這是長(zhǎng)相思教學(xué)反思缺點(diǎn)，是優(yōu)秀的五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思缺點(diǎn)第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　　1.正確讀寫生字新詞。

　　　2.有感情地朗讀課文。

　　　3.通過(guò)看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧舊知，引入課題

　　　1．導(dǎo)入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁

　　

　　　師朗誦鄉(xiāng)愁。

　　　2．讀課題。

　　

　　　師范讀課題，生跟讀。

　　　3．長(zhǎng)相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。

　　

　　（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

　　二、整體把握，初步感知

　　　1．初讀。

　　

　　請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。

　　

　　生讀《長(zhǎng)相思》。

　　

　　(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

　　　（1）找生字和多音字。

　　

　　　學(xué)生朗讀。

　　

　　　出示幻燈：生字

　　

　　　分析聒的字型和解釋。

　　　（2）出示停頓的地方。

　　

　　　師范讀。

　　

　　　男女同學(xué)分上下闋讀看看。

　　

　　　（男女分角色朗讀長(zhǎng)相思）

　　　3．同桌交流。

　　

　　生讀，讀完后和你的同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

　　　4．全班交流。

　　

　　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從這首詞中你讀懂了什么？

　　三、品詩(shī)詞——（深入品味詩(shī)的情感）

　　　1.自主探究合作學(xué)習(xí)

　　

　　生：自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)作出指導(dǎo)

　　　2.反饋交流、引領(lǐng)提升

　　

　　小組交流。

　　

　　（師板書）

　　

　　作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來(lái)？

　　

　　全班一起讀。

　　　3.仔細(xì)研讀。

　　

　　生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂(lè)一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。

　　

　　播放課件。

　　

　　交流。

　　　4.想象意境。

　　

　　故園無(wú)此聲啊，故園無(wú)此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　

　　（播放雨韻）課件——音樂(lè)、詩(shī)詞、畫面：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……

　　

　　讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　　5.對(duì)比引讀：

　　

　　（播放琵琶語(yǔ)）

　　

　　但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　

　　我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧?kù)o詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰(shuí)人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——

　　

　　生：（感情十分充沛地朗讀）

　　

　　再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來(lái)！

　　五：背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言

　　　1.師生演繹長(zhǎng)相思。(師演唱,生朗誦配合)

　　　2.課后拓展。

　　

　　師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)的詩(shī)還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)隨筆

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　金山中心小學(xué)　吳巧英

　　今天,在南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)有幸和學(xué)生配合上了一節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)比武課,上《長(zhǎng)相思》，這是人教版五年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，當(dāng)知道中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我如此的信任,把這么好的一次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)給我時(shí).我是即欣喜又煩惱.喜的是這是一次難得的機(jī)會(huì),對(duì)于自己今后在教學(xué)方面的影響是深遠(yuǎn)的,同時(shí)又為自己的能力有限,怕辜負(fù)期望而煩惱.接下任務(wù)后,我翻遍了小學(xué)十二冊(cè)的語(yǔ)文課本,尋找課題.當(dāng)看到<<長(zhǎng)相思>>這首詞時(shí).我一下子就喜歡上了。

　　“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”這是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作《長(zhǎng)相思》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

　　一、讀——“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”

　　誦讀是惟一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，我把“讀”始終貫穿整個(gè)過(guò)程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風(fēng)一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學(xué)之初,首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通這首詞,然后通過(guò)師范讀,生同桌讀,小組交流讀,對(duì)比引讀,師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩(shī)意。

　　二、想——身在征途,心系故園。

　　個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。教學(xué)中，只有憑借想象才能“走進(jìn)他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟來(lái)突破難點(diǎn).首先讓學(xué)生閉上眼睛,在老師設(shè)定的情景當(dāng)中(戰(zhàn)馬嘶鳴,戰(zhàn)士嘶殺,風(fēng)雪交加聲中)一起走進(jìn)納蘭性德的征途.讓學(xué)生在征途中展開想象.然后話意一轉(zhuǎn): “故園無(wú)此聲啊,故園無(wú)此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中走入納蘭性德的家鄉(xiāng)。

　　三、唱——長(zhǎng)相思.

