這是題臨安邸教學(xué)設(shè)計公開課，是優(yōu)秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

題臨安邸教學(xué)設(shè)計公開課第1篇

　1。古詩教學(xué)要“讀”出來

課文題臨安邸課后反思

　　古詩教學(xué)的重點應(yīng)放在朗讀、誦記，豐富積累上。在此過程中，要讓學(xué)生在詩中進行情感體驗，接受熏陶，增強語感，提高品味。而詩是表達人類情感最好的語言方式，所以古詩教學(xué)的第一要義就是“讀”。怎么個讀法？我想在課堂上呈現(xiàn)出來的是：

　　（1）層層拔高的讀。

　　《題臨安邸》這首詩是本節(jié)課重點的教學(xué)內(nèi)容，我分了五個步驟開展教學(xué)：一讀，讀準(zhǔn)字音;二讀，讀好節(jié)奏;三讀，讀懂詩意;四讀，讀出情感;五讀，學(xué)會誦讀。在課堂上，可以看到，在老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀的水平在在逐層提高。

　　（2）文道合一的讀

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐中，充分體現(xiàn)了新課程所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助注釋自讀疏通詩意，體會詩人獨特的情感。那么，如何將自己理解的內(nèi)容和體驗的情感表達出來？我嘗試著將朗讀的方法與技巧巧妙地融入古詩的教學(xué)之中。不僅讓學(xué)生讀懂了什么，還要教會學(xué)生如何讀好這首古詩。“節(jié)奏”、“起伏”、“疏密”是朗讀古詩的三個重要的要素，邊讀邊引、邊教邊學(xué)，學(xué)生自然也就會讀了。同樣，在拓展閱讀時，這些朗讀的方法和技巧同樣運用于《滿江紅》的朗讀中。指導(dǎo)學(xué)生如此反復(fù)朗讀吟詠，能進一步領(lǐng)略詩的意境，體悟作者的思想感情，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對詩意的理解和感受。

　　（3）回環(huán)往復(fù)的讀

　　一首詩，越讀越有味，這“味”不僅僅體現(xiàn)在“層層拔高的讀”，“文道合一的讀”，還體現(xiàn)在“回環(huán)往復(fù)的讀”。當(dāng)《題臨安邸》作為重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生讀出了情感，甚至也會吟誦了，再怎么讀才更有味？那就是對比讀。《滿江紅》同樣是愛國詩詞，卻表達了和《題臨安邸》那些權(quán)貴完全不同的政治態(tài)度。一邊是岳飛將軍的滿腔激憤，一邊是達官貴人的尋歡作樂，兩者如此鮮明地擺在一起的時候，學(xué)生的心情是復(fù)雜的。有一個學(xué)生這樣說到：“我為岳飛將軍鳴不平，岳飛將軍在戰(zhàn)場奮殺，哪些皇帝貴人們卻在尋歡作樂，簡直太令人氣憤了。”學(xué)生的心中激起這樣的情感的時候，再讀《題臨安邸》，對詩歌的意境把握又上升了一個層次。課堂最后，再讀完南宋其他愛國詩句之后，配樂朗讀《題臨安邸》喚醒南宋王朝的這些達官貴人們，是一種感情的升華，是一種情感的宣泄。

　　2。古詩教學(xué)要“整”進來

　　此“整”為整合之意。將什么整合進來？我認為：

　　（1）將已有舊知整合進來

　　因為本節(jié)課我將帶著學(xué)生學(xué)習(xí)愛國詩詞，所以在上課伊始，我就讓學(xué)生背誦曾經(jīng)學(xué)過的一首愛國詩《示兒》，并提問：學(xué)了這首詩，給你最大的.感受是什么。這樣，通過喚醒他們與這節(jié)課后面所學(xué)的《題臨安邸》這首詩的相關(guān)知識經(jīng)驗，為他們掃清障礙，做好前提鋪墊，以便學(xué)生能夠順利進入古詩《題臨安邸》的情境。

