這是已亥雜詩的意思，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

已亥雜詩的意思第1篇

【教學目標】

　　1、讀、背、誦本詩。

　　2、聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

　　【教學重難點】

　　詩句1-2行表達的內容與表現的情感。(難點)

　　詩句3-4行表現的情感

　　【教學過程】

　　一、明題，知背景，營造學習氛圍。

　　以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。

　　板書：己亥雜詩(師述：己，雜的字形)

　　指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。

　　師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。

　　這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。

　　二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。

　　1、自由讀詩，(1)讀準字音，停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。

　　看看通過自學，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

　　2、指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)

　　3、匯報交流。

　　學生自由交流，相機解決以下內容：

　　A.九州生氣恃風雷：

　　“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。

　　B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

　　C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

　　“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

　　引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

　　4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?

　　教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

　　三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

　　(一)、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面?

　　(第二行詩)“萬馬齊喑”

　　A、結合注釋說說這個詞語的意思。

　　B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面?

　　讀這個詞

　　C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的?

　　聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

　　D、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前搜集到的資料說說。

　　用一個詞說說你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”

　　大家讀讀這行詩。

　　(第一行詩)

　　正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊!

　　1、他希望的“九州生氣”是怎樣的?用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業……)

　　2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么?炸醒什么?

　　3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!

　　(小結一二行詩)

　　盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。

　　同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊!放聲讀吧!

　　(二)、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

　　“勸”

　　愿望是那樣的美好，而現實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊!這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊!

　　大家讀讀后一句。他勸誰?勸什么?怎樣勸?(課件示圖，說、讀)

　　1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀!

　　2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰爭失敗英法聯軍火燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀

　　3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊!再讀!

　　讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

　　四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

　　1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。(練習課件)

　　a)這首詩表達了作者怎樣的愿望?

　　帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。

　　b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎?

　　同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什么?這“萬馬齊喑”指的又是什么?

　　2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。(拓展《己亥雜詩》第5首)

　　《己亥雜詩》

　　浩蕩離愁白日斜，

　　吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，

　　化作春泥更護花。

已亥雜詩的意思第2篇

平時我們學習的古詩多是唐宋時期的，年代較為久遠，而這首《己亥雜詩》出自清代龔自珍之手，距今只有一百多年的歷史。那么這首詩歌的創作背景是什么呢？補充介紹了詩的寫作背景，讓學生對整首詩所要表達的感情有一定的領悟，在此基礎上走進古詩，從誦讀到結合注釋理解詩意，學生學習比較輕松，但在感受詩句背后蘊含的深刻含義時存在一定的困難。講解時我從第二行詩出發，理解“萬馬齊喑”，感受當時舉國上下死氣沉沉的局面，補充資料，明確當時的君、臣、民是怎樣的狀態，*所處的是怎樣水深火熱的局面，感悟作者此時的心情，體會詩中的“哀”。在充分感受了當時*所處的局勢之后，才能真正理解詩中后一句詩，只有“重抖擻”“降人才”才能改變現狀，讓九州恢復生氣，為感悟詩中思想感情做好鋪墊。本課在設計時，我搜集了很多資料，為本詩的背景補充做足準備，也在情感激發上想了很多辦法，但課堂中仍然存在問題，回答問題不積極，可能是我的提問方式不夠新穎。

總之，課堂氣氛不是很活躍，需要好好反思，找到更好的處理策略。

已亥雜詩的意思第3篇

【教學目標】

　　1、讀、背、誦本詩。

　　2、聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

　　【教學重難點】

　　詩句1-2行表達的內容與表現的情感。(難點)

　　詩句3-4行表現的情感

　　【教學過程】

　　一、明題，知背景，營造學習氛圍。

　　以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。

　　板書：己亥雜詩(師述：己，雜的字形)

　　指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。

　　師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。

　　這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。

　　二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。

　　1、自由讀詩，(1)讀準字音，停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。

　　看看通過自學，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

　　2、指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)

　　3、匯報交流。

　　學生自由交流，相機解決以下內容：

　　A.九州生氣恃風雷：

　　“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。

　　B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

　　C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

　　“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

　　引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

　　4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?