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我突發(fā)奇想“讓長(zhǎng)相思不僅能吟，還要能唱”，有朋友聽說(shuō)我在給長(zhǎng)相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩(shī)詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認(rèn)為,“詩(shī)言志，歌詠言”，詩(shī)歌同源，“歌就是詩(shī)，詩(shī)就是歌”。古詩(shī)詞的教學(xué)，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩(shī)”作為突破口，改進(jìn)古詩(shī)詞的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在吟唱中準(zhǔn)確記憶古詩(shī)詞，深入領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境。下定決心之后,我聽了上百首的配樂(lè),但效果都不理想.最后無(wú)意中讓我聽到<<游子吟>>這首歌曲,本人視為天籟.于是就引用過(guò)來(lái).并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入了和學(xué)生配合朗誦的環(huán)節(jié).沒(méi)想到效果不錯(cuò).這更加激發(fā)了我的自信心。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：

　　首先,在教學(xué)上半部分,為了節(jié)省時(shí)間,我在學(xué)生理解詩(shī)句意思的這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)于草率, 談到了從詩(shī)句中讀懂了什么，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體會(huì)。導(dǎo)致在學(xué)生還沒(méi)真正理解詩(shī)句意思的時(shí)候就草草的進(jìn)入下個(gè)部分.讓學(xué)生是知其然不知其所以然.這也是我這節(jié)課最大的遺憾.課后回想,如果在教學(xué)之初能夠?qū)φn堂的這個(gè)環(huán)節(jié)多些重視,那這遺憾應(yīng)該是可以避免的.

　　其次,對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的把握顯稚嫩,雖然參加工作的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng),但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗(yàn)的不足.課堂在和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中,對(duì)于突發(fā)事件的處理不夠得心應(yīng)手.這還是需要自身的不斷學(xué)習(xí),以提高自己的應(yīng)變能力。

　　通過(guò)這次的交流比武,我覺得我自身成長(zhǎng)了許多.我國(guó)古代著名思想家荀子在談到人的道德修養(yǎng)時(shí)常說(shuō):吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師,在我們的職業(yè)生涯規(guī)劃中,在自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上,更應(yīng)該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，向教育大師學(xué)習(xí)固然很重要，而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，同樣不失為提升自己教學(xué)藝術(shù)的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強(qiáng)自信,在反思中讓我們課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具的魅力。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思缺點(diǎn)第2篇

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、反復(fù)誦讀，完成背誦。

　　2、品味意象，把握情感。

　　3、鑒賞詩(shī)句，因題悟法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、找出意象，把握情感。(重點(diǎn))

　　2、鑒賞詩(shī)句，因題悟法。(難點(diǎn))

　　【預(yù)習(xí)案】

　　一 、知識(shí)鏈接

　　要求：認(rèn)真閱讀“知識(shí)鏈接”的內(nèi)容，邊讀邊拿起筆標(biāo)記勾畫重點(diǎn)內(nèi)容。

　　1、納蘭性德(1655-1685)，滿洲人，字容若，號(hào)楞伽山人，清代最著名詞人之一。作為相國(guó)納蘭明珠的愛子、康熙皇帝寵信的一等侍衛(wèi)、文人名士愛重的大才子，納蘭一生極盡富貴榮華。18歲中舉，22歲考上進(jìn)士，文武雙全，名聞天下。他的家世、地位、才情、風(fēng)度，無(wú)疑是當(dāng)時(shí)窈窕淑女心中的偶像。可是納蘭一生并不快樂(lè)，向往平淡祥和的生活，翻開《飲水詞》淚、恨、愁、傷心、斷腸、惆悵……觸目皆是。他有過(guò)如花美眷，可是詩(shī)意的生活只有3年，妻子便香銷玉殞。他有過(guò)紅顏知己，可他的這位絕色的表妹成了康熙帝的妃子。他傳世的《納蘭詞》在當(dāng)時(shí)社會(huì)就享有盛譽(yù)，為文人學(xué)士高度評(píng)價(jià)。時(shí)人云，“家家爭(zhēng)唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知?”可見其詞的影響力之大。

　　納蘭性德于康熙二十四年(1685年)暮春抱病與好友一聚，一醉一詠三嘆，而后一病不起。七日后，于康熙二十四年五月三十日(公元1685年7月1日)溘然而逝，年僅三十歲(虛齡三十有一)。

　　2、了解詞牌及寫作背景

　　長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。

　　清康熙二十一年二月十五日，納蘭隨從康熙出巡山海關(guān)。塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了納蘭對(duì)京師中家的思念，寫下了這首詞。

　　二、預(yù)習(xí)自測(cè)

　　1、正音

　　聒( guō )

　　2、注釋

　　榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。

　　那畔：那邊。指關(guān)外。

　　帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營(yíng)帳。

　　更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。

　　聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　3、反復(fù)誦讀，白話詞意：

　　明確：將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬(wàn)個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。

　　外面正刮著風(fēng)、下著雪，驚醒了睡夢(mèng)中的將士們，勾起了他們對(duì)故鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)是多么的溫暖寧?kù)o呀，哪有這般狂風(fēng)呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。

　　4、詞人身向何處?心系哪里?表達(dá)何情?