　　（2）將背景資料整合進來

　　兒童學(xué)習(xí)古詩相對于一般的課文來說，最大的困難就是難進入古詩中的情境，所以教師要注意開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供必備的背景材料。在這節(jié)課中，我向?qū)W生介紹了南、北宋的歷史，這有助于學(xué)生理解西湖的風(fēng)景如此之美，詩人林升為什么還要發(fā)出“西湖歌舞幾時休”的感嘆。

　　（3）將圖片資料整合進來。

　　學(xué)生對“直把杭州作汴州”這句話的理解只停留在字面上，他們簡直就把杭州當(dāng)作汴州。但是，為什么他們把杭州當(dāng)作汴州？汴州是個什么樣呢？這對學(xué)生來說，是個疑惑之處。在理解這句詩的時候，我出示了《清明上河圖》，讓學(xué)生觀察看到了什么？學(xué)生回答到人頭攢動、車水馬龍……這樣一來，學(xué)生體會到杭州在這群貪圖享樂的權(quán)貴們的手中，也將和汴州有著同樣的命運。這樣，對詩句的理解也就深了一個層次。

　　3。古詩教學(xué)要“展”開來

　　此“展”可解釋為：

　　（1）拓展補充

　　我們語文課堂要體現(xiàn)“大語文”觀，不僅將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于這一首詩的教學(xué)。我從不同體裁的角度選讀了《滿江紅》這首詞，從詩人的不同性別的角度選讀了李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，從不同描寫對象的角度選讀了陸游的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”……這些詩詞雖有不同，但都表達出對南宋王朝擔(dān)憂，都表達出滿懷壯志的愛國熱情。像這同時代、同主題的詩詞，教學(xué)中拓展開來，不僅提高了學(xué)生的認識水平，同時也有助于學(xué)生形成“網(wǎng)狀”的積累模式，達到觸類旁通的良好效果。

　　（2）展開想象

　　學(xué)習(xí)古詩不能拘泥于逐詞逐句地串講直譯，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步疏通詩句之后，就應(yīng)引導(dǎo)他們反復(fù)在朗讀吟誦中，邊讀邊想，展開想象，力求再現(xiàn)詩中的美妙場景和意境。《題臨安邸》這首詩中，圍繞“醉”字學(xué)生可以通過展開想象，豐富對“醉”的感悟。很可惜的是在課堂中我沒能讓學(xué)生去展開，只是如蜻蜓點水般請個別學(xué)生說，由此而體會詩人的“憤”，雖然學(xué)生也說了出來，但我感覺還沒有真正地深入地領(lǐng)會透徹。

　　教學(xué)確實是一門遺憾的藝術(shù)。雖說這節(jié)課是經(jīng)過幾次打磨，但終有不妥之處。如何在遵循學(xué)生閱讀規(guī)律下，有效開展古詩閱讀，是這次“雨花杯”賽課給我?guī)碇T多的思考。在比賽中反思，在反思中提高，行走在語文教學(xué)的路上，收獲別樣的快樂。

題臨安邸教學(xué)設(shè)計公開課第2篇

　《題臨安邸》是宋代詩人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩第一句點出臨安城青山重重疊疊、樓臺鱗次櫛比的特征，第二句用反問語氣點出西湖邊輕歌曼舞無休無止。后兩句以諷刺的語言寫出當(dāng)政者縱情聲色，并通過“杭州”與“汴州”的對照，不漏聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對國家命運的擔(dān)憂。全詩構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)，冷言冷語的諷刺，偏從熱鬧的場面寫起;憤慨已極，卻不作謾罵之語：確實是諷喻詩中的杰作。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。

　　2、初步感受借景抒情的表達方式。初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　3、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

