這是中班繪畫教學案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

中班繪畫教學案例分析3篇第1篇

　　一、案例場景：

　　一天，我組織中班小朋友進行"童心迎奧運"美術活動，要求每八人一組，共同在一張長兩米，寬一米的繪畫紙上，通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫，相互之間的摩擦時有發生。

　　正在我來回觀察幼兒作畫時，一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊："老師，你看呀。"我走過去了解情況：

　　"施施，你怎么了？"

　　"婧婧把我這里弄成這樣了，都不圓了。"他指著自己畫的奧運五環，哭著說。

　　同組的徐暢把頭湊過來說：

　　"是婧婧撞了她的手。"

　　我轉頭看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。

　　我對施施說：

　　"別哭了，她也是不小心的，沒有故意要弄壞你的畫！"

　　但施宇施依舊傷心地哭著，說："她把我弄成這樣了！"

　　我見狀輕撫著施施，建議：

　　"施施不要急，我們一起想想有沒有補救的辦法，把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西。"

　　我剛說完，他們一桌的人都動起了腦筋。不一會，徐暢想出了辦法："可以再涂大一點，把它修圓。"崔浩宇卻說："老師，我來折一只信鴿貼在那兒，表示信鴿來報信，告訴我們北京要開奧運會了"

　　"這倒是一個不錯的辦法！，我們來試試這個辦法好嗎？"

　　我馬上對小朋友的提議給予肯定，并且詢問施施，是否同意。

　　施施沒有說話，只是點了點頭。接著，她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿，她的畫看上去依然是完美的。

　　二、案例分析

　　案例中兩個孩子之間產生的矛盾是由于一人的無意間的動作，對對方產生了傷害。施宇因為自己努力完成的作品被弄壞了而十分難過和著急，由于自我中心的思維方式，她開始責怪同伴。同時，她又不知所措，只好向老師求救，希望老師能幫她或告訴她該怎么辦。可以看出，她完全沒有意識到要自己解決問題，他所想到的是"我該怎么辦"，而不是"我能怎么辦？"對于發生的事情，我沒有簡單地做對與錯的評價，而是將問題留給了孩子，有意識地讓他們嘗試自己想辦法解決或補救問題。問題得到解決了，自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個過程中不是幼兒之間問題的解決者，而是幼兒解決問題的引導者。《綱要》中提到："教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。"在活動中教師就應找準自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態度，才能使活動順利進行。美術活動的過程，不僅是幼兒如何學的過程，也是教師與幼兒互動的過程。這要求教師要有一雙"慧眼"去捕捉幼兒的興趣點，積極引導，共同創作。再如有一天晨間活動，孩子們都圍著笑笑帶來的七巧板拼木玩具議論紛紛，想動手試著拼拼玩玩，我趁機引導："你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料認真地做了起來，并高興地拼著，相互議論著。"這時，文文喊了起來："嚴老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？"晨晨說："記下來。""記在哪？"誰來記？"怎么記？"這一連串的問題又引了出來。阿凱說"可以準備一個記錄本我們自己記。"大家都表示同意，就跑了過來搶著記錄本記錄。此時，活動室內傳來了哭聲，孩子們一下子靜了下來，東瞧瞧西望望。我說："孩子們是七巧板哭了，它想回家呢！"于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個家，想玩的時候就會拿出來拼一拼，拼好的圖案都記在記錄本上。整個活動中，我沒有過多的語言去"教"幼兒，而是給他們提供充分想象的空間，讓他們自由選擇，自主活動，與他們共同創造，分享創作的快樂。

中班繪畫教學案例分析3篇第2篇

一、案例場景:

一天,我組織中班小朋友進行“童心迎奧運”美術活動,要求每八人一組,共同在一張長兩米,寬一米的繪畫紙上,通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成.這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫,相互之間的摩擦時有發生.

正在我來回觀察幼兒作畫時,一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:“老師,你看呀.”我走過去了解情況:

　 “施施,你怎么了？”

　 “婧婧把我這里弄成這樣了,都不圓了.”他指著自己畫的奧運五環,哭著說.

同組的徐暢把頭湊過來說:

　 “是婧婧撞了她的手.”

我轉頭看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在為這事而難過.一副很過意不去的樣子.

我對施施說:

　 “別哭了,她也是不小心的,沒有故意要弄壞你的畫！”

但施宇施依舊傷心地哭著,說:“她把我弄成這樣了！”

我見狀輕撫著施施,建議:

　 “施施不要急,我們一起想想有沒有補救的辦法,把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西.”

我剛說完,他們一桌的人都動起了腦筋.不一會,徐暢想出了辦法:“可以再涂大一點,把它修圓.”崔浩宇卻說:“老師,我來折一只信鴿貼在那兒,表示信鴿來報信,告訴我們北京要開奧運會了”

　 “這倒是一個不錯的辦法！,我們來試試這個辦法好嗎？”

我馬上對小朋友的提議給予肯定,并且詢問施施,是否同意.

施施沒有說話,只是點了點頭.接著,她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿,她的畫看上去依然是完美的.

