這是長相思納蘭性德詩詞賞析，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

長相思納蘭性德詩詞賞析第1篇

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導入

師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

（二）讀準《長相思》 結合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回答）

師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

（四）小結師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

【設計意圖：通過借助注釋，觀看插圖，穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬之感情?！?/p>

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

（學生自由發言，教師作如下預想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉反側的畫面。

──你看到了眺望家鄉的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）

（學生自由發言，教師作如下預想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！

──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）

（四）小結師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）（全班學生齊讀《長相思》）

【設計意圖：課堂充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受，再通過教師詩一般的語言情調，用新鮮的對比而有層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生對詩文認識進一步加深，自然走進作者的心靈，以至心心相印，感悟極深?！?/p>

三、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發言，教師作如下預想）──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？──你離開家鄉已經有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）

但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）

但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那

畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

【設計意圖：互文印證環節的設計，充滿詩情畫意，字字蕩漾激情，使課堂教學令學生陶醉?！?/p>

（三）回歸課文 師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。

【設計意圖：教師此時的引讀設計，反復品味了詩境，升華了情感。】

板書設計：

　　

　　

　　　 身在征途 　╲

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　 思念故園熱愛祖國

　　

　　

　　

　　 心系故園　 ╱

【設計意圖 ：精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術才華。】

長相思納蘭性德詩詞賞析第2篇

一、導語

師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?請大家打開書本，自由朗讀《長相思》這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎?

二、學文

1、讀課題

2、初讀全詞

師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

生：(自由讀《長相思》。)

師：誰來讀一讀《長相思》?讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道?什么感覺?

3、說說你的腦海里面留下了什么印象和感覺?

4、長相思，作者為什么會如此地長相思呢?請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎?

交流：

1)第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的.身在哪里?身在何方?

他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。(板書：在"身"后面寫"在征途"。)

2)第二個問題。(板書"心")納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒?

納蘭性德的心在故園。

師：好。(板書：在"心"的后面寫"系故園"。)孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(板書：在這兩句上畫了一個圓圈。)你有什么新的發現?新的體會?

生：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的。

三、展開想象，讀出詞情

1、示范讀

請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景?(稍作停頓)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

2、指導朗讀

故園的生活真是其樂融融??！但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。(板書：在"身在征途，心系故園"上面寫個大大的"碎"。)

四、互文印證，讀透詞心

讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題，想問一問納蘭性德?

為什么還要去從軍呢?

就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。(課件呈現兩句詞。)誰來讀一讀?

這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是我的那個夢會被破碎、我的那顆心會被破碎的原因所在。建功立業的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。(課件出示題目并播放音樂。)

師：山一程，水一程，程程都是--

生：(齊讀)長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒--

生：(齊讀)長相思

師：愛故園，愛祖國，字字化作--

生：(齊讀)長相思(掌聲。)

長相思納蘭性德詩詞賞析第3篇

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網絡資源，搜集關于《長相思》的內容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉的詩詞；三是在練習環節，引入李煜的《長相思》，利用網絡資源完成閱讀小題（詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等）。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的.情感，感悟詞中的形象。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。語文課上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：

首先是學生匯報搜集的關于《長相思》的資料時，談到了詞的意思，我只讓個別學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生練習。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉溫馨畫面之前，僅用了一個問句“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”來進入學生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進入想象，效果會更好。

長相思納蘭性德詩詞賞析第4篇

設計說明

《語文課程標準》要求：第三學段閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會作品情感。要體現“淡化詩意，重在誦讀”的教學理念。本課由兩首古詩和一首詞組成，皆為寫景詩詞，但是每首詩詞所描述的景色與詩人抒發的情感截然不同。由此，教學中，以體裁分類，先學習前兩首古詩：整體采用“先教后學，以教導學”的思路，教學第一首古詩后，總結學習方法，再運用到第二首古詩中，全課以誦讀為主要策略，引領學生層層深入，想象詩境，理解詩情。再學習第三首詞，緊緊圍繞“誦讀”，遵循讀準音、讀節奏、讀畫面、讀情感的教學流程，步步直入主題，品析詞句，陶冶情操，悟情悟景，提升語文綜合素養。

課前準備

教師準備：制作課件，準備古詩詞朗讀動漫。

學生準備：搜集詩人、詞人的相關資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、了解詩人，引入古詩

1.(板書：王維)激趣：你了解這位詩人嗎？

2.結合學生課前搜集的資料，簡介王維：字摩詰，擅長寫山水詩，其詩特點是“詩中有畫”。與孟浩然并稱“王孟”。

3.(板書“山居秋暝”)揭題：研讀古詩題目可以幫助我們整體把握古詩內容，通過這首詩的題目你可以獲得哪些信息？(可以看出時間是傍晚，季節是秋天，地點是山里。)