　　【教學(xué)過程】

　　一、比照：生成情感。

　　1、同學(xué)們，我們先來聽一首曾經(jīng)學(xué)過的詩。播放《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時候?qū)懙?他最盼望的是什么?(南宋詩人陸游在臨終的時候?qū)懙模钆瓮氖鞘諒?fù)被金國占領(lǐng)的中原失地)

　　3、我們來看一看北宋和南宋的對照圖，同學(xué)們對比一下，就知道宋朝的土地被金兵占領(lǐng)了多少。(出示地圖)北宋時期的半壁江山已被金兵占領(lǐng)，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金國的統(tǒng)治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。

　　4、自己的國家被別人占領(lǐng)，南宋的王師都干什么去了?南宋的權(quán)貴都干什么去了?(板書：權(quán)貴)南宋的皇帝都干什么去了?今天我們來學(xué)習(xí)又一位南宋愛國詩人林升(板書：林升)寫在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。

　　(板書詩題)生齊讀

　　二、品悟：走進詩文。

　　1、出示《題臨安邸》，師介紹當(dāng)時背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士;政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。

　　2、同學(xué)們，聽了這段介紹，你認為我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這首詩?指名答。

　　師：那么我們就用憤怒、責(zé)問的語氣來朗讀這首詩吧!對照注釋理解詩句意思，自由讀詩。

　　3、詩人把那些“王師”“權(quán)貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?(游山玩水的人)

　　這里的游人和我們平時說的游人一樣嗎?(不一樣，我們平時是出去旅游，不是天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。)

　　我覺得這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?(對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)

　　4、他們玩得都怎么樣了?(醉了)

　　這里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣?(不一樣。“喝醉酒”是醉了還會醒過來，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠也醒不過來的。)(xjlet.com)

　　5、讀著這一句“暖風(fēng)熏得游人醉”(想象說話)小精靈兒童

　　(1)透過這個“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫面?(仿佛看到了那些權(quán)貴們喝著美酒，吃著山珍海味。仿佛看到了歌女們?yōu)樗麄冄葑啵枧畟優(yōu)樗麄兲琛?

　　師：是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死(板書：醉生夢死)，下面我們來看看當(dāng)時這些權(quán)貴們吃喝玩樂的一幅圖畫。(課件出示)

　　(2)通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么?(仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做。仿佛聽到了被金兵占領(lǐng)地區(qū)的老百姓在說：“南宋什么時候能把領(lǐng)土收回去，讓我們不再受苦啊!”)

　　6、師：可是暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎?(汴州)

　　師：是啊，他們簡直把杭州當(dāng)成了老家汴州。

　　7、誰能解釋一下，“直把杭州作汴州”

　　杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家?那些家伙簡直把臨時避難的杭州當(dāng)作了老家汴州。他們還想要他們的家嗎?

　　師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

　　教師解說：據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時的人口超過100萬，是當(dāng)時世界上最發(fā)達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，請大家看一看畫中的部分景象。

　　三、誦讀想象，體悟詩情。

　　1、出示《清明上河圖》，師：同學(xué)們看到了什么?

　　的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。

　　汴州的繁華已經(jīng)不復(fù)存在了。我們再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢?誰能用一句詩來回答。(山外青山樓外樓)

　　2、師：你怎樣理解這句話?(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。)

　　3、這些樓是誰建的?(皇帝，大官們)他們建了作什么?(為自己享樂)

　　師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎?(出示課件)

　　4、看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的酒囊飯袋，你們著急不著急?

　　你著急什么?(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵會把杭州又占領(lǐng)了。)我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?

　　想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂?我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?

　　想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時休?

　　是啊!那些統(tǒng)治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢?

　　5、有感情地朗誦全詩。(出示全詩課件)

　　四、拓展學(xué)習(xí)，激情練筆。

　　1、“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎?汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢?那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎?

　　2、練筆。

　　在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心?面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，面對淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對這憂國憂民(板書：憂國憂民)的愛國詩人，你想對誰說些什么?

