這是中班美術(shù)案例分析3篇，是優(yōu)秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

第1部分

我開展了一節(jié)主題意愿畫：《快樂的魚兒》?；顒?dòng)開始，我引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)魚兒的經(jīng)驗(yàn)：你們看到過魚兒?jiǎn)?你看到的魚兒長(zhǎng)得怎么樣?小孩子們紛紛舉手回答：橢圓形的身體，身上有魚鱗,有小尾巴,還有一些小孩子講了魚兒的一些更為細(xì)微的特征如魚鰭、眼睛等。我再次引導(dǎo)：故事中魚兒做了哪些好事?(早上老師講過有關(guān)魚兒的故事)除了這些，魚兒還會(huì)幫小動(dòng)物做哪些事呢?幫助烏龜找到媽媽、幫小蝦找食物吃等等，看得出小孩子思維很活躍活動(dòng)也很投入。于是我提出要求：魚兒為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請(qǐng)小朋友幫忙給做好事的魚兒畫張像。接著我就“放手”讓小孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？蛇@時(shí)我注意到有很大一部分小孩子的興趣似乎變了，一些小孩子拿著筆好像無從下手，一些小孩子干脆四處觀望，我走到正在左右張望的林海濱身邊鼓勵(lì)他：海濱，加油畫呀!可那他卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么。我沒有預(yù)料會(huì)出現(xiàn)這種情景，我一再地給那些小孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯(cuò)了也沒關(guān)系;你們剛 才是怎么想的就可以怎么畫呀;可還是有幾個(gè)小孩子顯露出茫然的樣子，于是我就一一走到他們身邊引導(dǎo)提示：你覺得魚兒會(huì)做哪些好事呀?對(duì)呀，那你就可以畫魚兒幫烏龜找到媽媽的情景呀,你可以畫魚兒幫小蝦找食物呀。在小孩子作畫時(shí)，我走了一圈，發(fā)現(xiàn)很少有小孩子表現(xiàn)剛才所表達(dá)的生動(dòng)情節(jié)，也很少有獨(dú)特富有個(gè)性的作品，有近三十個(gè)小孩子的畫沒有什么情節(jié)。而后，我在讓小孩子交流了“快樂的魚兒在干什么”后匆匆地結(jié)束了活動(dòng)。

　　“為什么小孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)?為什么我‘放手’給小孩子創(chuàng)造的自由而小孩子的作品是那樣的缺少個(gè)性?我突然覺得很沮喪。要怎樣讓孩子的畫即豐富又有個(gè)性。

　　本次活動(dòng)我完全摒棄了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，走進(jìn)了“放手讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)作”的誤區(qū)。要知道“放手”并不等于“放任自流”，如果盲目的追從華而不實(shí)，一味追求標(biāo)新立異，或過分拘泥于既成模式，美術(shù)活動(dòng)中教師的支持便失去了有效性。

第2部分

一、案例場(chǎng)景：

　　一天，我組織中班小朋友進(jìn)行"童心迎奧運(yùn)"美術(shù)活動(dòng)，要求每八人一組，共同在一張長(zhǎng)兩米，寬一米的繪畫紙上，通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫，相互之間的摩擦?xí)r有發(fā)生。

　　正在我來回觀察幼兒作畫時(shí)，一個(gè)夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊："老師，你看呀。"我走過去了解情況：

　　"施施，你怎么了？"

　　"婧婧把我這里弄成這樣了，都不圓了。"他指著自己畫的奧運(yùn)五環(huán)，哭著說。

　　同組的徐暢把頭湊過來說：

　　"是婧婧撞了她的手。"

　　我轉(zhuǎn)頭看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。

　　我對(duì)施施說：

　　"別哭了，她也是不小心的，沒有故意要弄壞你的畫！"

　　但施宇施依舊傷心地哭著，說："她把我弄成這樣了！"