(1)巧借注釋認識并理解“暝”。

(2)引導學生理解題目。

(3)想象畫面讀題目。

設計意圖：從了解詩人入手，把握古詩特點；從題目開始，整體感知古詩內容；巧借注釋與研讀課題培養學生研讀古詩的能力，潛移默化中教給學生從詩人和詩題兩方面入手整體把握古詩內容的方法，在習得知識的同時，積累學習方法。

二、誦讀古詩，感悟畫面

1.播放古詩朗讀動漫，引導學生聽、讀、看，感受詩中所描繪的畫面。

2.課件出示畫好節奏的古詩。指導學生自由朗讀古詩，注意按照節奏提示讀好停頓，突出韻律。

3.自由描繪詩中畫面，想象畫面，再讀古詩。

預設：

(1)仿佛看到雨后山林里皎潔的月光斜射入林間，無比祥和。(讀出陶醉)

(2)仿佛看到清澈的小溪從石頭上流過，好清澈、好有詩意。(讀出美妙)

(3)仿佛聽見溪流聲與浣女們的歡聲笑語交織在一起，真是快樂。(讀出開心)

4.借助注釋，理解詩句內容，將畫面敘述充實豐滿。注意運用“詩句擴充”法來說說詩中所描繪的畫面。

(1)自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。

(2)圈出詩中的景物，想一想：這些景物是什么樣子的？

預設：“山、雨、月、泉、女、蓮”為詩中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“蓮”是“動”的，一幅幽靜又不乏動感的畫面呈現于眼前。(教師相機板書：空山、新雨、明月、清泉、浣女、蓮動)

(3)突出景物特點，再讀古詩，嘗試擴充詩句說說詩意。

(4)師生梳理語言，邊說詩意邊誦讀。

5.解讀層次，把握寫法。

(1)引學：首聯和頷聯，描繪空山中新雨之后，秋天的天氣緩緩將至。傍晚，一輪明月灑下皎潔的月光，那月光穿過樹林，直射林間，增添清幽之美；一汪清泉于石上流過，泉水清可見底。這是一種什么樣的美？(靜態的美)

(2)引學：林中傳來陣陣歡聲笑語，原來是洗衣少女們歸來，蓮葉浮動，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。這又是一種怎樣的美？(動態的美)

(3)用自己喜歡的方式朗讀古詩、表演古詩、背誦古詩。

設計意圖：遵循“初讀古詩，讀出韻律；再讀古詩，想象畫面；又讀古詩，抓住詩眼；誦讀古詩，發現層次；研讀古詩，體會靜態美與動態美”的學習過程，引領學生自主走進詩中描繪的畫面，層層深入，研讀古詩，達到古詩學習的工具性與人文性統一。

三、提煉方法，學以致用

1.引導學生回憶并總結學習第一首古詩的方法：

關注詩人和詩題；

一讀，讀出節奏，理解字詞；

二讀，想象畫面，讀出感受；

三讀，抓住詩眼，品讀意境；

反復誦讀，體會寫作特點。

引導學生根據學法，遷移運用，培養知識遷移能力和自學能力。

2.課件出示自學提示，引導學生學習古詩《楓橋夜泊》：

(1)自由讀詩，讀準生字“泊”的字音；

(2)畫出節奏線，讀出節奏；

(3)借助注釋和工具書，理解古詩的意思；

(4)小組交流學習收獲，并填寫學生活動卡。

3.師生交流，研讀古詩。

(1)過渡：抓住題目了解詩意是一種學習古詩的好方法，我們可以多嘗試并運用。下面就請根據題目，說說這首詩主要寫了什么？(夜里停泊在楓橋的所見所感。)

