這是幼兒園案例及分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園案例及分析第1篇

　　上廁所

　　小班幼兒正處于自我意識萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓;有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的意義。

　　片斷一：小朋友上廁所

　　一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執的聲音："這是我第一個搶到的 ! 老師，他推我 ! ”

　　"不行，我就要第一個 ! ”

　　"哇 ! ” ( 哭聲 ) ……

　　原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…??像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

　　小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的。”"我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發生沖突。

　　環境是重要的教育資源。我們想通過廁所環境的創設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數數小螞蟻，復述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里…??”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： "上廁所時要排好隊，不要爭搶。”耳邊經常聽到的是："老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便。”……

　　片斷二：小腳印讓我們變勇敢

　　小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回;有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥;有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。

　　如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

　　后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造"廁所文化”;課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。

　　今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造"廁所文化”的過程中，我們不難發現，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘

　　開學了，有的孩子是托班上來的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!來到了一個又大又漂亮的新教室，環境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了孩子們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經常發現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。通過教學活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體健康。讓他們懂得經常洗手，保持手的干凈。

　　案例描述及分析：

　　(一)不干凈的手指

　　按設計思路，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動目的。

　　師：“平時啊，老師經常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友們有沒有看到呀?”

　　幼：“小A、小B、小C、 ”

　　師：“哇!有這么多呀!那你們說你們的小手指干凈嗎?”

　　幼：“不干凈。”

　　師：“為什么不干凈呀?你是怎么知道的呢?”

　　幼：“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的 ”

　　師：“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢?”

　　幼：“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛生的，是一種壞習慣。

　　分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關經驗、認識。因此，在教學活動中要充分考慮孩子的年齡特點和心理發展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習慣。

　　教師要懂得把生活中的東西轉化為有價值的學習內容，從教學活動中讓幼兒得到相關認識。

　　(二)痛苦的手指

　　在上一環節中有個別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現出害羞的樣子。我認為這正是引導孩子進入這一環節(痛苦的手指)最好的時機。

　　師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時候還咬我呢!我就變成這樣子了，多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀!”(教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演)幼兒聽得很認真。教師抓住時機及時進行提問。

　　師：“小朋友們，手指為什么會變成現在這個樣子呀?”

　　幼：“因為他的主人咬他、因為他難受”

　　師：“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好啊?”

　　幼：“不好”

　　師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢?”

　　幼：“不要”

　　師：“為什么不能咬呢?”

　　幼：“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。

　　我思考：孩子已經明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經歷方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢?

　　分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得：“咦，真好玩!”

　　(三)高興的手指

　　打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

　　師：“小朋友們好!現在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀!(教師同時出示高興表情的指偶)

　　師：“小朋友們，現在我的手指怎么樣了呀?”

　　幼：“笑了，變干凈，變漂亮了 ”

　　師：“對，這是為什么呢?”

　　幼：“主人不咬他了，給他洗澡了 ”我給予幼兒肯定、贊許。

　　分析：鼓勵孩子自主的發現事物的變化和聯系比教師“單程式”灌輸知識經驗給孩子的發展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調動幼兒的積極性。

　　(四)干凈漂亮的手指

　　這一環節我直接讓孩子在觀察了解的基礎上進行討論。

　　師：“現在，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮?”

　　幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮 ”教師在此時可查看每位孩子的手指，將發現的個案拿出來評析。并通過這個環節提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習慣。

　　分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達了自己的所見。通過個案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子積極參與活動中來。

　　反思：

　　綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了反思：

　　吮吸手指是平時生活中發現的現象，教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，提供教育引導。

幼兒園案例及分析第2篇

案例描述:

“老師，他打我”，“老師，他搶我的玩具，“老師，他說我壞話……”，相信每一個幼兒教師，都遇到過孩子們的這種告狀行為。我們班的**幾乎每天都在告狀，不論是自己的事還是別人的事，她總是第一個跑來告訴老師，弄得我都不知如何是好，不聞不問吧，覺得忽略了孩子，耐心的尋問吧，她會變本加厲，進而沒完沒了的告狀。盡管我再三強調:“要學會自己解決問題”但她還是樂此不疲。

案例分析:

經過我的觀察，我發現**愛告狀是因為以下幾點:一是受了欺負想尋求老師的同情和保護;二是給他人告狀希望得到老師的信任;三是想充當正義的小使者。

分析了原因，我想我就要有的放矢，改變**的這種愛告狀的行為。

一天午睡前，我找**談心:“老師知道你是個很熱心的孩子，老師和班里的每個小朋友都非常喜歡你。”**笑了，我接著說:“你是不是很喜歡和老師說話，很想把你看到的告訴老師呀?”她點了點頭。“老師也很喜歡和你說話，可是，我們不能什么時候都說話，這樣會打擾到其他人的，我們約定每天睡覺前說會話好嗎?”“好”“那你以后就將你看到的，想說的留到我們兩個談心的時候說，不總告狀了好嗎?”“好”。接下來的幾天，**的告狀次數明顯減少，我給與她及時的表揚，并堅持睡前和她聊幾分鐘。讓她把想說的都告訴我，滿足她說的愿望。

慢慢的，她變得不愛告狀了，我想她感受到了，不亂告狀的她老師更喜歡。

幼兒園案例及分析第3篇

觀察實錄：今天的集體活動內容是“風來過了”，活動的最后一個環節是讓幼兒在紙上畫出“風”。嬌嬌畫得很慢，她旁邊的小朋友都畫好了。我走過去一看，看到辰辰畫了一朵花被風吹得彎了下來，我表揚她真動腦筋。我正想夸嬌嬌幾句，這時對面的小朋友叫我了，我趕緊過去，等我再回來時，發現嬌嬌把已畫好的一棵有著彎彎樹枝的樹涂掉了，畫上了和辰辰一樣的彎了腰的小花……

分析：

嬌嬌的這種行為說明她是一個過度缺乏自信的孩子。造成她這種現象的是家長“過于保護”家庭教育模式。在家里，嬌嬌的媽媽和她的爺爺奶奶對孩子過于保護：嬌嬌的日常生活事務都有家長包辦代替，而且活動也受到家長的諸多限制，不準玩這，不準做那，怕有危險，出意外。因此養成了嬌嬌過度依賴及膽小怕事的個性。而且家長對孩子的過高期望給孩子造成了心理壓力，使孩子在任何活動中都處于消極被動、缺乏自信的狀態。

建議與措施：

1.針對嬌嬌膽小、懦弱的特點，我們可采取樹立榜樣和耐心幫助相結合的方法，促使嬌嬌克服膽怯心理，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。如在晨間的體育游戲和其他游戲活動中，以激勵的語言和肯定的目光鼓勵孩子參與到活動中來，并以耐心、細致的方法和手段，讓孩子體驗到活動成功的樂趣。

2.主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適合嬌嬌特點的教育方案。如讓嬌嬌動手做自己能做的事;關注和支持嬌嬌有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養她的主動性和參與意識;多以積極肯定的態度來幫助嬌嬌樹立自強、自立、自信的信念。