　　我見狀輕撫著施施，建議：

　　"施施不要急，我們一起想想有沒有補(bǔ)救的辦法，把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西。"

　　我剛說完，他們一桌的人都動(dòng)起了腦筋。不一會(huì)，徐暢想出了辦法："可以再涂大一點(diǎn)，把它修圓。"崔浩宇卻說："老師，我來折一只信鴿貼在那兒，表示信鴿來報(bào)信，告訴我們北京要開奧運(yùn)會(huì)了"

　　"這倒是一個(gè)不錯(cuò)的辦法！，我們來試試這個(gè)辦法好嗎？"

　　我馬上對(duì)小朋友的提議給予肯定，并且詢問施施，是否同意。

　　施施沒有說話，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿，她的畫看上去依然是完美的。

　　二、案例分析

　　案例中兩個(gè)孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一人的無意間的動(dòng)作，對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了傷害。施宇因?yàn)樽约号ν瓿傻淖髌繁慌獕牧硕蛛y過和著急，由于自我中心的思維方式，她開始責(zé)怪同伴。同時(shí)，她又不知所措，只好向老師求救，希望老師能幫她或告訴她該怎么辦。可以看出，她完全沒有意識(shí)到要自己解決問題，他所想到的是"我該怎么辦"，而不是"我能怎么辦？"對(duì)于發(fā)生的事情，我沒有簡(jiǎn)單地做對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是將問題留給了孩子，有意識(shí)地讓他們嘗試自己想辦法解決或補(bǔ)救問題。問題得到解決了，自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個(gè)過程中不是幼兒之間問題的解決者，而是幼兒解決問題的引導(dǎo)者。《綱要》中提到："教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"在活動(dòng)中教師就應(yīng)找準(zhǔn)自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度，才能使活動(dòng)順利進(jìn)行。美術(shù)活動(dòng)的過程，不僅是幼兒如何學(xué)的過程，也是教師與幼兒互動(dòng)的過程。這要求教師要有一雙"慧眼"去捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)，共同創(chuàng)作。再如有一天晨間活動(dòng)，孩子們都圍著笑笑帶來的七巧板拼木玩具議論紛紛，想動(dòng)手試著拼拼玩玩，我趁機(jī)引導(dǎo)："你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料認(rèn)真地做了起來，并高興地拼著，相互議論著。"這時(shí)，文文喊了起來："嚴(yán)老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？"晨晨說："記下來。""記在哪？"誰來記？"怎么記？"這一連串的問題又引了出來。阿凱說"可以準(zhǔn)備一個(gè)記錄本我們自己記。"大家都表示同意，就跑了過來搶著記錄本記錄。此時(shí)，活動(dòng)室內(nèi)傳來了哭聲，孩子們一下子靜了下來，東瞧瞧西望望。我說："孩子們是七巧板哭了，它想回家呢！"于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個(gè)家，想玩的時(shí)候就會(huì)拿出來拼一拼，拼好的圖案都記在記錄本上。整個(gè)活動(dòng)中，我沒有過多的語言去"教"幼兒，而是給他們提供充分想象的空間，讓他們自由選擇，自主活動(dòng)，與他們共同創(chuàng)造，分享創(chuàng)作的快樂。

第3部分

午餐時(shí),小任第一個(gè)吃好飯,他走進(jìn)盥洗室,洗凈手,然后就張開雙臂、分開兩腳,抵住盥洗室的門框.振振走過來,見門被堵住了,就往小任身上撞,有點(diǎn)生氣地說:“讓開.”小任沒有反應(yīng).振振急了:“你再不讓,我就告訴老師去.”小任還是不肯讓開.這時(shí),林林來了,只見她在小任的左手上按了按,喊著:“叮咚,叮咚.”小任立馬放下左手,讓林林進(jìn)去了.振振也想跟著進(jìn)去,但還是被小任攔住了.過了一會(huì),依依也過來了,她也在小任的左手上按了按,喊著:“叮咚,叮咚.”小任又放下左手,讓依依進(jìn)去了.振振想了想,走到門邊,伸出右手,按了按小任的左手,使勁喊:“叮咚,叮咚.”這次,小任馬上放下左手,讓他進(jìn)了盥洗室.