　　①自由選擇，自由練筆。

　　②交流。

題臨安邸教學(xué)設(shè)計公開課第3篇

教材分析：《題臨安邸》是一首政治諷刺詩。是作者林升看到中原國土全被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偏安，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的心里話。詩的頭兩句抓住臨安城虛假的繁榮太平景象，觸景傷情，長嘆“西湖歌舞幾時休？”后兩句是詩人進一步感概，一語雙關(guān)，劍指南宋統(tǒng)治階級。這首詩構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)。

　　設(shè)計理念：因南宋朝代離現(xiàn)在久遠，對當(dāng)時的情況孩子們都不理解，所以，我在設(shè)計時緊緊圍繞“誦讀和情感”兩條線索展開，期間穿插時代背景，最終為“感自誦讀來，情自心中發(fā)”奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。

　　2、體會重點詩句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

　　3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。

　　(三個目標(biāo)的確立，注重了學(xué)習(xí)的梯度。第一目標(biāo)的確立是理解詩的意思，是對古詩的初步解讀；目標(biāo)二是體會古詩之意味，是精細解讀；目標(biāo)三是挖掘古詩之意蘊，嘗試習(xí)作，為深度解讀。)

　　教學(xué)流程：

　　一、看圖想象，引出課題。

　　1、多媒體出示“醉”的篆書體。

　　2、仔細觀察，放飛思想，你想到了什么？

　　3、是呀，我為什么寫“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示《題安林邸》范讀）

　　（此環(huán)節(jié)是抓住古詩的要旨，通過對“醉”字觀察、思考提出問題，為初步解讀古詩提出要求。）

　　二、通讀全詩，初步了解。

　　1、自由讀詩，結(jié)合注釋了解詩意，可以進行交流。

　　A學(xué)生自由讀詩，理解，交流。

　　B進行簡單匯報，及時評價。(指導(dǎo)熏、邸的書寫)

　　過渡：通過讀、交流就基本掌握了古詩的大概意思。但你們了解這首詩所描述的朝代背景嗎？（請同學(xué)回答，教師補充。）

　　2、了解宋朝歷史。

　　3、指導(dǎo)朗讀。（通過醉指導(dǎo)朗讀）

　　（在初識古詩時，融入古詩寫作背景，便于更好的理解。）

　　過渡：你們讀得相當(dāng)不錯，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩——《示兒》。

　　三、對比解讀，了解詩境。

　　1、回顧《示兒》，深入理解。

　　A學(xué)生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。

　　過渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊早日收復(fù)失地，然而這些朝廷的達官貴人卻做什么，林升是怎么回答的？——引導(dǎo)讀詩。

　　2、討論交流：朝廷、達官貴人到底在干什么，你從哪看出來的？

　　①“暖風(fēng)熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？看來暖風(fēng)不僅指杭州的氣候好，更重要是指達官貴人的吃喝玩樂之風(fēng)。

　　②在醉生夢死的達官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來的，說明達官貴人什么問題？（課件播放《清明上河圖》教師解說）

　　③詩的第二句是什么句，誰問誰？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

　　A想到這些，我們怎能不擔(dān)憂？我們和詩人一起再問問他們—－讀“西湖歌舞幾時休？”

　　B想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——讀“西湖歌舞幾時休？”

　　C想到這里，我們義憤填膺，幫著詩人大喝一聲：西湖歌舞馬上休！（板書：休。）

　　（通過細致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時休等進行分析，讓學(xué)生有身臨其境的感悟，從而激發(fā)學(xué)生讀的欲望，達到情感的共鳴。）

　　四、整體對照，感悟詩韻。

　　1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——透過“醉”你感覺那些達官貴人怎樣的'心態(tài)呢？

