這是幼兒園案例管理分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園案例管理分析第1篇

案例一園的利益。當事故發生后，幼兒園的每一個處理過程都符合法律程序，同時也合乎人情。園長及當事教師態度積極，對受傷兒童的治療及時，又多次看望，并主動向家長道歉等。

2、在家長突然提出所要賠償時，園長能做到不急不慌，而是耐心細致給家長講解有關法律方面的知識。這就說明該園長平時注重法律學習，這對一個園長來說是非常重要的。幼兒園知法懂法，才能依法辦園，依法保護自己的權益。

3、如果在事故發生之后，園長能及時與家長進行這方面的解釋與溝通，情況可能會更好些。通過這個案例分析，使幼兒園認識到，幼兒園的家長工作也應該包括普法宣傳，使家長認識到自己及其子女與幼兒園的法律關系。

案例2

幼兒被殺引發的賠償案

這是一個令人深省的案例。老師讓心懷不軌的后母接走孩子，結果孩子命喪于后母之手……

大偉是一個活潑可愛的孩子，在他的父母離婚后，一直跟隨父親薛成生活。薛成以做化妝品生意為生，在離婚兩年后 (1998年)，認識了也剛剛離婚的張玉，不久即同居。1999年，薛成攜張玉和大偉來到徐州居住，并與張玉一起將大偉送進了附近的某幼兒園，此后兩人輪流接送孩子。

薛成與張玉原無多少感情基礎，認識之初因薛成生意尚算順利，二人關系還較融洽， 后來，薛成的生意不太景氣，張玉又嫉妒其對大偉太疼愛，二人時常吵打。1999年4月5日，二人因接送孩子的事情發生爭吵，又打了一夜。第二天，薛成獨自送大偉去幼兒園，并告訴老師:“我和我對象(張玉)吵架了，張玉是大偉的后媽，不要讓她來接孩子，以免打孩子。”

當天晚上是薛成來接的孩子。4月7日早，仍是薛成送的孩子，中午11時許， 張玉突然來幼兒園接孩子，說要帶孩子出去玩，老師也沒有阻攔，就讓她接走了孩子。后來想到薛成前一天的囑咐，老師不放心就跟了出去。但薛家關著門，敲門無人應，老師就走了。而此時，張玉正在房內緊張地用一條絲巾系個活扣套在大偉的脖子上……

不久，當老師再次到薛家時，只見房門大開，空無一人。她立時感到不祥、闖進去尋找大偉，終于在一堆衣服下找到了已癱軟的大偉，馬上抱起他去醫院，然而回天乏力，一個天真爛漫的幼兒死于非命。

1999年徐州法院以故意殺人罪判處張玉有期徒刑15年，剝奪政治權力5年。2000年薛成與前妻向法院提出訴訟，認為幼兒園對大偉的死有過錯責任，要求被告賠償搶救費、喪葬費、精神損失費81368無。原告認為:在大偉入園后，幼兒園應切實履行“職務監護”義務，保護好其人身安全。4月6日早薛成已告訴幼兒園張玉的身份及雙方打架的情況，并囑咐幼兒園不要讓張玉接走孩子，但在張玉來接孩子時幼兒園不但沒有阻攔，且也未采取其他防范措施，導致張玉順利接走孩子并將其殺害，所以對此后果是有過錯的，被告應承擔責任。而被告則稱:“當初是薛成與張玉一起為孩子辦的入園手續，平時張玉也常接孩子，張玉和大偉是以母子相稱的。因此我們無法限制她接走孩。況且她來接孩子時采取了欺騙手段，我們絲亳看不出她有加害孩子的跡象。造成孩子被被害是張玉的加害行為，因此本案的真正被告是張玉而不是我們。”

法院合議廳評議后認為:張玉作為直接加害人，對原告的損失負有主要的賠償責任。孩子在園期間，幼兒園應承擔切實維護其人身合法權益的責任。薛成已明確告知幼兒園情況，并囑咐不要讓張玉接走孩子，幼兒園老師當時并未提出異議，應視做接受了薛成的要求。因此被告就負有一項特殊的義務--不許張玉接走孩子。但由于幼兒園疏忽，讓張玉接走了孩子，幼兒園是有過失的，應承擔適當的賠償責任。最后判決幼兒園一次性賠償薛成人民幣4500元。宣判后，雙方當事人均未上訴。

1.如果你是大偉的老師，在張玉來接孩子時，您會如何處理?案例中的老師犯了什么失誤?

