這是大班游戲案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

大班游戲案例分析第1篇

游戲案例分析——長長的面條

一、案例背景

星期一小朋友們早上來到幼兒園，都分別在區角中游戲。其中有幾個小朋友在“小廚房”區角中進行游戲。他們利用橡皮泥和紙來制作早餐。每周一的早上小朋友們的早餐都是面條。只見他們開始動手做起了面條。在制作面條的過程中，他們發現面條有長有短。并不斷探索怎樣可以制作出長長的面條。開始他們是利用橡皮泥來制作并研究制作長面條，后來他們發現紙也可以制作成面條，又繼續探索怎樣用紙來制作出最長的面條。使制作越來越有趣。

二、活動內容與過程實錄

案例描述：

游戲一：“彩色的苗條”

自主游戲時間到了，孩子們都歡歡喜喜的選擇了自己喜歡的區域開始了游戲活動。

娃娃家的區角里，小朋友們穿上了做飯的圍裙，一起合作制作起今天的早餐來。欣欣小朋友拿起了白色的黏土想做面條，她嘗試著用兩只小手揉一揉、搓一搓、搟一搟，雖然有粗有細，“顏值”不高，但總算是做出來了面條。

露露小朋友看見了，問欣欣：“欣欣，你為什么只做白白的面條？咱們做帶顏色的蔬菜面吧”。

“好啊，彩色的面條不但好吃，還有營養呢，咱們一起來做彩色面吧”欣欣答應這，和露露及其他幾個小朋友開始一起動手做起了帶顏色的蔬菜面。有橘色的胡蘿卜面、綠色的青菜面、紫色的紫薯面等。

游戲二：“有長有短的面條”

小朋友們都在認真的做著自己的彩色面條。突然甜甜小朋友對欣欣說：“欣欣，你的面條怎么那么長？我的面條怎么這樣短？”于是大家的目光全都聚集在了欣欣小朋友身上。欣欣說：“你們把橡皮泥用手慢慢搓一搓，別弄折了，像我這樣。”大家都學著欣欣的動作慢慢的做起長長的、細細的面條來。

游戲三：“不一樣的面條蛋糕”

孩子們做面條做的熱火朝天。忽然，欣欣說：“我媽媽今天過生日，我想給媽媽做一個面條蛋糕”。

露露說：“面條蛋糕怎么做呀？”

欣欣說：“咱們剛才不是做了那么多面條嘛，把它們都摞起來，不就成了面條蛋糕了嗎？”

露露和其他的小朋友都隨聲附和著，大聲的說：“好啊，好啊，我們一起做面條蛋糕，我們一起做面條蛋糕。”

說干就干，露露、甜甜、大力三個小朋友有的用橡皮泥又揉又搓，有的拿著小刀叉切切拍拍，一會功夫就把兩個不同大小的蛋糕底座做出來了。她們邊做邊商量著用什么顏色好看，合作的真默契。

欣欣像個小指揮家一樣指揮著大家把大的蛋糕底座放在一個平整的位置上，又將小的蛋糕圓盤放在大的蛋糕圓盤上，接著和小伙伴們一起將做好的橡皮泥面條一條一條的豎著粘在兩個蛋糕圓盤上。

人多真是力量大，在孩子們的團結努力之下，好看的“面條蛋糕”做成了。幾個孩子圍著充滿孩子們愛意和祝福的“面條蛋糕”，邊拍手邊高興地唱起生日快樂歌，歡樂的歌聲傳遍了整個教室。

三、活動的特點及價值所在

分析與反思：

（一）教師的感悟

1、觀察力、模仿力、創造力在游戲的發展

在觀察游戲過程中，幼兒清楚了解了自己的觀察重點。了解幼兒游戲中的精彩。在游戲中幼兒能注意觀察同伴制作面條的過程，并觀察到同伴研究制作彩色面條和怎樣制作長長的面條，同時，能夠及時調整自己的思路，模仿同伴的制作方式，并能夠創新性的做出與眾不同的面條來。