　　2、杭州的權(quán)貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？

　　3、是啊，作者是怎樣將揭露權(quán)貴糜爛生活和飽含憤恨、不瞞的詩歌展現(xiàn)的呀？

　　4、現(xiàn)在你們明白我為什么一開始就書寫“醉”了嗎？（整合板書）

　　（通過“醉”“休”體會感情，形成一個感情的沖撞，使兩種心態(tài)落差加大，突出矛盾，解決矛盾。）

　　五、感情升華，吐露真情。

　　1、面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想說些什么？可以是現(xiàn)代文，也可以是對《題臨安邸》的改寫？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）

　　2、教師感言：勸誡詩

　　山外青山樓外樓，江河破碎駐杭州。

　　臥薪嘗膽興國運，運籌帷幄復(fù)汴州。

　　（給孩子們一個表白自己的機會，是一種感情的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個延伸。）

題臨安邸教學(xué)設(shè)計公開課第4篇

《題臨安邸》教案

　　一、播放《示兒》

　　1、同學(xué)們，我們先來聽一首曾經(jīng)學(xué)過的詩。

　　2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時候?qū)懙?他最盼望的是什么?

　　(陸游在臨終的時候?qū)懙模钆瓮氖鞘諒?fù)中原失地)

　　3、有誰知道，中原失地是被誰占領(lǐng)了嗎?(金國)

　　師述：是啊，北宋時期的半壁江山已被金兵占領(lǐng)，包括宋朝的都城汴州，在陸游臨死的時候，中原已被金兵占領(lǐng)了整整83年，而且北宋的兩個皇帝徽宗、欽宗也被金兵抓起走了。下面我們來看一看北宋和南寧的對照圖。

　　二、出示地圖

　　師述：這就是被金兵占領(lǐng)的土地，占去了宋朝的一半，可想而知，那里的老百姓在金國的統(tǒng)治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。同學(xué)們，你們說這大片的被占領(lǐng)的土地，該不該收回來?

　　師述：然而陸游在《示兒》中所說的“王師北定中原日”，那些“王師”們都干什么去了?

　　今天我們來學(xué)習(xí)又一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》來，看一看，南宋的王師都干什么去了?看一看，南宋的權(quán)貴都干什么去了?還有南宋的皇帝都必須干什么去了?

　　三、出示《題臨安邸》

　　1、師讀書中⑴介紹詩人及背景。

　　2、同學(xué)們，看了這段介紹，你認為我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這首詩?

　　3、聽課件朗讀。

　　4、男生讀，女生讀。

　　5、教師范讀

　　6、全班齊讀。

　　7、詩人把那些“王師”“權(quán)貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?

　　我覺得這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?

　　(對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)

　　8、他們玩得都怎么樣了?(醉了)

　　9、讀著這一句“暖風(fēng)熏得游人醉”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(想象說話)

　　10、你怎樣理解這一句話?

　　暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。

　　11、是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死，同學(xué)公益事業(yè)看兩幅圖畫。(課件出示尋歡作樂圖)

　　12、在這幫酒囊飯袋人的眼中，杭州還是杭州吧?(汴州)

　　師：是啊，他們簡直把杭州當(dāng)成了老家汴州。

　　13、誰能解釋一下，“直把杭州當(dāng)汴州”

　　那些家伙簡直把臨時避難的杭州當(dāng)作了老家汴州。

　　師：也就是說他們早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

　　教師解說：汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現(xiàn)在的河南開封。據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時的人口超過100萬，是當(dāng)時世界上最發(fā)達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我把這幅圖帶來了，請大家看一看。

　　四、出示《清明上河圖》

　　大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!在東陽橫店影視城依照這幅《清明上河圖》進行了重建，我們學(xué)校在去年五一組織教師曾經(jīng)去旅游，真是美麗如畫。如果你有機會去，一定會被那美景所折服。但是這一切的一切，從金兵攻破城門是，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。

　　我們再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，沒有想到如何懶得失地，而是在建宮殿，大修街道，因此詩人在詩的第一句就說：“山外青山樓外樓”。(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。)

　　1、這些樓是誰建的?杭州本來應(yīng)是他們什么的地方?他們建了作什么?(出示課件)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎?