2.幼兒在園期間，幼兒園具有哪些責任和義務?

3.本案例帶給你哪些啟示?

三月的一天，大一班的老師帶幼兒正在游戲，突然一個女孩摔倒了，老師立即把她送到了醫務室，經醫生診斷，認為可能會骨頭損傷。于是老師將孩子送到了醫院，并立即與她的家長取得聯系，經醫生診斷后確診為輕微骨折。老師見到家長時，及時向家長道歉。

第二天，老師買了些營養品到家中探望孩子，家長對老師也沒有埋怨，反而表示對老師工作的理解。在孩子養病期間，老師經常去看望，保健醫按時帶孩子到醫院換藥、檢查。

然而事隔一個月后，這個家長一反常態，找到幼兒園索要誤工費、陪護費、營養費等。當時園領導明確解釋:此次幼兒受傷是教師履行職責中的意外事故，不是老師玩忽職守造成的。依據醫院證明，醫藥費由幼兒園承擔，其他費用不能給予賠償。我們從職業道德出發，幼兒園及當事教師都是盡心盡力了。在幼兒園發生幼兒傷害事故，法律上是按“過錯原則”賠償，即有過錯才給予賠償。家長現在提出索賠是不合理的。最終，家長也接受了幼兒園的建議。

1、在本案例中，該園長高明之處在于懂得用法律保護幼兒

[案例評析]

本案例的焦點是薛成囑托幼兒園的那句話。薛成的話中承認張玉是大偉的的后媽，那么不管他們是否具有事實的婚姻關系，張玉以大偉后媽的身份出現就具有法定監護人的權利和責任，因此幼兒園允許她帶走孩子是可以的。但是由于有薛成囑咐幼兒園的話在先， 而且幼兒園也接受了薛成的要求，因此幼兒園就有責任不讓張玉接走孩子。幼兒在這方面工作的疏忽讓我閃感覺幼兒園制度建設還很不完善，如果幼兒園有一個健全的接送制度，或許會制止慘劇的發性。同時這一案例也告訴我們，幼兒園一定要具備法律意識。偶然的事情雖然難以預料，但如果幼兒園平時能加強法律學習，將法律意識滲透到制度建設中，建立起一大套完善的制度，或許能防患難于未然，從制度上杜絕事故的發生。但是世界上沒有這么多的“如果”、“或許”，慘劇發生了，留給后人的只是警惕和教訓，特別是對幼兒園依法辦園的啟示是極為深刻的。

幼兒園案例管理分析第2篇

老師，我不睡覺

案例背景：

子涯是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，子涯基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成子涯獨特的性格。

案例描述：

哎，周子涯小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，子涯表現的中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到子涯小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了他微笑。

以后的幾天，周子涯小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的。”

案例分析：

俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現子涯存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

（一）"我坐上了小火車"活動?；顒幽繕耸羌ぐl幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇一節喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。

（二）"我的一塊小天地"活動?；顒幽繕耸鞘褂變焊械剿怯變簣@的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。

（三）"認識老師"活動?；顒幽繕耸窍變簩蠋煹哪吧泻徒鋫湫?，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲"猜猜我是誰"，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

（四）"生日快樂"活動。活動目標是促使幼兒相互認識，培養幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做"過生日"游戲。老師出示代表某月份的花，那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個小朋友道謝，小朋友們依次說："祝××生日快樂。

二、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理

（一）為幼兒解決睡前準備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩定幼兒的情緒。

（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學著乖巧的小動物睡著了。

案例反思：

通過近一個多星期努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現象沒有了，午睡室成了幼兒健康成長的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習慣，我想我應該努力傾聽孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發育成長是很有益的。但是幼兒的健康狀態應該從個體的生理角度來評判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什么利益關系，應該順其自然。強迫午睡反而會造成幼兒的心理問題，對其成長不利。

幼兒園案例管理分析第3篇

　　個案分析：他不哭了

　　觀察對象：小班 潘郅陽

　　觀察記錄：4月2日

　　早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭著 對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊!”爺爺說：“好的，爺爺來。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。

　　分析情況：

　　潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶非常他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不著被老師提醒不要動來動去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來園的情緒就比較不穩定。

　　采取措施：

　　1、 得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。

　　2、 堅持每天讓孩子來園，把孩子送到老師手里后，馬上離開。

　　3、 創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。