　　明確：詞人身向榆關(guān)，心系故園。思鄉(xiāng)之情。

　　三、學(xué)生自評(píng)

　　我的收獲：

　　我的疑惑：

　　【探究案】

　　探究一(自主探究)

　　1、作者在詞中描繪了哪些景物 ?是哪里的景物?表達(dá)了詞人怎樣的情感?

　　明確：山水、榆關(guān)、千帳燈、風(fēng)雪;是邊關(guān)景物;表達(dá)了詞人羈旅在外，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

　　這首《長(zhǎng)相思》以具體的時(shí)空推移過(guò)程，及視聽感受，既表現(xiàn)景象的宏闊觀感，更抒露著情思深苦的綿長(zhǎng)心境，是以小見大的佳作。上片在“一程”又“一程”的復(fù)疊吟詠中，展示出與家園的空間阻隔不斷地隨著時(shí)間的推移而嚴(yán)重增大，空間感與鄉(xiāng)情構(gòu)成尖銳沖突。正在這種行進(jìn)方向和心緒逆反背離中駐營(yíng)夜宿，“夜深千帳燈”，似是壯偉景觀，實(shí)乃情心深苦之寫。白日行軍，跋涉山水，到夜深時(shí)仍燈火通明，難入夢(mèng)鄉(xiāng)，這是因思鄉(xiāng)而失眠。

　　探究二(合作探究)

　　2、王國(guó)維·《人間詞話》：“‘明月照積雪’，‘大江流日夜’，‘中天懸明月’，‘長(zhǎng)河落日?qǐng)A’，此中境界，可謂千古壯觀。求之于詞，唯納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》之‘夜深千帳燈’……差近之。”

　　試賞析句子“夜深千帳燈”的妙處。

　　明確：運(yùn)用了白描的手法，描寫了一幅深夜的畫面;此時(shí)夜已深，四下無(wú)人，只聽見呼嘯的風(fēng)，放眼望去，只看見軍帳內(nèi)忽閃而微弱的燈光，如果這是在家鄉(xiāng)看到這樣的景象，即使寒冷，也會(huì)覺得溫暖，可惜詞人卻身在異地，在現(xiàn)實(shí)明亮的燈火中，感受著相思之燈的凄涼，促使詞人遙想起家鄉(xiāng)之燈，頓覺孤寂。“千帳燈”之廣大與征途寂寥之心，形成對(duì)比，更見其孤寂。表達(dá)了詞人羈旅在外，思念家鄉(xiāng)的情感。

　　【拓展】

　　(1)“燈”意象——燈以其光明、溫暖的外部特征，成為歷代詩(shī)人廣泛歌詠的對(duì)象，也以其充滿悲劇色彩的內(nèi)蘊(yùn)成為豐富情感的載體，即心暖則燈暖，心寒則燈寒。

　　(2)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”：嘈雜的風(fēng)雪呼嘯聲，震碎了我思念家鄉(xiāng)的心，我終夜未眠，當(dāng)我身在故鄉(xiāng)時(shí)未曾聽過(guò)這么嘈雜的聲響。邊關(guān)的一情一景讓我不得不想到故鄉(xiāng)的一花一木，思鄉(xiāng)情更切。

　　(3)“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”：一程山巒一程歌，一路流水一路情，山水相疊，翻山涉水，一路奔波，兩個(gè)“一”字，寫出了路途的艱辛，“身向榆關(guān)那畔行”，一個(gè)“那”字，清晰地點(diǎn)出了作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)馬不停蹄地向關(guān)外行走，想著看著漸行漸遠(yuǎn)的背影，想念故鄉(xiāng)的時(shí)間也硬生生地被拉長(zhǎng)，離愁縈繞心頭。

　　探究三(合作探究)

　　賞析句子“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的深刻內(nèi)涵。

　　明確：風(fēng)聲雪聲吵得人無(wú)法入睡，連個(gè)家鄉(xiāng)的夢(mèng)也做不成。(描述詩(shī)句)本句運(yùn)用了擬人和夸張的手法 ：“聒”字使得風(fēng)雪擬人化;“鄉(xiāng)心”破碎，更是夸張之語(yǔ)。(解釋手法)

　　生動(dòng)形象地寫出了羈旅在外，思念家鄉(xiāng)的濃濃深情。(表達(dá)情感)

　　“身”------“風(fēng)一更，雪一更”----人在征途------聒噪

　　“心”------“故園無(wú)此聲”-----------心在故園------碎

　　思考：作者想念故鄉(xiāng)的什么?為什么?