(2)根據自己畫好的節奏來讀一讀古詩。

①注意語速稍慢。

②停頓適當。

③字音準確。

(3)學生交流自己圈畫出的詩中景物，教師幫助補充總結：月、烏、霜、楓、漁火、寒山寺、鐘聲、船。

(4)抓詩眼，品景物。

①品讀第一句：“月落”是即將落下的月亮；“烏啼”是正在啼叫的烏鴉，那聲音平添幾分悲涼；(品讀第一句)“霜滿天”是余霜漫天，無比寒冷。

②品讀第二句：“江楓”江邊楓樹颯颯作響；“漁火”點點平添幾多憂愁，讓人久久不能入眠。

③品讀第三、四句：“寒山寺”似悲涼之地；“鐘聲”從此傳出，一直傳到詩人的“客船”之上，客鄉在外，不免傷感涌上心頭。

(5)小組匯報詩意，選擇自己喜歡的方式誦讀古詩。 引導學生讀詩句想畫面，從而感悟詩情。

設計意圖：本環節遵循“先學后教，以學定教”的策略，先由學生提煉學習第一首古詩的方法，再根據自學提示自主學習，教師依據學生學情確定教什么、怎樣教。這樣的課堂，使學生學有所得，同時培養了學生主動研讀、思考的好習慣。

四、賞析詩情，書寫生字

1.引導學生朗誦兩首古詩并比較這兩首古詩有什么聯系和區別。

預設：

相同點是兩首古詩都是寫秋天景色的；區別在于第一首《山居秋暝》寫的是一種自由、幽靜、愜意之美，體現了詩人的高潔情懷和對理想的追求，而第二首《楓橋夜泊》所描繪的景色處處透露出詩人的寂寞愁緒，寫出了詩人旅途中的孤寂憂愁。

2.誦讀兩首古詩，把握不同情感。

3.小結：“一切景語皆情語。”研讀寫景的古詩，我們要著重把握詩人的情感，透過景物描寫感悟詩人內心的情感，這樣我們能走進詩人的內心世界，品味別樣的古詩境界。

4.書寫指導。

(1)“愁”是上下結構，兩部分都要寫得略扁一些。

(2)“寺”書寫時要注意合理布局，不要整體拉長或前傾。

設計意圖：兩首古詩既有聯系又有區別，在學習了兩首詩后，對比誦讀，能使學生自主發現兩首詩的不同，從而更加準確地把握不同寫景詩所表達的不同情感。

五、布置預習，課后練筆

1.根據兩首古詩所描寫的畫面，自選一首改編成一篇寫景的文章，最好配上一幅圖畫。 從日常讀寫訓練入手，培養寫作能力。

2.預習《長相思》，搜集有關資料。

設計意圖：語文學習的終極目標就是寫作，抓住契機向學生提供習作機會，選擇一首詩改編成一篇描寫景物的文章，豐富學生的語言，從而升華學生對古詩的理解。

第二課時

一、解詩題，知作者

1.導入：在王安石的眼中，鄉愁是那吹綠了家鄉的徐徐春風；在張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆，拆了又寫的家書；那么在清代才子納蘭性德的眼中，鄉愁又成了什么呢？讓我們一起來讀一讀，看一看吧。

2.板書課題，齊讀課題。

3.揭題：“長相思”是詞牌名，一種詞的格律。

4.學生根據搜集的資料介紹作者，相機出示課件簡介作者：納蘭性德，字容若，號楞伽山人，是康熙皇帝的一品帶刀侍衛，是清代詞壇上一個標志性的人物，被當時的人稱為“清代第一詞人”。

設計意圖：通過談話引導學生記起有關鄉愁的詩詞；通過解詩題，明確體裁；通過知作者，了解作者背景。三個環節環環相扣，為學習這首詞提供了必要的前提。

二、初讀詞，巧學字

1.教師范讀，學生注意聽準字音，聽出節奏。

2.細細讀四遍，讀前兩遍時注意詞中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要把詞念通順，并注意詞句內部的停頓。 要借助詞句認識生字，不要把識字和詩詞割裂開來。

(1)自主讀文，讀準生字的音，結合朗讀畫出節奏：山一程，水一程，身向/榆關/那畔行，夜深/千帳燈。　風一更，雪一更，聒碎/鄉心/夢不成，故園/無此聲。

(2)課件突出“程、燈、更、成、聲”后，再引導學生思考：這幾個字的讀音讓你發現了什么？(韻母相同，押“enɡ”的韻。)指導學生讀好這幾個字，更準確把握節奏。

3.教師強調“聒”“更”的字音和字義。

(1)“聒”，可擴詞：聒碎、聒噪。字面為“耳字邊一個舌字”。意為聲音吵鬧，使人厭煩。本文是指更鼓聲和風雨聲。

(2)“更”是多音字，本課讀ɡēnɡ，是古時的時間單位。

4.指名試讀，在控制語速、恰當停頓以及字正腔圓三方面進行指導。

設計意圖：利用范讀初步走進文本；利用自由讀，有層次地走進課文；抓住韻腳很好地把握詞的節奏。總之，本環節主要宗旨為熟讀文本，讀準字音，讀出節奏，以求為下面的學習提供強有力的基礎。