案例分析:

1. 孩子有自己的樸素想法

任何人都是用自己的眼睛看世界,孩子們也不例外.只是,他們有著不同于成人的觀察方式、思維邏輯.如:案例一中,被煙霧環(huán)繞著的人,可以視為看不見;案例二中,尖耳朵才是豎起來仔細(xì)聽的樣子;案例三中,“我的地盤”必須遵守“我的規(guī)則”.

2. 孩子有自己的表達(dá)方式

“自由涂抹的體驗(yàn)是任何其他體驗(yàn)所不能替代的,哪怕是不屑一顧的作品,也隱藏著孩子宣泄的快樂,注視形象變化的激動(dòng)和創(chuàng)造的自豪.”小班的孩子,正處于自由涂鴉期,陽陽用大人認(rèn)為的亂七八糟的線條、黑糊糊的色調(diào)、無拘無束的畫面,表達(dá)著他對(duì)正在吸煙的爸爸的看法.案例二中熊耳朵的形狀,案例三中游戲的方式,都是孩子們用自己的語言,訴說著他們的所見所聞、所思所想.

3. 孩子有自己的活動(dòng)價(jià)值

無論做什么,孩子們?cè)谝獾氖沁^程中的那份感覺和心情.案例一中的陽陽,迫不及待地想展示自己的作品.他的迫不及待,不是因?yàn)橛憛挵职殖闊?而是他非常想和大人分享畫畫的樂趣.案例二中的筱筱,十分得意于自己的想法――一只尖耳朵的熊.案例三中的孩子們,無論是游戲的發(fā)起者,還是其他三位自愿參與或被迫參與的孩子,都享受到了自主游戲本身的快樂.

對(duì)策:

1. 怎樣去看孩子

第一,視其所以.通過視覺、聽覺、觸覺等感官,仔細(xì)觀察孩子的一舉一動(dòng),微格描述孩子的活動(dòng),包括他們的表情.第二,觀其所由.用我們的頭腦去觀察孩子的行為,分析該行為是否有共性特征,是否有行為動(dòng)機(jī)和需要等.第三,察其所安.用心去體察孩子的情感態(tài)度,欣賞并學(xué)習(xí)他們的視角、思維、邏輯,分享他們的靈性和率真.

2. 怎樣看懂孩子

孩子們?cè)谟米约旱恼Z言訴說著他們對(duì)世界、事物的看法.他們的“語言”遠(yuǎn)比成人生動(dòng)形象;他們的看法也比成人更有靈性;他們理解事物的本身也更純粹.“兒童是成人之父”,我們要做到“懷著崇拜,向孩子學(xué)習(xí)”,我們的主觀推斷一定要滯后于孩子的客觀表現(xiàn).只有這樣,我們才能真正靜下心來,捕捉孩子們的童心、童真,發(fā)現(xiàn)他們直觀的思維方式、簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系.

3. 怎樣去做

第一,用精準(zhǔn)而富有感情的話語說出我們的理解.如:對(duì)案例一,我們可以回答“有道理”來表明對(duì)孩子的認(rèn)可;對(duì)案例二,我們回答“妙”來鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新想法;對(duì)案例三,我們回答“有意思”,讓游戲中的孩子們感受到我們的善解人意.

第二,用巧妙的策略引導(dǎo)發(fā)展.如:案例一中,我們可以引導(dǎo)家長(zhǎng)用孩子的方式和孩子共玩共畫,在共玩中傾聽孩子,在玩的情境中巧妙地引導(dǎo)孩子,讓孩子的天性得以釋放,內(nèi)在潛力得以激活,最終獲得自由而健康的成長(zhǎng).