　　2、想到這里，我們著不著急?我們和詩人一起問問他們?——西湖歌舞幾時休?

　　3、想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂?我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時休?

　　“西湖歌舞幾時休”是什么意思?

　　那些統(tǒng)治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢?

　　4、南方的權(quán)貴們醉生夢死，而北方的老百姓卻把眼淚都要流干了，面對權(quán)貴面對皇帝，你想說些什么?(自由發(fā)言)

　　師：如果我們的祖國被占去了一產(chǎn)，你們愿意嗎?會怎樣?

　　5、學(xué)到這里，誰能把這首詩的意思邊起來說一說嗎?

　　五、課件播放詩意

　　1、同學(xué)們，看過射雕英雄傳嗎?文中有有兩個人物，一個是郭靖，一個叫楊康，你們知道為什么一個叫靖，一個叫康嗎?

　　2、面對破碎的河山，抗金次岳飛喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，他曾經(jīng)寫下了一首激勵人心的詩歌《滿江紅》，讓我們一起來朗讀。出示課件。

　　《題臨安邸》反思

　　古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分,是教學(xué)中一個難點。一首古詩只有幾十個字,而且又多了一層語言障礙、時代隔膜,對于小學(xué)生來說,要理解透詩中的意境確實很難。

　　怎樣讓古詩教學(xué)更有效?經(jīng)歷了本次“雨花杯”賽課，筆者對古詩教學(xué)有了自己的一些感悟。下面就《題臨安邸》一詩教學(xué)談一談：

　　一、憑借“注釋”，理解詩意。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于古詩文閱讀的評價中提到，評價學(xué)生閱讀古代詩詞，在于考察學(xué)生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。怎樣落實這一課標(biāo)要求?

　　教學(xué)《題臨安邸》時，筆者根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合六年級學(xué)生對古詩文理解有一定基礎(chǔ)的特點。在課初就提出自學(xué)要求：“請同學(xué)們自由讀讀這首詩，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味，然后，借助老師給的注釋(因為事先不能和學(xué)生有任何接觸，所以不便要求學(xué)生帶工具書)，試著說一說詩的大概意思。有不理解的，可以舉手問老師。”以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的習(xí)慣和能力。

　　從課堂效果來看，六年級的學(xué)生完全有能力做到“借助注釋正確理解古詩大意”。

　　二、補充資料，引起共鳴。

　　情感是詩歌的靈魂。古詩教學(xué)不能只停留在對字詞的字面理解上，還應(yīng)讓學(xué)生充分感悟到古詩中蘊涵的深刻情感，想象到古詩的豐富畫面。但是，由于古詩的內(nèi)容高度凝煉，情感含蓄深邃，加上年代久遠和語言表達上的不同，學(xué)生接觸古詩文不多，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴這的確不是一件易事。怎樣進行突破?教學(xué)《題臨安邸》一詩，我進行了如下的設(shè)計：

　　1.課前搜集大量與本詩有關(guān)的背景資料(由于不能事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，所以由老師代為搜集，經(jīng)過整合，然后提供給學(xué)生)，學(xué)生通過閱讀背景資料，感知古詩的寫作背景，為感受古詩的深刻內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

　　2.課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和交流背景資料，感受當(dāng)時社會金兵橫行，國破家亡，生靈涂炭的悲慘現(xiàn)實，結(jié)合南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場景，配以音樂的渲染和老師激情的介紹，讓學(xué)生充分感受在金人占領(lǐng)區(qū)生活的宋朝人民，在異族的欺壓下度日如年的凄涼，和他們無日不在盼望南宋王朝收復(fù)失地，拯救百姓的迫切。正在學(xué)生移情于北方百姓那無助的“悲涼”之時，隨即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”