2、社會性發展在游戲中得到鍛煉

兒童社會的發展不是一朝一夕的事情，需要在一日生活的各個環節注意培養。而游戲，是最能發展幼兒社會性能力的最佳途徑。

在游戲中，孩子們不僅能自己專注的游戲，同時，能夠運用語言溝通、模仿操作、、相互商量、齊心協力等方式，合作完成了作品，孩子們的社會交往能力在游戲中得以發展和提高。

（二）教師的支持策略

1、鼓勵幼兒進行游戲分享

分享的過程既是幼兒回憶和反思的過程，也是幼兒運用語言完整表述自己探索、操作的過程，同時也是幼兒經驗傳遞、成功體驗的再享過程，讓幼兒在游戲結束后進行及時的游戲分享，能夠更加激發幼兒今后學習、探索、操作、嘗試的熱情和興趣。

3、根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求，中班幼兒要利用多種活動發展身

體的平衡協調能力。今后，在游戲中應多鼓勵幼兒通過動手制作各種花樣面條，并鼓勵幼兒探索用紙來制作各種面條（撕紙），以此來鍛煉幼兒手部動作更加靈活協調。

4、鼓勵幼兒通過自己的想象力探索還可以用哪些材料制作彩色面條，怎樣做最長

的面條方法。并在材料上給予幼兒更寬泛的支持，使幼兒能夠積極、主動、愉快的進行游戲，激發他們的創新能力、動手能力、探究能力、合作能力、語言表述能力等，為幼兒一生的發展奠定良好的基礎。

大班游戲案例分析第2篇

今天的角色游戲又開始了，孩子們又開始忙碌的工作了，燒烤店的生意最好，買東西的人很多，叫外賣的人也不少，電話不停的響，老板都忙不過來了。這時燒烤店的老板“打包”好一份燒烤正要準備出去，于是我問:“你這是去哪里啊?”老板說:“娃娃家的爸爸打電話來讓我給他家送一份燒烤。”說完就走了，我又跟了過去走到娃娃家門口，就聽老板說:“你好，是娃娃家嗎?這是你家要的一份燒烤。請付一塊錢。”這時娃娃家的爸爸說:“謝謝你，你家的燒烤能不能再便宜點，買一個送一個，行嗎?”燒烤的老板一下還沒反應過來是什么意思，無奈地說:“好吧，”轉頭就走了。

【分析】

現實生活中很多商家為了招攬生意采取了很多對策，就象剛才游戲中孩子們所出現的“買一送一”現象，這是孩子的生活經驗所表現出來問題。其實游戲中幼兒生成的內容都來源于幼兒的興趣和需要，教師要做的最重要的事情就是判定其是否蘊含著內在的教育價值，是否有利于幼兒的發展，是否是大部分幼兒所感興趣的。自主性游戲活動中判定幼兒生成活動的標準是:是否能夠幫助解決幼兒學習、活動中等待解決的問題或遇到的困難;是否有利于拓寬幼兒的見識，增長其對周圍生活的經驗，讓幼兒從這些生成中獲得快樂和真理;是否有利于發展幼兒對某一事物的好奇，增進其對探究過程和方法的了解和運用。

【指導策略】

孩子們生成“買一送一”的問題教師可以在講評時，引導幼兒拓展興趣，幫助更多幼兒豐富生活經驗，并使他們能夠從中獲益而生成游戲。請小朋友說說你在什么店里了解到買一送一這個活動的，活動是怎么樣來開展的。

游戲中教師還可以適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能，引導幼兒充分發揮想象力，豐富自己的行為表現，能更好地開展游戲。

大班游戲案例分析第3篇

　　這次結構活動，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經驗，體驗分工合作，分享結果的喜悅。

　　結構區里大部分都是男孩子，他們設定的主題是開元寺，除了建構已學過的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯想到在開元寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構中，家鑫與學釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入區的許斌看到小星星玩具已經有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學釗忙說：“我們人數已經夠了，快買玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經在最后一格的入區表填上號數了。”許斌不愿意去其他區。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了。”但許斌還是不愿意，我介入啟發幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等。”“那這些小裝飾就可以用花片模擬建構，再與大船組合起來。這時，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

　　分析與反思：

　　通過本次觀察，對在結構游戲中，幼兒的合作關系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發展的機會。教師在引導幼兒模擬建構的同時，可提醒啟發幼兒更多的創造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

　　這次結構活動，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經驗，體驗分工合作，分享結果的喜悅。