　　教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

　　三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

　　(一)、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面?

　　(第二行詩)“萬馬齊喑”

　　A、結合注釋說說這個詞語的意思。

　　B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面?

　　讀這個詞

　　C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的?

　　聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

　　D、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前搜集到的資料說說。

　　用一個詞說說你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”

　　大家讀讀這行詩。

　　(第一行詩)

　　正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊!

　　1、他希望的“九州生氣”是怎樣的?用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業……)

　　2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么?炸醒什么?

　　3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!

　　(小結一二行詩)

　　盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。

　　同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊!放聲讀吧!

　　(二)、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

　　“勸”

　　愿望是那樣的美好，而現實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊!這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊!

　　大家讀讀后一句。他勸誰?勸什么?怎樣勸?(課件示圖，說、讀)

　　1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀!

　　2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰爭失敗英法聯軍火燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀

　　3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊!再讀!

　　讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

　　四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

　　1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。(練習課件)

　　a)這首詩表達了作者怎樣的愿望?

　　帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。

　　b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎?

　　同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什么?這“萬馬齊喑”指的又是什么?

　　2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。(拓展《己亥雜詩》第5首)

　　《己亥雜詩》

　　浩蕩離愁白日斜，

　　吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，

　　化作春泥更護花。

已亥雜詩的意思第4篇

《己亥雜詩》由清代詩人龔自珍辭官后，北上接親人途中所做，共315首，因為都寫于己亥年，所以詩名為《己亥雜詩》。教材上選的其中第二百二十首。學習古詩之前，引導學生了解創作詩歌的背景。己亥年指的是1839年，牙片戰爭前一年，當時清政府糜爛無能，對外卑躬屈膝，對內大肆鎮壓，百姓過著黑暗的生活。學生在了解之后再去學詩，就更容易理解詩人表達的思想感情。引導學生從“萬馬齊喑”一詞體會當時的社會狀態，學生聯想萬馬在一起應該是“萬馬奔騰”，一片朝氣蓬勃的景象，可詩中的“萬馬齊喑”卻是向我們展示了當時社會的死氣沉沉，沒有任何生機。所以詩的最后“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，抒發詩人愛國情懷。

已亥雜詩教學反思簡短第4篇

　教學本首詩時，我首先表揚了預習做得較好的學生，敷衍了事的也讓組長當即扣了10分。接下來我宣布：“今天我們將請兩個小組全過程展示學習古詩的過程，從介紹詩人、作詩背景到讀詩、解讀詩的含義，再到體會是表達的思想感情、多音字的組詞板書等環節都要有條不紊地體現出來。其他組則認真傾聽，可以給予補充。展示好的小組每人加10分，認真聽的小組每人加5分；反之則扣分。下面先給你們幾分鐘準備，做分工合作的協調。”任務明確后，各小組立即開始了積極地準備。我也是下位巡視，只見每組的組長都在分工分任務，誰讀誰講都很那么一回事。對個別組我進行了指導。

　　最后，我請舉手人數最多的小組展示。其實每個組都想展示呢。我不得不說明以后請沒有展示的組展示。結果是這節課只展示了一個組，整個環節全都到位。之后請其他組補充糾正。同學們關注了“不教胡馬度陰山”中的“教”讀音。在大家有爭議的之后，我給了結論，讀第一聲。還有就是對第一行詩“秦時明月漢時關”的理解，我也給了說明，是說“明月還是秦漢時的明月，邊關還是秦漢時的邊關 ”，并且引導學生想象這些是沒有變的，但變了的是什么？是人。“對這批戰士戰死了，又換了另一批戰士。所以說“萬里長征人為還”呀！還有就是對“不教”的理解是“不讓，不允許”的意思。

　　總之，我只是起了穿針引線的作用，對學生說不清楚的部分進行補充說明，大部分問題還是孩子們自己解決的。所以，這節課因為相信，因為放手，學生學得積極投入，都參入到了學習的過程中，也收獲了很多，也得到了整理資料、團結合作等方面的鍛煉。因此學得開心，我也教的輕松！