　　此時，再來品讀《題臨安邸》，水到渠成、事半功倍。

　　三、抓住“詩眼”，品讀情感。

　　古典詩詞講究鍛字煉詞，作者往往將復(fù)雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動全身。”如果我們抓住解讀詩詞的關(guān)鍵所在——往往是詩詞之“眼”——加以啟發(fā)、點撥，那么就能促使學(xué)生沿著這個方向作更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而深刻體會詩詞中蘊涵的情感內(nèi)涵。《題臨安邸》這首詩中，一個“醉”字把那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上，可謂精妙無比。

　　教學(xué)《題臨安邸》時，筆者緊密圍繞“醉”，以“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”為線索，讓學(xué)生通過想象感受南宋王朝統(tǒng)治者們“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的自上而下、醉生夢死的淫靡生活場景;通過交流感受南宋朝廷那“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐敗無能、昏庸無恥;品讀通過感受詩歌蘊涵的油然而生的悲憤之情和詩人一顆憂國憂民的愛國之心。

　　課堂上，學(xué)生想象豐富，感受深刻，誦讀更是慷慨激昂。一個“醉”字，讓學(xué)生走進了詩歌的內(nèi)涵，走進了詩人的內(nèi)心。

　　四、反復(fù)吟誦，讀中感悟。

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是古詩教學(xué)的核心手段，依靠充分誦讀，能使“心入于境，情會于物”，以至心領(lǐng)神會，通達“悟”的境界。

　　教學(xué)《題臨安邸》時，筆者通過不同層次的誦讀，充分發(fā)揮誦讀在古詩教學(xué)中的作用：

　　1.初讀古詩時，筆者要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味。當(dāng)學(xué)生讀通、讀順了古詩，對古詩的理解也就有了一種朦朦朧朧的感覺了。這時的讀既可以幫助學(xué)生理解古詩的大意，又可為后面品位詩歌中蘊涵的情感奠基。

　　2.當(dāng)學(xué)生充分感悟詩歌中蘊涵的豐富情感，觸摸到詩歌的靈魂時，筆者用聲情并茂的語言，配以背景音樂渲染，給學(xué)生營造一個如身臨其境的氛圍，讓學(xué)生帶著感情反復(fù)誦讀古詩：

　　①金人奴役下的北方人民哭干了眼淚，望眼欲穿地盼望南宋的統(tǒng)治者們早日去解救他們，這幫南宋的統(tǒng)治者們卻躲在這里在醉生夢死——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　②北方的失地在等著他們?nèi)ナ諒?fù)，可他們卻在這淫靡的生活中一醉不醒——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　③在這幫酒囊飯袋的眼中，杭州這樣一個臨時避難的地方，簡直成為昔日的都城汴州。他們已經(jīng)丟了一個汴州，難道他們想把杭州也丟了嗎?——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　④想到北方的國土還沒有收復(fù)，詩人不禁想問問這些南宋的統(tǒng)治者們——(指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

　　⑤想到北方的老百姓還生活在水深火熱之中，百姓不禁想問問這些酒囊飯袋——(齊讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

　　⑥在那些南宋的統(tǒng)治者們當(dāng)中，你最想指著誰的鼻子問一問?(反復(fù)指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

　　學(xué)生通過反復(fù)地誦讀，將身心完全融入到詩中，對詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟更加深刻，情感也得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達到詩人合一的境界。

　　五、適度拓展，積累詩文。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生背誦優(yōu)秀160篇，而課本里的古詩也就那么幾十首。這就要求教師在教學(xué)古詩文的時候進行適度的拓展。

　　教學(xué)《題臨安邸》時，筆者在課堂上拓展了同時代、同主題的古詩三首(分別是：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》、《夏日絕句》)，引導(dǎo)課后學(xué)生自主搜集南宋愛國詩多首，并熟讀成誦。

　　適度的拓展，擴大了學(xué)生的古詩閱讀量，提高了學(xué)生的文化底蘊。

　　總之，古詩文是一種芬芳的精神食糧,古詩文教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。如何高效進行古詩文教學(xué),還有很多待于我努力學(xué)習(xí)和探索。