二、案例分析

案例中兩個孩子之間產生的矛盾是由于一人的無意間的動作,對對方產生了傷害.施宇因為自己努力完成的作品被弄壞了而十分難過和著急,由于自我中心的思維方式,她開始責怪同伴.同時,她又不知所措,只好向老師求救,希望老師能幫她或告訴她該怎么辦.可以看出,她完全沒有意識到要自己解決問題,他所想到的是“我該怎么辦”,而不是“我能怎么辦？”對于發生的事情,我沒有簡單地做對與錯的評價,而是將問題留給了孩子,有意識地讓他們嘗試自己想辦法解決或補救問題.問題得到解決了,自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了.我在這個過程中不是幼兒之間問題的解決者,而是幼兒解決問題的引導者.《綱要》中提到:“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者.”在活動中教師就應找準自身的位置,抱著一種與幼兒共同探討的態度,才能使活動順利進行.美術活動的過程,不僅是幼兒如何學的過程,也是教師與幼兒互動的過程.這要求教師要有一雙“慧眼”去捕捉幼兒的興趣點,積極引導,共同創作.再如有一天晨間活動,孩子們都圍著笑笑帶來的七巧板拼木玩具議論紛紛,想動手試著拼拼玩玩,我趁機引導:“你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料認真地做了起來,并高興地拼著,相互議論著.”這時,文文喊了起來:“嚴老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？”晨晨說:“記下來.”“記在哪？”誰來記？“怎么記？”這一連串的問題又引了出來.阿凱說“可以準備一個記錄本我們自己記.”大家都表示同意,就跑了過來搶著記錄本記錄.此時,活動室內傳來了哭聲,孩子們一下子靜了下來,東瞧瞧西望望.我說:“孩子們是七巧板哭了,它想回家呢！”于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個家,想玩的時候就會拿出來拼一拼,拼好的圖案都記在記錄本上.整個活動中,我沒有過多的語言去“教”幼兒,而是給他們提供充分想象的空間,讓他們自由選擇,自主活動,與他們共同創造,分享創作的快樂.

中班繪畫教學案例分析3篇第3篇

　　一、活動背景：

　　幼兒藝術創想活動，不是以培養少數的美術家、設計師為目的的，它是對兒童進行心理、思想、情操和人格的教育，是公民的素質教育。讓幼兒進行創作活動，目的在于運用美術教育過程中的手段和方法，培養幼兒的觀察力、探索性、想象力，創造力，合作性，做事的計劃性和幼兒主動學習的能力。使幼兒借助美術創作活動培養美的情操、美的人格才是美術教育活動的根本目的。教師則是一把啟動幼兒去發現、感受、表現藝術美的鑰匙。

　　二、本班幼兒美術制作方面能力的現狀分析：

　　幼兒想象力不夠豐富，作品的表現形式比較單一。

　　部分幼兒動手能力欠佳，依賴性比較重。

　　幼兒的合作意識和能力欠佳，以自我為中心。

　　部分幼兒做事條理性欠佳，做事沒有系統性。

　　探索能力欠佳，自主學習能力比較薄弱。

　　那么，怎樣提高我班幼兒的探索，計劃，制作，合作等能力？怎樣發揮教師作為啟動幼兒去發現、感受、表現藝術美的鑰匙的積極作用哪？我做出如下的思考。

　　三、教師的思考：

　　活動內容的選擇：

　　2010年對于中國，對于上海是一個不平凡的一年，奧運會的圓滿舉辦為我們帶來的喜悅和驕傲還沒褪去。上海又將迎來另一個盛世——世博會。關于世博的各種點點滴滴已經融入在我們每一個人的日常生活之中。幼兒園的孩子年齡雖然小，但是關注世博的熱情也絲毫不比成年人差。教師做了一個小小的“民意調查”——關于上海世博會，你最感興趣的是什么？世博會的各種建筑，由于其獨特的造型，鮮艷的顏色，代表的不同國家而備受幼兒的青睞。

　　于是，教師和幼兒便產生了制作世博場館的想法。

　　活動內容（制作世博場館）的價值分析：

　　1）建筑的表現方式具有多樣性的特點：活動中材料的選擇面比較廣，可以是瓶子，易拉罐，盒子，泡沫，紙張等各種生活中常見的材料。有利于幼兒發揮自己的想象力根據自己喜歡的世博場館，選擇自己喜歡的材料進行藝術創作。

　　2）充分利用資源活動室：本學期我們班級主要負責的資源活動室是“創作室”，制作世博場館這類比較大型的藝術制作活動時間跨度比較長，需要的材料種類比較多，并且有一定的連續性。比較適合在“創作室”這類特定的資源活動室中進行。

　　3）發揮班級特色：我班是美術特色班，班級幼兒的美術功底相對其他中班幼兒的能力稍強，班級幼兒對于美術創作類的活動興趣很高。

　　經過了以上的深思熟慮后，在一片贊同聲中，教師和幼兒浩浩蕩蕩的開始進入到世博場館的大型藝術制作活動中。