的土地，占去了宋朝的一半，可想而知，那里的老百姓在金國的統治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。同學們，你們說這大片的被占領的土地，該不該收回來?

　　師述：然而陸游在《示兒》中所說的“王師北定中原日”，那些“王師”們都干什么去了?

　　今天我們來學習又一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》來，看一看，南宋的王師都干什么去了?看一看，南宋的權貴都干什么去了?還有南宋的皇帝都必須干什么去了?

　　三、出示《題臨安邸》

　　1、師讀書中⑴介紹詩人及背景。

　　2、同學們，看了這段介紹，你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩?

　　3、聽課件朗讀。

　　4、男生讀，女生讀。

　　5、教師范讀

　　6、全班齊讀。

　　7、詩人把那些“王師”“權貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?

　　我覺得這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?

　　(對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)

　　8、他們玩得都怎么樣了?(醉了)

　　9、讀著這一句“暖風熏得游人醉”，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(想象說話)

　　10、你怎樣理解這一句話?

　　暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。

　　11、是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死，同學公益事業看兩幅圖畫。(課件出示尋歡作樂圖)

　　12、在這幫酒囊飯袋人的眼中，杭州還是杭州吧?(汴州)

　　師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。

　　13、誰能解釋一下，“直把杭州當汴州”

　　那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。

　　師：也就是說他們早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。

　　教師解說：汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上最發達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我把這幅圖帶來了，請大家看一看。

　　四、出示《清明上河圖》

　　大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!在東陽橫店影視城依照這幅《清明上河圖》進行了重建，我們學校在去年五一組織教師曾經去旅游，真是美麗如畫。如果你有機會去，一定會被那美景所折服。但是這一切的一切，從金兵攻破城門是，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。

　　我們再來看看杭州，這些權貴們逃到杭州后，沒有想到如何懶得失地，而是在建宮殿，大修街道，因此詩人在詩的第一句就說：“山外青山樓外樓”。(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。)

　　1、這些樓是誰建的?杭州本來應是他們什么的地方?他們建了作什么?(出示課件)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎?

　　2、想到這里，我們著不著急?我們和詩人一起問問他們?——西湖歌舞幾時休?

　　3、想到這里，我們擔憂不擔憂?我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時休?

　　“西湖歌舞幾時休”是什么意思?

　　那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢?

　　4、南方的權貴們醉生夢死，而北方的老百姓卻把眼淚都要流干了，面對權貴面對皇帝，你想說些什么?(自由發言)

　　師：如果我們的祖國被占去了一產，你們愿意嗎?會怎樣?

　　5、學到這里，誰能把這首詩的意思邊起來說一說嗎?

　　五、課件播放詩意

　　1、同學們，看過射雕英雄傳嗎?文中有有兩個人物，一個是郭靖，一個叫楊康，你們知道為什么一個叫靖，一個叫康嗎?

　　2、面對破碎的河山，抗金次岳飛喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，他曾經寫下了一首激勵人心的詩歌《滿江紅》，讓我們一起來朗讀。出示課件。

題臨安邸教學反思簡短第4篇

《題臨安邸》是宋代詩人林升創作的一首七絕。此詩第一句點出臨安城青山重重疊疊、樓臺鱗次櫛比的特征，第二句用反問語氣點出西湖邊輕歌曼舞無休無止。后兩句以諷刺的語言寫出當政者縱情聲色，并通過“杭州”與“汴州”的對照，不漏聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質，也由此表現出作者對當政者不思收復失地的憤激以及對國家命運的擔憂。全詩構思巧妙，措詞精當，冷言冷語的諷刺，偏從熱鬧的場面寫起;憤慨已極，卻不作謾罵之語：確實是諷喻詩中的杰作。

　　【學習目標】

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、初步感受借景抒情的表達方式。初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　3、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

　　【教學過程】

　　一、比照：生成情感。

　　1、同學們，我們先來聽一首曾經學過的詩。播放《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時候寫的?他最盼望的是什么?(南宋詩人陸游在臨終的時候寫的，他最盼望的是收復被金國占領的中原失地)

　　3、我們來看一看北宋和南宋的對照圖，同學們對比一下，就知道宋朝的土地被金兵占領了多少。(出示地圖)北宋時期的半壁江山已被金兵占領，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金國的統治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。

　　4、自己的國家被別人占領，南宋的王師都干什么去了?南宋的權貴都干什么去了?(板書：權貴)南宋的皇帝都干什么去了?今天我們來學習又一位南宋愛國詩人林升(板書：林升)寫在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。

　　(板書詩題)生齊讀

　　二、品悟：走進詩文。

　　1、出示《題臨安邸》，師介紹當時背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士;政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。

　　2、同學們，聽了這段介紹，你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩?指名答。

　　師：那么我們就用憤怒、責問的語氣來朗讀這首詩吧!對照注釋理解詩句意思，自由讀詩。

　　3、詩人把那些“王師”“權貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?(游山玩水的人)

　　這里的游人和我們平時說的游人一樣嗎?(不一樣，我們平時是出去旅游，不是天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。)

　　我覺得這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?(對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)

　　4、他們玩得都怎么樣了?(醉了)

　　這里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣?(不一樣。“喝醉酒”是醉了還會醒過來，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠也醒不過來的。)(xjlet.com)

　　5、讀著這一句“暖風熏得游人醉”(想象說話)小精靈兒童

　　(1)透過這個“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫面?(仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍海味。仿佛看到了歌女們為他們演奏，舞女們為他們跳舞。)

　　師：是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死(板書：醉生夢死)，下面我們來看看當時這些權貴們吃喝玩樂的一幅圖畫。(課件出示)

　　(2)通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么?(仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做。仿佛聽到了被金兵占領地區的老百姓在說：“南宋什么時候能把領土收回去，讓我們不再受苦啊!”)

　　6、師：可是暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎?(汴州)

　　師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。

　　7、誰能解釋一下，“直把杭州作汴州”

　　杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家?那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。他們還想要他們的家嗎?

　　師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。

　　教師解說：據史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上最發達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，請大家看一看畫中的部分景象。

　　三、誦讀想象，體悟詩情。

　　1、出示《清明上河圖》，師：同學們看到了什么?

　　的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。

　　汴州的繁華已經不復存在了。我們再來看看杭州，這些權貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢?誰能用一句詩來回答。(山外青山樓外樓)

　　2、師：你怎樣理解這句話?(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。)

　　3、這些樓是誰建的?(皇帝，大官們)他們建了作什么?(為自己享樂)

　　師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎?(出示課件)

　　4、看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的酒囊飯袋，你們著急不著急?

　　你著急什么?(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵會把杭州又占領了。)我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?

　　想到這里，我們擔憂不擔憂?我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?

　　想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時休?

　　是啊!那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢?

　　5、有感情地朗誦全詩。(出示全詩課件)

　　四、拓展學習，激情練筆。

　　1、“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎?汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢?那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎?

　　2、練筆。

　　在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心?面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對這憂國憂民(板書：憂國憂民)的愛國詩人，你想對誰說些什么?

　　①自由選擇，自由練筆。

　　②交流。