　　納蘭的“身”不得不隨從護(hù)駕，這在世俗看來(lái)的至高榮譽(yù)，事實(shí)上，只是皇上的保鏢，并不能縱馬揚(yáng)鞭，指劍沙場(chǎng)，沒(méi)有金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里如虎的暢快。在納蘭心里“身”在經(jīng)歷“風(fēng)一更，雪一更”的聒噪，而“心”早已飛回“故園”，故園里有什么呢?故園可能更像是一個(gè)象征，是一種情感的寄托，因?yàn)槟抢锟梢园卜抛约簤?mèng)想與追求。漫漫征途中自己對(duì)父母、妻兒的思念也可以在故鄉(xiāng)得到寄托。此刻此地的狀態(tài)不是自己想要的。“山一程，水一程”的漫漫征途，黃沙漫天，寒暑不定，枯燥無(wú)聊，凸顯了身心的分裂，現(xiàn)實(shí)生活和理想生活的距離，讓他在扈從生涯中惆悵不已，自稱“我是人間惆悵客”。

　　愛情和友情占據(jù)了納蘭生命主題的一大部分，對(duì)愛情的執(zhí)著，對(duì)朋友的坦蕩，讓納蘭的情感和內(nèi)心如此飽滿，如此充盈。而現(xiàn)實(shí)生活的顛沛流離、仕途生活的不如意，讓他的身心處在煎熬之下。在寫給嚴(yán)繩孫的信里，他說(shuō)：弟比來(lái)從事鞍馬間，益覺疲頓……從前壯志，都已隳盡，昔人言“身后名不如生前酒一杯”，此言大是。生在康熙之世，納蘭之家，一顆心卻漂泊如此，疲憊如此，對(duì)生命意義和個(gè)人價(jià)值的思考也更加的深刻。最終得出結(jié)論，自己“冷出偏佳，別有根芽，不是人間富貴花”。

　　納蘭身處富貴，心游喧囂之外，歷經(jīng)塵世悲歡起伏，自謂我是人間惆悵客，如魚飲水，冷暖自知。如此深情之人，但愿有一天可以實(shí)現(xiàn)他自己的夢(mèng)想：構(gòu)成茅屋三間，可學(xué)得，海鷗無(wú)事，閑飛閑宿……

　　我的收獲：

　　我的疑惑：

　　【訓(xùn)練案】

　　浣溪沙

　　納蘭性德

　　誰(shuí)念西風(fēng)獨(dú)自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗， 沉思往事立殘陽(yáng)。

　　被酒莫驚春睡重， 賭書消得潑茶香， 當(dāng)時(shí)只道是尋常。

　　【注】1、本詞為亡妻盧氏而作。2、被酒：醉酒。3、賭書潑茶：李清照趙明誠(chéng)典故，形容伉儷情深，志趣相投。

　　“當(dāng)時(shí)只道是尋常”一句有何深刻寓意?

　　明確：當(dāng)時(shí)只當(dāng)是尋常情景。//擁有時(shí)不懂得珍惜，只到失去后才知道后悔，可今天再也無(wú)法挽回。//表達(dá)了作者的懷戀、追悔、傷心、無(wú)奈與惆悵之情。

　　【課堂小結(jié)】

　　【課后反思】

　　【課后作業(yè)】

　　1、完成教輔資料相關(guān)題目;

　　2、背默全詞;

　　3、推薦背誦： 【木蘭花令】

　　納蘭性德

　　人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。

　　等閑變卻故人心，卻道故人心易變。

　　驪山語(yǔ)罷清宵半，淚雨零鈴終不怨。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思缺點(diǎn)第3篇

　１、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

　　《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。

　　“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的`立身之本。我認(rèn)為，語(yǔ)文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。

　　學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動(dòng)”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國(guó)的精神而感動(dòng)。

　　２、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

　　在音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對(duì)話。

　　學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　“但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過(guò)想象，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！

　　通過(guò)朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大鮮活形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思缺點(diǎn)第4篇

《長(zhǎng)相思》是一首詞，其實(shí)字?jǐn)?shù)越少的文章越難理解，36個(gè)字，寫出了翻山越嶺的艱辛，身在征途卻心系故園，心中充滿了孤獨(dú)、思念、痛苦和傷感。要讓一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生悟出其中的意境，并非易事。所以在教學(xué)本課時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“讀、想、悟”的綜合閱讀活動(dòng)中充分自主、有效合作、積極探究，解讀詞的意思，品味古詞的意蘊(yùn)，感受古詞的意境，體會(huì)詞人的情感。其次，充分利用詞中的畫面，讓學(xué)生通過(guò)看圖，想象詞的意境，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的解讀，培養(yǎng)其審美的意識(shí)，使詞人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感。第三，積極整合利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，追求實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。