三、抓字眼，明詞意

1.引導學生交流匯報：這首詞給你留下什么印象和感覺？結合具體的字詞說說。相機指導朗讀。

(1)“一程”體現了作者走了很遠的路，路途遙遠；“夜深”說明夜深了，作者看著行營中亮起的千帳燈久久不能入眠，他似乎有心事。(指導朗讀：讀出有心事的感覺。)

(2)“夢不成”說明作者睡不著覺，更做不成夢。(指導朗讀：把這種煩躁的感覺帶到朗讀中去。)

(3)“風一更，雪一更”是風雪之聲，兩個“一更”說明這里整夜都是風雪交加。(指導朗讀：惡劣的自然環境和艱苦的生活條件，實際是作者心境的寫照，讀一讀，讀出不一樣的感受。)

2.串詞成句，理解全文。

(1)課件出示：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

①引導學生交流討論詞的上闋的意思：一路上跋山涉水，向榆關那邊行進，夜深宿營，只見無數行帳中都亮著燈火。

②聲情并茂地朗讀上闋。

(2)繼續出示：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

①根據前邊的“抓字眼”理解下闋：挨過了一更又一更，風雪聲吵得“我”鄉心碎亂，鄉夢難圓。(家鄉沒有這種聲音。)

②對比上部分的語氣，加強語氣再讀下闋。

設計意圖：語文學習講究循序漸進，為使學生深入理解文本意思，采用抓字眼，明詩意的方法，由“這首詞給你留下怎樣的印象和感覺”引領學生圍繞詞中關鍵字去初步領會詞義，再將零散的理解串詞成句，梳理語言，使學生經歷語言再加工的過程，理解詩意變得水到渠成。

四、巧設疑，品詞情

1.板書“身”，質疑：作者身在哪里？

(1)課件出示注釋詞語“榆關、那畔”，順勢學習其中“榆”和“畔”字，引導學生思考：這兩處指哪里？(山海關和關外。)猜想此時的作者應該在哪里？(山海關、關外、山上、營帳中、征途……)在“身”字后面補充板書“在征途”。追問：作者為什么會來到這里呢？

(2)教師講解創作背景，繼續引發學生思考：本文是康熙二十一年，作者隨康熙皇帝到關外慰問巡視時創作的，看到關外軍士生活艱苦，聞聽風雪交加之聲，作者內心充滿了怎樣的情感？(孤寂、思鄉……)

(3)嘗試讀出作者的孤寂與思鄉之感。

2.板書“心”。質疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪兒？(在故鄉、在家鄉、在故園)在“心”字后面補充板書“在故園”。

3.引導學生關注板書，把板書“身在征途，心在故園”連起來讀，追問：你有什么發現？(作者身在征途，卻思念故鄉。發現了作者既想保家衛國，又很想自己的家人。)

(1)播放音樂，配樂朗讀，品讀作者思鄉之情。

(2)教師渲染畫面，引讀全文，體會身體和心靈分隔兩地的痛苦之情。

設計意圖：學貴有疑，學習而后知疑惑，方能繼續探究，培養鉆研的精神。這首詞字面意思并不難理解，學習的關鍵在于透過語言文字，挖掘詩人的內心，作品背后所蘊含的豐富詩情，借助兩個問題，提煉文本主旨，巧妙地品味詩人表達的情感。

五、明中心，誦讀詞

1.課件出示《菩薩蠻》中的名句：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

(1)導學：這是納蘭性德的又一首詞，小組交流納蘭性德為何事而“輕離別”？教師提示要點：保家衛國、建功立業。

(2)猜想：除了納蘭性德問自己，還會有誰問納蘭性德？怎樣問？什么情景？學生練筆寫一段話。

2.過渡：這就是為什么身在征途卻心系故園的原因所在，這就是那個夢會破碎、那顆心會破碎的原因所在。建功立業的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作納蘭性德的《長相思》。

3.引讀：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《長相思》。 引讀要充滿激情才能帶動學生全情投入。

(2)風一更，雪一更，更更喚醒——(生)《長相思》。

(3)愛故園，愛祖國，字字化作——(生)《長相思》。

設計意圖：借助作者其他作品恰當補充課堂，升華本課的主題，在朗讀中不斷體會作者內心思鄉思親之情，在想象與練筆中，層層深入地理解并升華本文主題，達到對文本融會貫通的程度。